全省義務(wù)教育工作課程改革實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)表彰暨市(地)級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)工作會(huì)議在齊市訥河召開。我們教研院中教部負(fù)責(zé)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

一接到市教育局的命令，我們就組織全體教研員制定了工作規(guī)劃和策略。大家一致認(rèn)為：這次大會(huì)既是展示我們齊市訥河地區(qū)課改成果的機(jī)會(huì)，更是我們開展以校為本教學(xué)研究工作的大好時(shí)機(jī)，我們一定以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，不急功近利，不能為開會(huì)而開會(huì)、為展示而展示，不能提供虛假的“精品”現(xiàn)場(chǎng)，不能生產(chǎn)教育花瓶；一定要本著以人為本的精神，展現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)生活。為此，我們制定了立足于進(jìn)一步更新教師的課改理念，提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施水平的工作目標(biāo)，采取從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀的研究、指導(dǎo)策略，為教師提供最大限度的信息服務(wù)和資源服務(wù)。我們工作的具體步驟是：

一、通過設(shè)計(jì)教學(xué)策略，共同提升課改理念

目標(biāo)確定后，我們馬上組織全體教研員深入到訥河實(shí)驗(yàn)區(qū)，與那里的實(shí)驗(yàn)教師一起研究教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)施策略。由于時(shí)間緊、任務(wù)重，開始的時(shí)候多數(shù)教師有畏難情緒，有等和靠的思想，還想同以往的會(huì)議一樣，等研究員提供所謂的高質(zhì)量的、設(shè)計(jì)好的教學(xué)策略，他去實(shí)施。針對(duì)這一狀況，我們向教師說明課堂教學(xué)研究的主體是教師的道理，告訴他們研究課堂教學(xué)是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的極好途徑，是促進(jìn)自己提高的良好機(jī)會(huì)，是改善課堂教學(xué)最有效的方法和手段，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”向“生活課堂”的轉(zhuǎn)變，教師必須親身參與課堂教學(xué)研究，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題直至解決問題，只有這樣才能讓教學(xué)成為充滿智慧的事業(yè)，才能真正體會(huì)到創(chuàng)造的樂趣、成功的喜悅。

在教師主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我們充分利用深入學(xué)校的機(jī)會(huì)與教師一起再次深入地學(xué)習(xí)《綱要》和“課標(biāo)”，共同尋找可開發(fā)、利用的教學(xué)資源，一同開展學(xué)情分析。教研員為教師傳遞最新穎、最急需的課改信息，為教師提供有助于個(gè)性發(fā)展的咨詢服務(wù)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料，一同研究如何有效地呈現(xiàn)有價(jià)值的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)研究的過程中，我們與教師一起澄清三點(diǎn)認(rèn)識(shí)，即：第一，課堂中在“知識(shí)”與“生命”關(guān)系的理解上，知識(shí)是手段，生命發(fā)展才是目的，掌握知識(shí)要為學(xué)生生命的發(fā)展服務(wù)；第二，在師生關(guān)系上，建立平等、民主的師生關(guān)系；第三，在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)化交流中的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)成為一種師生共同交流、共享經(jīng)驗(yàn)的過程，使教學(xué)活動(dòng)成為師生在特定情境下為特殊目的而進(jìn)行的知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀等的分享活動(dòng)。

二、通過“說”教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同體互助，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，有機(jī)整合各種課程資源，整體安排教學(xué)的相關(guān)要素，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果而進(jìn)行的教學(xué)構(gòu)想或策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)是促使教學(xué)工作科學(xué)化、規(guī)范化，促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高教師科學(xué)思維習(xí)慣和教學(xué)反思能力的重要途徑。

在以上工作的基礎(chǔ)上，我們第二次到訥河就請(qǐng)實(shí)驗(yàn)教師“說”教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)的教師共同參與活動(dòng)，聽教師說教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)什么確定的，是否符合三維的要求，是如何處理開發(fā)課程資源的，是采取什么樣的教學(xué)策略，運(yùn)用什么樣的教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的；說教學(xué)設(shè)計(jì)過程中還遇到哪些問題沒有解決，還有什么需要同伴幫助等等。在教師個(gè)體反思的基礎(chǔ)上，請(qǐng)參加活動(dòng)的教師發(fā)表意見，開展互助式研討，教研員也參與其中，與教師展開平等對(duì)話式的交流，為教師互相學(xué)習(xí)構(gòu)建平臺(tái)，同時(shí)增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，使教師逐步成為學(xué)習(xí)型的研究者、反思型的實(shí)踐者，逐步形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

三、借班實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，再度調(diào)整教學(xué)策略，發(fā)揮教研專業(yè)引領(lǐng)作用

第三次到訥河我們采取的是借班上課的辦法，為教師創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)境。所謂借班上課，就是用教師任教以外同學(xué)年的、大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)不出現(xiàn)的其他班級(jí)上課。這樣既可以為教師提供實(shí)戰(zhàn)、改進(jìn)的機(jī)會(huì)，又避免了學(xué)生的重復(fù)性學(xué)習(xí)。借斑上課能夠完成理論和實(shí)踐之間的對(duì)話與合作，是理論和實(shí)踐關(guān)系的重建與升華。課后教師在教研員的指導(dǎo)下，分析自己采用的方法、提問的技巧、板書的清晰程度、對(duì)課堂的控制情況、所用的教學(xué)語(yǔ)言及非語(yǔ)言行為，從而優(yōu)化自己的教學(xué)行為。借班上課注重解決課堂教學(xué)真實(shí)情境中的具體問題，既讓教師看到實(shí)踐成果，又為教師提供改進(jìn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上收到了事半功倍的成效。

四、充分總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教研工作水平

訥河的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家的好評(píng)，我們覺得值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)有三點(diǎn)： (一)立足于發(fā)展，把研究的著眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)中帶有普遍意義的共性問題和影響全局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——理念問題上。

“以學(xué)生發(fā)展為本”就是要著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)展；關(guān)注學(xué)生生活世界和學(xué)生獨(dú)特需要的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使現(xiàn)代課堂教學(xué)在為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)生活服務(wù)的同時(shí)，還要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基。用這樣的理論武裝教師，才有了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

(二)立足于實(shí)踐，把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)教師對(duì)“課標(biāo)”、新教材的理解和依據(jù)新課改理念優(yōu)化教學(xué)行為上。

我們沒有就一節(jié)課論一節(jié)課，而是依據(jù)我市一年來課改實(shí)驗(yàn)中課堂教學(xué)研究的成果大膽開發(fā)教師的教學(xué)潛能，注重教學(xué)行為的創(chuàng)新和教研水平的提高，采用生動(dòng)、活潑、行之有效的方式，強(qiáng)調(diào)教研員與教師之間的思想交流、觀點(diǎn)碰撞，在“對(duì)話”和互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)、相互促進(jìn)、合作提高。

(三)立足于校本，充分發(fā)揮教研員的“專業(yè)引領(lǐng)”作用。

在這次校本教研工作中，我們的教研員充分展示了“專業(yè)引領(lǐng)”的四種角色：課改理念的宣傳者，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的咨詢者，研究創(chuàng)新的合作者，推廣成果的組織者。教研員運(yùn)用專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，采取專業(yè)化的工作方式，去引導(dǎo)和帶領(lǐng)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、反思，建立經(jīng)驗(yàn)共享的教學(xué)交流制度，進(jìn)行充分的課堂教學(xué)研究，喚醒了教師的主體意識(shí)、研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，獲得了理論與實(shí)踐的整體提高。

通過對(duì)訥河現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的課堂教學(xué)指導(dǎo)與研討，我們認(rèn)識(shí)到：采取校本化的研究方式，以課堂教學(xué)實(shí)踐為載體，以一線教師為主體，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的新發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的可靠途徑。

(執(zhí)筆：薛杰)

責(zé)任編輯／倪軍倉(cāng)