2001年，教育部初審?fù)ㄟ^(guò)了三個(gè)版本的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》實(shí)驗(yàn)教科書，即：江蘇教育出版社“蘇教版”《語(yǔ)文》實(shí)驗(yàn)教材、人民教育出版社“人教版”《語(yǔ)文》實(shí)驗(yàn)教材和語(yǔ)文出版社“語(yǔ)文版”《語(yǔ)文》實(shí)驗(yàn)教材。三種版本的“課標(biāo)”《語(yǔ)文》實(shí)驗(yàn)教材于同年秋季進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)以來(lái)，受到廣大師生的歡迎。經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究、分析，我們認(rèn)為，三種版本的實(shí)驗(yàn)教材依據(jù)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程這四個(gè)基本理念，形成了既有共同特征，又有不同風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)教材體系。

一、三種版本實(shí)驗(yàn)教材的共同點(diǎn)

1．注重教材內(nèi)容的現(xiàn)代性和開放性；

2．加強(qiáng)和更新課程基礎(chǔ)，重視綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)；

3．探索創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)體系；

4．重視教材的綜合性和學(xué)科之間的整合；

5．教材的編制立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

6．教材的編制促進(jìn)教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇。

二、三種版本實(shí)驗(yàn)教材的不同點(diǎn)

A．江蘇教育出版社《語(yǔ)文》實(shí)驗(yàn)教材的主要特點(diǎn)

1．文化含量高，多為典范精品

教材內(nèi)涵豐富，既有傳統(tǒng)文化精華，又富現(xiàn)代文化色彩。人選的課文注意選取文化含量高的具有現(xiàn)代理念和現(xiàn)代色彩的中外典范作品。重點(diǎn)選用人文性強(qiáng)，特別是文學(xué)性強(qiáng)的作品。

2．設(shè)計(jì)整本書導(dǎo)讀的內(nèi)容，富有新意

圍繞主題組織讀寫聽說(shuō)、綜合活動(dòng)和專題，突破單一文選式體例，達(dá)成了“語(yǔ)文版”教科書的整合優(yōu)化。全冊(cè)書設(shè)有6個(gè)綜合單元，各圍繞一個(gè)主題(即“親近文學(xué)”、“金色年華”、“民俗風(fēng)情”、“多彩四季”、“走進(jìn)科學(xué)”、“奇思妙想”)組織讀寫聽說(shuō)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3．全書注重文學(xué)靈性的啟迪，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給教師和學(xué)生留有選擇的空間

新教材構(gòu)建了新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。它不僅把語(yǔ)文內(nèi)部的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，而且與社會(huì)生活、平行學(xué)科緊密聯(lián)系，互相溝通，形成一個(gè)時(shí)空開闊的跨學(xué)科語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)。

“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”是把學(xué)生的讀、寫、聽、說(shuō)、做等活動(dòng)均結(jié)合在一起，生動(dòng)活潑，饒有趣味。其實(shí)踐性、知識(shí)性、趣味性、豐富性要超過(guò)“單元合成”。

“名著推薦與閱讀”是把讀整本書引入課堂，打破了課堂上只能讀單篇文章的慣例。讓學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，獨(dú)立閱讀整本書，不僅可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增加語(yǔ)文積累，而且可以提高閱讀整本書的能力，并讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中掌握讀整本書的鑰匙，這對(duì)于學(xué)生課外和未來(lái)的學(xué)習(xí)能夠起到舉一反三的作用，可以說(shuō)是終身受用的。

4．寫作設(shè)計(jì)采用多維、多角度、螺旋式遞進(jìn)

在作文導(dǎo)寫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫作目標(biāo)，采取多維、多角度、螺旋式遞進(jìn)的序列，即寫作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生(有感而發(fā))，寫作文風(fēng)的培養(yǎng)(抒情)，寫作材料的收集(從生活中找“米”)，寫作體驗(yàn)和表達(dá)(觀察和描寫景物的特點(diǎn))，寫作方法的掌握(簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作)，寫作思路的展開(想像)；“以讀導(dǎo)寫”短文短小活潑，就事論理，畫龍點(diǎn)睛，避開術(shù)語(yǔ)；作文題靈活、自由，大多為給材料、給范圍、給文體、給要求、給情境的開放題；安排一些選擇性自由的作文，鼓勵(lì)自主表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。有系列地安排五次修改文章“小練習(xí)”，逐步培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣。

5．練習(xí)的設(shè)計(jì)關(guān)注價(jià)值觀的導(dǎo)向，注意學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，具有開放性

教科書的“探究·練習(xí)”活動(dòng)專題設(shè)計(jì)，著眼于變單純繼承性的學(xué)習(xí)為自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；變被動(dòng)性機(jī)械訓(xùn)練為主動(dòng)探討求知；變封閉為開放；變教師單向傳授為主為師生之間交流、互動(dòng)。

“探究·練習(xí)”不停留在課文內(nèi)容的記憶、理解、分析上，著重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀的過(guò)程，自己去探求問(wèn)題的答案。揣摩品味、語(yǔ)言運(yùn)用的21條，從多角度克服了肢解性、孤立性語(yǔ)文訓(xùn)練的弊端。多解創(chuàng)意的20條，是開放式的設(shè)計(jì)。多解，即不求答案統(tǒng)一；創(chuàng)意，是說(shuō)學(xué)生有自己的獨(dú)到見(jiàn)解；開放，是指內(nèi)容“根”在課本，又不限于課本。比較閱讀的4條，記憶積累的(主要是片段和全文背誦，熟讀)17條。而85條中聯(lián)系生活、溝通學(xué)科的占72％。

B. 人民教育出版社《語(yǔ)文》實(shí)驗(yàn)教材的主要特點(diǎn)

1．注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，突出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)，是過(guò)去的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》所未曾有過(guò)的。它主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。人教版教材依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在每個(gè)單元中，綜合性學(xué)習(xí)部分與閱讀部分既相照應(yīng)，又相對(duì)獨(dú)立。全書的綜合性學(xué)習(xí)，按照由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律編排。

(1)綜合性學(xué)習(xí)是與閱讀教學(xué)密切照應(yīng)的

全書中絕大多數(shù)閱讀課文與綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是互相勾連的，這樣就使得綜合性學(xué)習(xí)成了該單元的有機(jī)組成部分。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元以人與自我為主題，選編了與認(rèn)識(shí)自我、熱愛(ài)生命有關(guān)的五篇閱讀課文，該單元的綜合性學(xué)習(xí)也就與此相照應(yīng)，以“這就是我”為主題，設(shè)計(jì)了活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生在了解新同學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我?？梢?jiàn)，綜合性學(xué)習(xí)不但在內(nèi)容上與閱讀部分有著緊密的聯(lián)系，而且它還是閱讀課文對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀感染的一種延伸和拓展。

(2)綜合性學(xué)習(xí)又是相對(duì)獨(dú)立、自成體系的

綜合性學(xué)習(xí)并不是完全依附于閱讀部分而存在的，它具有相對(duì)的獨(dú)立性，并自成體系。全書設(shè)計(jì)了六個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，其中第一、三、五單元綜合性學(xué)習(xí)的形式相對(duì)統(tǒng)一，即把寫作、口語(yǔ)交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中。第二、四、六單元綜合性學(xué)習(xí)的形式相對(duì)一致，它們以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，在為學(xué)生提供一個(gè)母課題的前提下，又設(shè)計(jì)了若干層次的子課題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、整理資料的能力。

(3)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程就是聽、說(shuō)、讀、寫、做能力的整體發(fā)展過(guò)程

語(yǔ)文能力可以說(shuō)是聽、說(shuō)、讀、寫能力的總稱。在以往它們被分為四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的聽、說(shuō)、讀、寫，它們的內(nèi)容和要求都是相對(duì)獨(dú)立、互不相關(guān)的。而綜合性學(xué)習(xí)為我們提供了將四者整合在一起的可能，它既為聽、說(shuō)、讀、寫創(chuàng)造了必要的情景，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈了內(nèi)容，指明了方向。同時(shí)，它又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生適當(dāng)動(dòng)手、增加生活體驗(yàn)的內(nèi)容，從而，真正在教科書中實(shí)踐了課堂內(nèi)外的銜接、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

2．教材選文較廣，注重選文的代表性和經(jīng)典性

教材選文范圍較廣，有以“人生”為主題組元的，有學(xué)習(xí)描寫自然景物的古今詩(shī)文的，有主要反映對(duì)自然世界進(jìn)行科學(xué)探索的，有圍繞著有關(guān)親情或家庭生活的，有童話、神話、寓言和詩(shī)歌的。這些作品注意題材、體載、風(fēng)格的豐富多樣。有散文也有詩(shī)歌，有現(xiàn)、當(dāng)代作品，也有古代作品；有中國(guó)作品，又有外國(guó)作品。從課文可讀性上說(shuō)，力求貼近學(xué)生生活，難易適度，使學(xué)生感覺(jué)親近。

3．導(dǎo)讀設(shè)計(jì)合理、客觀，具有親和力

課文前的提示，盡可能兼顧知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。課文前的提示，著力于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文所設(shè)定的情境中去。假如把學(xué)習(xí)每一篇課文看作是師生互動(dòng)而演出的一出戲，那么導(dǎo)讀就是這出戲的序幕。

導(dǎo)讀文字，可以讓人得出這樣的印象，先入為主的框框沒(méi)有了，代之以生動(dòng)有趣、富有感染力的描述性表達(dá)；注重從三個(gè)維度尤其是情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文設(shè)定的氛圍中；貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

C．語(yǔ)文出版社《語(yǔ)文》實(shí)驗(yàn)教材的主要特點(diǎn)

1．選文富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，注意題材、體裁、風(fēng)格多樣化，可讀性強(qiáng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)

課文嚴(yán)格按文質(zhì)兼美的標(biāo)準(zhǔn)選取，文化內(nèi)涵豐富、富于時(shí)代氣息。以文體組元，但不過(guò)分強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)。文體是語(yǔ)文教學(xué)中的客觀存在，文體組元有利于切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。教材按照記事、記人、寫景、抒情、說(shuō)明、議論等將不同主題的文章以類相從，引導(dǎo)學(xué)生在一定階段集中閱讀同一體裁的課文，進(jìn)行相應(yīng)的寫作實(shí)踐，基本掌握各類文體的閱讀技巧和寫作技巧，形成基本的讀寫能力。同時(shí)，教材并不強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)，而只是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和寫作，在潛移默化中體會(huì)、認(rèn)識(shí)各種文體的特點(diǎn)和要求。

2．編排注意閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系

《語(yǔ)文》實(shí)驗(yàn)教材力求將聽、說(shuō)、讀、寫盡可能有機(jī)結(jié)合，綜合利用有限的教材容量。本教材對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)都力求整體推進(jìn)、螺旋上升。比如，每次閱讀訓(xùn)練都從整體感知、理清思路、提煉要點(diǎn)、品味語(yǔ)言等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，整體推進(jìn)，提高學(xué)生的理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力，而不是簡(jiǎn)單地將理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力分割開來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練；每次寫作訓(xùn)練都整體考慮寫作的過(guò)程、文章的所有要素，并且充分結(jié)合不同文體的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，而不是機(jī)械地將寫作的過(guò)程(觀察、思考、表達(dá))或文章的要素(中心、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言)分割開來(lái)、點(diǎn)點(diǎn)成線進(jìn)行訓(xùn)練，力求經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，整體推進(jìn)，提高學(xué)生的寫作能力。此外，教材在完成后一階段目標(biāo)的過(guò)程中，有意識(shí)地“重復(fù)”前一階段目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生鞏固提高在前一階段形成的語(yǔ)文能力，達(dá)到螺旋上升。

3．全冊(cè)教材體例清晰，給人簡(jiǎn)潔明快之感

在編寫7～9年級(jí)《語(yǔ)文》教材的過(guò)程中，本教材充分注意內(nèi)容安排上的合理梯度，做好跟前一階段(1～6年級(jí))《語(yǔ)文》教材的合理銜接，并充分考慮這一階段跟高中階段的銜接。

本教材共分6冊(cè)。按單元編排，每?jī)?cè)7個(gè)單元，共42個(gè)單元。單元由單元說(shuō)明、閱讀、口語(yǔ)交際、寫作等幾部分組成。單元說(shuō)明或介紹本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地理解課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的遷移。閱讀由課文、注釋、課后思考與練習(xí)組成。課文是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話的話題，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)的主要中介。本教材在內(nèi)容上按人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題交叉結(jié)合，在形式上按文章體裁以類相從。課文注釋主要是用來(lái)介紹背景資料、解釋生字生詞，幫助學(xué)生讀懂文章的。課后思考與練習(xí)：精讀課文設(shè)計(jì)四道題目，略讀課文設(shè)計(jì)兩道題目，主要涉及整體感知、理清思路、提煉要點(diǎn)、品味語(yǔ)言等幾個(gè)方面，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，逐步提高閱讀的理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力。有的課后思考練習(xí)，還提供了與課文相關(guān)的資料作為“附件”，開拓學(xué)生的視野，開放學(xué)生的思維。

口語(yǔ)交際，每?jī)?cè)集中安排3～4次。分散的口語(yǔ)交際活動(dòng)在課后思考與練習(xí)中適當(dāng)安排。寫作分整篇寫作、片段寫作、課外練筆。每?jī)?cè)安排7次整篇寫作，片段寫作結(jié)合閱讀練習(xí)每單元安排1～2次，課外練筆要求形成習(xí)慣。

綜合性學(xué)習(xí)每?jī)?cè)安排兩次，要求在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生合作完成。

每?jī)?cè)教材的最后，還適當(dāng)安排一些附錄，包括“名著介紹”、“3500常用字表”、“簡(jiǎn)化字總表”、“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法”、“名家碑帖”等內(nèi)容。

此外，教材還靈活地安排了補(bǔ)白，或一首小詩(shī)，或幾句格言，或一幅圖畫，或相關(guān)資料等等。

總之，本教材根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，突出了語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，注重選文的代表性和經(jīng)典性，樹立學(xué)生的“大語(yǔ)文”教育觀。

(作者單位：黑龍江省教育學(xué)院大慶市第69中學(xué)黑龍江教育雜志社)

責(zé)任編輯／倪軍倉(cāng)