二、課堂實(shí)錄

(一)導(dǎo)入新課，初讀課文，把握故事情節(jié) 師：同學(xué)們，請問，誰知道變色龍是什么?

生A：是一種能變顏色的動物。

生B：是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨著四周物體顏色的改變而改變。

師：那誰知道變色龍為什么會變色呢?

生A：因?yàn)樗つw表層含有多種色素，在不同的環(huán)境中會呈現(xiàn)多種顏色。

生C：它為了自我保護(hù)。

師：(笑)同學(xué)們真是不簡單正巧，我們今天學(xué)習(xí)的課題就是《變色龍》。(課件出示標(biāo)題“變色龍”)[a這是一篇小說]，是19世紀(jì)末具有世界聲譽(yù)的俄國短篇小說家契訶夫的作品。[b既然是小說，就具備小說三要素——人物、環(huán)境、情節(jié)。]我們首先認(rèn)識人物?，F(xiàn)在請同學(xué)們迅速瀏覽全文，找出故事中上場的主要人物，是誰?(生速讀課文。)

師：找到?jīng)]有，他是誰?

生D：赫留金、奧楚蔑洛夫。

生B：奧楚蔑洛夫。

師：是的，眾多人物中，奧楚蔑洛夫是主角。同學(xué)們搞清楚沒有，他的身份是——

生：警察。

師：既然如此，警察的職責(zé)該是?

生D：主持公道、堅(jiān)持正義。

生B：執(zhí)法辦案、秉公辦事。

生E：為民除害、保障社會安定。

師：然而，作為警官的奧楚蔑洛夫?qū)τ诮诸^巷尾極為常見的狗咬人事件，c處理的態(tài)度卻是變化多端，一會兒是執(zhí)法的大英雄，一會兒又害怕得不得了。下面，請同學(xué)們迅速跳讀全文，篩選出表明奧楚蔑洛夫?qū)φ厥抡?小狗)不斷變化的評價性的詞語，比如“瘋狗”、“小狗”。好，看誰找得最快、最多。(生跳讀課文，勾畫詞語。)

師：好，說一個是勇氣，找十個是才氣。誰來說?

生F：瘋狗、小狗、下賤胚子。

生G：野狗、伶俐的狗。

(其他生附和說：“名貴的狗、野畜牲。”)

師：哦，這么多!我記錄一下，請同學(xué)們跟著記錄讀一下好嗎?(點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示課件，生跟讀：“瘋狗——小狗——肯定狗咬人——小釘子弄破——下賤胚子——名貴的狗——野狗——伶俐的小狗?！?

師：通過讀，不難發(fā)現(xiàn)，主人公對小狗的態(tài)度是怎樣的?

生H：一直在變。

師：這種變化的原因是什么呢?

生I：狗的地位不斷變化。

生B：(馬上站起來)不對。是狗主人不斷變化。

師：(贊賞地笑)是的，[d當(dāng)狗主人是將軍，狗 便名貴，不是將軍，拘便是野狗。]在此，我們共同回顧一下警官奧楚蔑洛夫?qū)Υ芎φ吆樟艚饝B(tài)度的一再變化。(師生共同敘述，師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示文字情節(jié)：當(dāng)不知狗主人是誰時，便“肯定了狗咬人”；當(dāng)聽說狗主人是將軍，便斷定那手指是“小釘子弄破的”；當(dāng)巡警猜斷狗主人不是將軍，又絕對“不能不管”時，更滑稽的是，轉(zhuǎn)眼間，赫留金又被痛罵為 “混蛋”、“哈哈”，最終便“早晚收拾你”)整個故事情節(jié)就是這樣的。我們看，情節(jié)的發(fā)展是否一線到底?

生J：是曲折的。

生K：是波瀾起伏、一波三折的。

(二)模仿表情朗讀，揣摩人物心理，分析人物形象

師：同學(xué)們，故事中人物刻畫得尤其精彩?，F(xiàn)在，請同學(xué)們迅速找出文中描寫奧楚蔑洛夫的神色、語言、動作的句子，找一處馬上站起來讀，看誰找得最快!

(生爭先恐后地站起來讀句子，師適時地鼓勵。)

師：好，讀到此處，我們不妨仔細(xì)揣摩一下人物的心理活動。比如文中這一句“哦!……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……”我想啊，他會這樣想：天啊!席加洛夫?qū)④娂业墓?D下死我了!如果真的給弄死了，那我……還好!……我是由語言推知心理，當(dāng)然還可以由神色和動作推知心理活動。下面請同學(xué)們就剛才讀的句子仔細(xì)揣摩人物的心理活動。我們商量一下吧!看誰最富有想像力!

(生四人一組展開熱烈的討論。師巡視，參與三個組的討論。)

師：好，同學(xué)們討論得這么熱烈?，F(xiàn)在同學(xué)們請看這樣幾處典型的語句來體會人物性格。(課件出示畫面，生放聲朗讀課文第8段。)

生L：通過神色、動作、語言的描寫，表現(xiàn)出奧楚蔑洛夫的虛偽、裝腔作勢。

生F：還可以看出他想顯示一個大警官的氣派。

生E：他的處理態(tài)度不是很好，狗咬人就得弄死，過于專橫、野蠻了吧!(生笑。)

師：你們的眼光真有穿透力!

(出示畫面2，指一生讀第9段，其他生聽讀、體會。)

生L：一個“脫”字足以顯示出奧楚蔑洛夫的恐慌和不安。

生B：轉(zhuǎn)眼間，赫留金又被指控為敲詐者，這是硬性誣陷(情緒激動)!(生自發(fā)地鼓掌。)

師：你的言論太精彩了!下面請同學(xué)們放聲、有表情地自由朗讀以下幾個段落：17、20、23、27、29段，看看奧楚蔑洛夫到底是怎樣的一個人?

(生放聲、有表情地朗讀，自由交流體會。)

師：對于奧楚蔑洛夫，你怎樣評價?

生I：同一條狗，由于主人不同，地位也隨之起落，可以說是一百八十度大轉(zhuǎn)彎，可見他見風(fēng)使舵，是勢利小人!

生F：“就說這狗是我找著，派人送上”的一句足以說明奧楚蔑洛夫的竭力討好、獻(xiàn)殷勤、小奴才的嘴臉。

(生笑，情緒高漲，爭相發(fā)言。)

生E：他對待上級是這樣的(做點(diǎn)頭、哈腰狀)。對待下級卻是橫眉立目(做瞪眼狀)，可謂欺下媚上!

師：(贊嘆)你真棒!點(diǎn)出了主人公的丑惡本質(zhì)。

生G：第27段堂堂大警官竟然恭維起一條小狗，不但狗是“可愛”的，就連狗咬人也成了“美德”。(生又笑，師贊賞地笑。)

生K：(搶著補(bǔ)充)卑躬屈膝——奴才相!

生B：他是矛盾的，他既想在公眾面前顯示自己作為警察老爺?shù)谋珗?zhí)法，但同時又掩飾不住他奴才的本質(zhì)——狐貍尾巴是蓋不住的!(生大笑。 )

師：(因勢利導(dǎo))是的，他遇見所有的富人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠，真是狗仗人勢、欺壓百姓。(板書)說到這，我要問：奧楚蔑洛夫生來就是奴才相嗎?

生A：不是，他的惡棍和騙子的行為是當(dāng)時的生活環(huán)境造成的。

師：什么生活環(huán)境，誰知道?

生K：當(dāng)時正值沙皇專制統(tǒng)治時期，應(yīng)該把他的罪惡歸罪于那個窮兇極惡的沙皇專制主義的社會制度，他只是一個社會制度的縮影。

(觀眾熱烈地鼓掌。)

師：你真了不起!(課件出示馬克思的話)這正如馬克思所說：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”請同學(xué)們記下這段話。(生抄寫。)

師：到現(xiàn)在，我們把人物認(rèn)識清楚了，我們運(yùn)用了什么方法?(生回顧，小聲商量。)

生G：我們是通過人物的語言和動作推想人物心理活動的。

生B：還有神色。

生E：常言道：知人知面難知心，知了心我們就認(rèn)識了人。(生與觀眾都長時間鼓掌。師課件出示生總結(jié)的方法。)

(三)創(chuàng)造話題，訓(xùn)練思維

師：最后，請同學(xué)們開動思維快車，發(fā)揮創(chuàng)造才能，就作品《變色龍》與富有世界聲譽(yù)的短篇小說家契訶夫?qū)υ??？梢詰岩伞⑿蕾p、商量，也可以挑戰(zhàn)，更歡迎有創(chuàng)造性的話題!先請同學(xué)們個別交流一下吧。(生熱烈討論。)

生A：契訶夫，你小說的主題僅僅在于表現(xiàn)奧楚蔑洛夫一個人嗎?

生E：當(dāng)然不是，在于通過這個人物反映當(dāng)時的社會。

生F：我要說，契訶夫，在我們班級、我的身邊也有像奧楚蔑洛夫一樣的人(搖頭狀)，太可惡!

師：哦?說說看，好嗎?’

生B：不必了，只是這種人太讓人接受不了。本身是班干部，老師在，一副正人君子；老師走了，簡直是害群之馬!(生哄笑，小聲議論。)

生K：如果建議契訶夫的作品改一下，比如改為奧楚蔑洛夫在得知狗主人是將軍哥哥之前已把小狗弄死，作品表達(dá)效果不是更好嗎?

生B：他這個想法也是我所想，真的可以考慮!(生笑，觀眾鼓掌。)

師：(笑)可以，我建議你們倆課后改寫一下吧!

生G：我覺得這個作品的夸張手法用得太過夸張，并不是很好。

生H：(馬上站起來)我覺得挺好的，這不就是藝術(shù)手法嗎?(生自發(fā)鼓掌，觀眾笑。)

(四)評價、指導(dǎo)

師：同學(xué)們的發(fā)言實(shí)在是太精彩了!正如文章的結(jié)尾一樣，既出乎我的意料，似乎又都在情理之中。讀文學(xué)作品就該如此吧，既要懂得欣賞，又要敢于創(chuàng)造、敢于懷疑、敢于挑戰(zhàn)!希望同學(xué)們今后保持這種創(chuàng)新思維，讀文章，由這想到那，想到類似的、不同的，最后想想能否和作者對對話。好，我真誠地希望同學(xué)們通過語文課愛讀書、會讀書、讀好書!

這節(jié)課上到這，謝謝同學(xué)們的合作!下課。

(選自“第五后全國中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)觀摩賽”)

三、教研簡評

在《變色龍》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)思想的“新”主要體現(xiàn)在教師角色定位的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上，教師在教學(xué)過程中要以課堂教學(xué)的組織者、欣賞者和幫助者的身份出現(xiàn)，教師的作用在于進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生在樂學(xué)和好學(xué)中完成這一課的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)”主要體現(xiàn)在教師根據(jù)新課程的要求為學(xué)生恰當(dāng)設(shè)計(jì)了三個維度的教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)要始終圍繞所確定的目標(biāo)進(jìn)行，要很好地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法的“活”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是恰當(dāng)?shù)剡x擇小說教學(xué)的最佳切入點(diǎn)——小說的三要素，以故事情節(jié)為線索，在故事情節(jié)的推進(jìn)過程中分析人物形象，聯(lián)系小說的背景挖掘作品的主題。這樣，既可使教學(xué)思路清晰，又可使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)小說的規(guī)律。二是課堂要形成一種以文本為媒介的師生之間、生生之間的平等對話的教學(xué)方式，這是目前較好的課堂教學(xué)形式。三是給學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，為學(xué)生插上想像的翅膀。

我們看到，教師在與學(xué)生質(zhì)疑、賞析的互動中，十分靈活地訓(xùn)練了學(xué)生的開放性思維，使學(xué)生的頭腦呈現(xiàn)了豐富多彩的顏色。但是，我們也看到，教師在這堂課也過多地做了一些思維方面的引領(lǐng)和啟發(fā)，似乎多余了一些畫外音，如：a、b、c、d等等。我們認(rèn)為，這是應(yīng)該注意的。如果把這些交由學(xué)生去定義和詮釋，是否會更好呢?

責(zé)任編輯／倪軍倉