目前，學(xué)校教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌階段。課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，新課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢?我們?cè)诖罅繉?shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了《“問題·分層·活動(dòng)”課堂教學(xué)模式探索》科研課題。其宗旨是以解決問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所有學(xué)生在迫切需要的情況下學(xué)習(xí)；以分層達(dá)標(biāo)為目的，創(chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)信心之火；以組織活動(dòng)為保證，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使全體學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。

一、以解決問題為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)、思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，我國課堂教學(xué)中違背教學(xué)規(guī)律的一種常見做法就是把教學(xué)內(nèi)容作為“結(jié)果”來進(jìn)行。不論是概念的出現(xiàn)(或定義某一概念)或是定理、公式，甚至一道例題的具體解法，為了趕進(jìn)度，經(jīng)常作為“結(jié)果”直接拋給學(xué)生，忽視了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和發(fā)現(xiàn)的過程，從而造成一些學(xué)生死記硬背，作業(yè)簡(jiǎn)單模仿，知識(shí)遺忘率高或只記住法則、定理而不會(huì)應(yīng)用等現(xiàn)象的出現(xiàn)，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。要想思考就必須有問題，問題是思維的導(dǎo)火線，是思維的出發(fā)點(diǎn)，是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的源泉，因此我們選擇把解決問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，重新組織教材，把教材中的知識(shí)點(diǎn)編制成問題序列，精心設(shè)置難度以及問題與問題之間的梯度和密度，使所有學(xué)生“跳一跳，夠得著”，學(xué)生通過教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)和自身嘗試探索及小組討論，完成問題序列的解答。這樣，教師的教案就變成了學(xué)生的“學(xué)案”，教和學(xué)真正融為一體。實(shí)踐證明：這樣進(jìn)行的教學(xué)最容易刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，使他們把全部精力都投入到學(xué)習(xí)之中。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)有利于面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

長(zhǎng)期以來，我們的教育由于受到班級(jí)授課制度本身缺陷的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查至評(píng)價(jià)，很少顧及到學(xué)生的智力差異。為了解決這個(gè)問題，我們根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“分組教學(xué)”理論提出了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的方法，即在班級(jí)團(tuán)體教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)。

三、活動(dòng)有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人

教育心理學(xué)表明：學(xué)生，尤其是中學(xué)生，在他們身體素質(zhì)成長(zhǎng)的時(shí)候，往往是通過自身的活動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。愛動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的天性。在生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。因此，我們應(yīng)該遵循學(xué)生的需求與發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分地活動(dòng)，這不僅僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上，還要在具體實(shí)施上得以保證。為此，我們根據(jù)性別比例、興趣傾向、成績(jī)水準(zhǔn)、交往能力、守紀(jì)情況、性格特點(diǎn)等方面的差異，建立若干個(gè)互相合作的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)互助小組形成組內(nèi)異質(zhì)互補(bǔ)、組間同質(zhì)可比的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)中開展互相幫助和公平競(jìng)賽創(chuàng)造了條件。充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼，活動(dòng)起來，在認(rèn)識(shí)實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和發(fā)現(xiàn)過程，嘗到成功的喜悅，使不同學(xué)生的潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

由此可見，在《“問題·分層·活動(dòng)”課堂教學(xué)模式探索》實(shí)驗(yàn)中，問題(序列編制)是關(guān)鍵，分層(遞進(jìn)達(dá)標(biāo))是目的，活動(dòng)(全體學(xué)生)是保證。沒有學(xué)生全員參與的活動(dòng)，分層遞進(jìn)達(dá)標(biāo)就會(huì)落空，問題序列的編制也就失去了意義。