去年九月，我省的省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)開始依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使用新教材進(jìn)行教學(xué)了，越來(lái)越多的教師加入了課改的行列。暑假期間，實(shí)驗(yàn)區(qū)所有起始年級(jí)的教師，都參加了“課標(biāo)”和教材培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)了不培訓(xùn)不上崗。應(yīng)當(dāng)說(shuō)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教師們對(duì)課改理念有了初步的了解，激起了投身課改的熱情，培訓(xùn)取得了預(yù)期的效果。開學(xué)后，每個(gè)教師都努力在教學(xué)中體現(xiàn)課改精神。可是，日常的教學(xué)不是準(zhǔn)備一節(jié)公開課，而是日復(fù)一日，一節(jié)一節(jié)地進(jìn)行下去，往往容不得細(xì)細(xì)地去想、去琢磨。如果沒(méi)有相應(yīng)的培訓(xùn)措施，有一個(gè)問(wèn)題就會(huì)不斷出現(xiàn)在大家的心頭：怎樣教學(xué)才算是體現(xiàn)了新的理念?新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是什么樣子?即使看過(guò)一些示范課的教師也會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)。也許人們很快會(huì)有這樣的感覺(jué)，其實(shí)學(xué)校一切如故，校園沒(méi)變，只是所用的教材變了，久之，課改就會(huì)變成事實(shí)上的僅僅是換教材。這樣的心態(tài)或多或少地會(huì)在許多教師身上有所反映，發(fā)展下去就會(huì)阻礙課改的深入發(fā)展。因此，我們必須思考在組織了大規(guī)模的培訓(xùn)之后，平時(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意什么?課改理念怎樣才能變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實(shí)?下面從兩方面來(lái)談?wù)勅绾巫鰧?shí)校本培訓(xùn)，使教師真正從行動(dòng)上進(jìn)人課改。

一、培訓(xùn)的核心是對(duì)教學(xué)的反思

進(jìn)入新課改，使用頻率很高的一詞是“培訓(xùn)”。對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，能讓教師大致了解課改要干什么，心里有個(gè)明確的目標(biāo)，知道一些基本的操作方法，保證課改在最初有一個(gè)良好的開端，所以，集中培訓(xùn)是十分必要的。開學(xué)后大規(guī)模培訓(xùn)不可能多搞，培訓(xùn)更多的是立足于學(xué)校本身，搞好校本培訓(xùn)是保證課改不斷深化的持續(xù)推動(dòng)力。

進(jìn)行課改校本培訓(xùn)，首先，應(yīng)有必要的措施保證，并使之制度化、長(zhǎng)期化。要安排多樣的研討形式，創(chuàng)造教師共同切磋課改環(huán)境、反思教學(xué)的氛圍；充分調(diào)動(dòng)全體教師投身課改的自覺(jué)性和主動(dòng)性，全面提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平。

其次，校本培訓(xùn)的核心應(yīng)是以人為本。我們先看對(duì)培訓(xùn)的一般理解。“培訓(xùn)”從字面上看是外力對(duì)某件事物的培養(yǎng)訓(xùn)練。本次課改一個(gè)很重要的思想是：在課改過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行者，教師應(yīng)當(dāng)是新課程的研究者和創(chuàng)新者；教師不再是單純教教材的教書匠，而是育人的靈魂工程師，所以外力施以的“培訓(xùn)”是不能最終解決問(wèn)題的。外因是條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。為了使教師把對(duì)課改研究變成自覺(jué)行為，“訓(xùn)”應(yīng)變?yōu)椤把小?，校本培?xùn)應(yīng)發(fā)展為人本培訓(xùn)，培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是由外力培訓(xùn)型變?yōu)閮?nèi)省反思型。教師在大規(guī)模培訓(xùn)中接受了新的思想，若要在教學(xué)中得以實(shí)施，必需要有個(gè)“悟”的過(guò)程。比如：教師的角色怎樣才算變化，變到什么程度為宜?學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要變，怎么引導(dǎo)其變?怎樣創(chuàng)造變的條件?讓學(xué)生探究應(yīng)把握到什么程度?在什么地方展開?什么叫課程資源，怎樣重組等等，類似這些問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)在每天的每節(jié)課中。因此，要想讓課改精神深入到每位教師的心里而且變成行動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)依據(jù)新理念對(duì)每天的教學(xué)進(jìn)行反思，“悟”其中的道理。只有這樣的教師越來(lái)越多，才能保證課改不斷深化。

二、學(xué)的反思要定格在教學(xué)細(xì)節(jié)上

通常我們搞培訓(xùn)或者搞教研活動(dòng)，組織公開課進(jìn)行教學(xué)觀摩是大家非常熟悉的工作形式。對(duì)于做公開課的教師，任務(wù)落到頭上，自然要精心設(shè)計(jì)，一般情況下還會(huì)有許多人幫助準(zhǔn)備。公開課的質(zhì)量一般都不錯(cuò)，新的教育理念能得到充分的體現(xiàn)，起到了較好的示范作用。但是大多數(shù)教師聽罷課后，只知道好卻學(xué)不了。因?yàn)橐粋€(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：這樣上課好是好，但對(duì)于每周負(fù)擔(dān)十多節(jié)乃至二十多節(jié)課的普通教師來(lái)說(shuō)，每節(jié)課都能那樣嗎?顯然是不可能。課改以后大家都在探討新的教學(xué)模式，所有的課改課堂都發(fā)生了不同程度的變化，這是可喜的現(xiàn)象。但我們是否注意到，對(duì)于每天都在進(jìn)行的課堂教學(xué)而言，課改的理念不一定全是體現(xiàn)為外在的形式發(fā)生了多大的變化。而一種思想，一個(gè)理念體系，恐怕也不是一兩個(gè)模式所能涵蓋得了的，更多的應(yīng)當(dāng)是在細(xì)節(jié)上發(fā)生變化，甚至可以說(shuō)，細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變的深度。這里的細(xì)節(jié)包括教師的一言一行、一舉一動(dòng)，也就是構(gòu)成一節(jié)課的教師所有行為要素。如果所有細(xì)節(jié)都不是隨意而發(fā)，而是圍繞實(shí)現(xiàn)課改理念展開，是新教學(xué)策略的體現(xiàn)，那就可以說(shuō)基本實(shí)現(xiàn)了課改目標(biāo)。

例如，讓學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探究的過(guò)程中對(duì)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)，這是本次課改倡導(dǎo)的主要目標(biāo)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的主要標(biāo)志之一。但事實(shí)上并非所有的知識(shí)點(diǎn)都值得探究，也不是所有問(wèn)題都能討論得起來(lái)。如果就此回歸到講授現(xiàn)成的知識(shí)，顯然有悖于課改精神。所以，新課改雖不排斥講授形式，但教師講授的方式、語(yǔ)言的指向、提出問(wèn)題的質(zhì)量、課堂進(jìn)程的調(diào)度絕對(duì)要發(fā)生變化。如果教師的語(yǔ)言，始終把握到要有利于刺激學(xué)生自己去尋找知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律上，使師生在思維層面上互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)就是在實(shí)現(xiàn)著課改理念。反之，也許有的課形式上已經(jīng)很熱鬧了，但仔細(xì)品味，會(huì)發(fā)現(xiàn)在熱鬧的形式下，學(xué)生實(shí)際不能越教師預(yù)設(shè)的方案一步，一切都是“按程序，有計(jì)劃”地進(jìn)行。這樣的活躍反而成了形式主義。

再例如，新的課改要求教育要民主，要平等善待每一個(gè)學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生得到適合他自身發(fā)展的教育，這是非?，F(xiàn)代的教育理念?？墒怯捎趶V大教師多年的習(xí)慣和舊的學(xué)生觀支配，這樣的理念在實(shí)踐中很難落到實(shí)處。這種教育理念的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)它必然是體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上。也許教師的一個(gè)贊許的眼神，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得天更藍(lán)；而一個(gè)不起眼的輕視神態(tài)，會(huì)久久窩在學(xué)生心底。教育的真正效果恐怕要待孩子步入社會(huì)后才能逐漸顯現(xiàn)。所以課改是對(duì)教師的高要求，教師要具有社會(huì)責(zé)任感，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。

2002年9月，全省各市(地)及省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)齊聚寧安市，共同研討課改的推進(jìn)及培訓(xùn)工作。會(huì)議需要由先行一步的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)(大慶市薩爾圖區(qū)和寧安市)出觀摩課以做示范。初中有六節(jié)課的任務(wù)，由于會(huì)場(chǎng)的容量等實(shí)際問(wèn)題，準(zhǔn)備時(shí)僅安排了40名同學(xué)的坐位，這樣將導(dǎo)致一個(gè)班中有些學(xué)生將不能來(lái)上這節(jié)觀摩課。為了避免發(fā)生這樣的事，我們做了這樣的要求：不論使用哪個(gè)班級(jí)上課，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生一個(gè)不能少，具體困難由組織者來(lái)克服，并強(qiáng)調(diào)這是個(gè)硬原則。出課學(xué)生的多少無(wú)疑只是個(gè)細(xì)節(jié)，更是聽課人不會(huì)理會(huì)的細(xì)節(jié)，但這里卻透著新的理念：我們絕不能因?yàn)槿魏我环N原因，而讓這個(gè)班級(jí)的某些學(xué)生失去參加一次觀摩課的機(jī)會(huì)，而這些學(xué)生極有可能是稍差的學(xué)生。教師上一節(jié)課的成與敗是小，避免一個(gè)孩子由此造成的心理創(chuàng)傷才是大事，因?yàn)槟强赡軙?huì)影響他一生。盡管挑好學(xué)生上公開課并不是少見的事；盡管即使沒(méi)讓一些學(xué)生來(lái)，聽課者中也沒(méi)人知道；盡管聽課者即使知道是部分學(xué)生上課，也不會(huì)有異議。但是，面對(duì)新課改，我們絕不能那么辦。在全省大型教研活動(dòng)中作課，能做到這一點(diǎn)是對(duì)每個(gè)學(xué)生真正負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，保持履行社會(huì)責(zé)任的自覺(jué)性，在課改中是十分必要的。通過(guò)對(duì)以上兩種理念實(shí)施的分析中，說(shuō)明課改重要的是在每個(gè)細(xì)節(jié)上體現(xiàn)新理念，而不是盲目追求形式上的變化，雖然必要的形式也是十分重要的，但精品都是在細(xì)節(jié)上下工夫。

課改沒(méi)有專家傳授實(shí)現(xiàn)之法，課改呼喚研究型教師的出現(xiàn)，課改需要具有理想主義情結(jié)的人，讓我們?nèi)硇耐度胝n改的研究行列吧，為了我們國(guó)家更美好的明天。

責(zé)任編輯／倪軍倉(cāng)