眼下高中語文課越上越大，也越上越空了。遠(yuǎn)離了文本，也遠(yuǎn)離了最有活力的語言文字。只見“獨(dú)有英雄驅(qū)虎豹，更無豪杰怕熊羆”的勇猛，而無“斑竹一枝干滴淚”之溫柔，失去了語文課應(yīng)有的語文味。

教莫泊桑的著名短篇小說《項(xiàng)鏈》，課堂上只匆匆讀了一遍，便急急忙忙討論“路瓦栽夫人的悲劇是個人悲劇，還是社會悲劇”；曹禺的《雷雨》遭遇也一樣，情節(jié)尚未理清，便別出心裁地把全班分成正、反雙方，辯論“周樸園對魯侍萍的愛到底是真情的，還是假意的”，導(dǎo)致的結(jié)果是熱熱鬧鬧、空空洞洞。

自從計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂以后，公開課、評選課中執(zhí)教者又大多運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助圖像、畫面對課文內(nèi)容進(jìn)行闡述、詮釋。當(dāng)然，這對于調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，無疑會起到良好作用，但是，卻無法感悟母語的表現(xiàn)魅力與深層美感。圖視正在“驅(qū)逐”著文字。

社會上的影碟、圖片、網(wǎng)絡(luò)等圖視傳媒正在改變學(xué)生閱讀習(xí)慣。一場閱讀危機(jī)已經(jīng)來到學(xué)生身邊，由此帶來青年一代對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解也越來越膚淺了。

這一切不能不引起廣大語文教育工作者的關(guān)注。

教育部即將頒發(fā)《普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它十分強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和健康個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

什么是素養(yǎng)?《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”；《辭?！方忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”。也就是說，要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”，把語文學(xué)習(xí)中獲得的內(nèi)涵和極為豐富的語文素養(yǎng)，滲透到工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面，有效地發(fā)揮其作用。

在具體教學(xué)過程中，則要求我們每一個語文教師要認(rèn)真處理好語文課程中工具性與人文性二者關(guān)系。在突出工具性時，切勿忘記挖掘工具性中本來蘊(yùn)藏著的人文因素；而在弘揚(yáng)人文性時，又必須注意到語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注入本，通過語言文字的“細(xì)嚼慢咽”，主旨的整體感悟，把人文精神傳遞給學(xué)生。

熟悉語文教學(xué)的人都知道，在不少名家名篇中，一些最原始、最細(xì)小的問題，有時甚至一個詞語、一個標(biāo)點(diǎn)，卻是最有質(zhì)量、最有語文味的；而且，往往是全息的，能夠帶動全文的。在《世間最美的墳?zāi)埂芬晃闹?，茨威格巧妙地通過四個不同的名詞“墓穴”、“靈寢”、“石棺”、“墓?！?，分別寫出拿破侖、歌德、莎士比亞和托爾斯泰四個偉大墳?zāi)沟膮^(qū)別，暗示了四個人不同的人生遭遇，何等的準(zhǔn)確，又是何等的精彩。離開了文本，離開了語言文字，還談得上什么語文素養(yǎng)呢?

這是高中語文課程的一個極為重要的基本理念。

高中語文課程第二個基本理念是，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。

高中語文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語文應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通。要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代化生活發(fā)展的需要。在提高學(xué)生語言交際能力的同時，還要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這也是葉老在世時再三倡導(dǎo)的。

高中語文課程具有重要的審美教育功能。文學(xué)作品的閱讀與欣賞是學(xué)生生活中重要的審美活動。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，逐步形成審美創(chuàng)造能力。這是普及高級中學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》所賦予語文課程的嶄新任務(wù)。

高中語文課程，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力。在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，要特別關(guān)心學(xué)生思考問題的深度和廣度，學(xué)習(xí)探究的方法，增強(qiáng)探究的意識，使語文學(xué)習(xí)過程成為積極、主動探索未知領(lǐng)域的過程。

高中語文課程第三個基本理念是，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、多樣、有序的教學(xué)系統(tǒng)。

高中語文課程應(yīng)精選適應(yīng)時代發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變封閉的、靜態(tài)的、近短期的學(xué)習(xí)方式為開放的、動態(tài)的、中長期的學(xué)習(xí)方法，使全體學(xué)生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，又必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、知識面、學(xué)習(xí)能力、交際能力和情感、意志等方面差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更良好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。

以上三個基本理念，既有明顯的針對性，有利于當(dāng)前高中語文教學(xué)改革；又有強(qiáng)烈的超前性，著眼于21世紀(jì)語文課程建設(shè)與發(fā)展。全體語文教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)并加以實(shí)施。

責(zé)任編輯／倪軍倉