瞿葆奎

校本課程是基礎教育課程改革的重要內容，是中小學實施新課程的重要課題。然而，究竟什么是校本課程?為什么要開發(fā)校本課程?校本課程在基礎教育課程體系中的地位和作用如何?怎樣開發(fā)校本課程?校本課程在國家課程政策上是怎樣界定的?校本課程怎樣有效地利用各種課程資源?有關這些問題，中小學課程實施中還存在著許多模糊的認識和盲目的實踐，需要不斷地進行探討、澄清、交流和溝通。

吳剛平著《校本課程開發(fā)》一書，對校本課程是什么、為什么要在中小學設置校本課程以及怎樣開發(fā)校本課程等問題進行了理論上的思考和清理，并結合作者直接參與國家基礎教育課程改革方案研制和主持教育部重點課題“校本研究”的經驗，對于廣大中小學在校本課程開發(fā)方面所面臨的政策理論和實踐操作等問題做出了深入淺出的分析和回答，提供了具體的案例和操作建議。這是一本反映新課程實施要求的校本課程研究專著。

本書通過介紹“國際背景”和“國外的經驗”，為校本課程開發(fā)提供了開闊的國際視野。

作者透過國家課程開發(fā)和校本課程開發(fā)此消彼長的現象，揭示了國外課程開發(fā)機制的改革經驗，特別強調要注意培育具有開放性和互補性的課程開發(fā)機制系統(tǒng)、尊重本國和本民族歷史文化傳統(tǒng)以及引入和發(fā)展社會參與機制等問題。

本書總結了世界上中央集權、地方分權和學校自主的三種課程開發(fā)機制類型，提供了相應的三個代表性國家在校本課程開發(fā)方面的經驗和案例。其中，以色列在中央集權的校本課程開發(fā)方面所積累的經驗很有特點，值得我們參考和借鑒。澳大利亞的校本課程開發(fā)在世界范圍內受到廣泛稱贊，它的中小學實施校本課程非常普遍，在休閑教育、人格教育、社區(qū)服務、土著人教育、多元文化教育以及環(huán)保教育等方面搞得有聲有色。英國素有尊重教師專業(yè)自主權的傳統(tǒng)，學校普遍享有辦學自主權，教師可主動參與課程開發(fā)，決定教學內容和教學方法。盡管1988年實行教育改革法之后有所限制，但學校自主的傳統(tǒng)沒有根本性的改變。從三個國家開發(fā)校本課程的具體案例中，我們可以看出它們各自的校本課程開發(fā)經驗，當然也包括存在的問題。這些經驗和問題，可以成為我國中小學實施校本課程的“他山之石”。

開發(fā)校本課程的“理論基礎”和“操作技術”部分，是本書的重點，也是中小學理解和開發(fā)校本課程所面臨的主要課題。

在理論基礎方面，作者依據三級課程管理政策，把校本課程理解為以學校教師為主體而開發(fā)的供學生選擇的課程，強調“校本課程”是與“國家課程”、“地方課程”相對應的課程板塊，它們共同構成我國基礎教育課程體系的有機整體。這一部分論述了課程開發(fā)中的矛盾運動與鐘擺現象的規(guī)律，確認了校本課程開發(fā)的思想基礎、核心理念與主導價值。作者指出，課程開發(fā)只有根據具體學校的學生實際需求與學校實際可能才是有直接意義的，而能夠最好地了解這種具體實際需求與可能的是學校的校長和教師，這是教育真正具有生命力的根本所在。校本課程開發(fā)有助于促進學生有個性的全面發(fā)展，有助于促進教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，有助于促進學校提高辦學質量和形成辦學特色。作者具體分析了三級課程管理的政策內涵，強調學校應該自覺地把校本課程同國家課程和地方課程作為一個有機整體，通盤考慮各種條件和影響，整體實施學校課程，真正體現三級課程管理的權力分享和責任分擔要求。

在操作技術方面，本書結合課程改革的政策要求和江蘇省錫山高級中學的實踐經驗進行了深入淺出的闡釋和說明。其中，提出和分析了校本課程的選擇、改編和創(chuàng)編等開發(fā)方式，組織建立、現狀分析、目標擬定、方案編制、解釋與實施以及評價與修訂等基本流程，以及校本課程開發(fā)的三種模式，即需求主導模式、條件主導模式和目標主導模式。特別是，本書重點闡述了校本課程方案的編制、課程目標的表述以及課程資源的開發(fā)和利用等支撐性技術，并對校本課程的管理、評價以及國家課程的校本化實施提出了方向性建議和參考性案例。

本書在校本課程“中國化的探索”和“前景展望”部分，總結和分析了在中華文化背景下兩岸三地開發(fā)校本課程的經驗和發(fā)展趨勢。，

按照本書的觀點，香港是我國最早推行校本課程開發(fā)的地區(qū)，“它所積累的經驗和教訓可以為我國其他地區(qū)進行校本課程開發(fā)提供有益的借鑒。臺灣地區(qū)在課程政策上鼓勵校本課程開發(fā)，標榜課程松綁、賦權增能、教學創(chuàng)新、培養(yǎng)帶著走的能力、追求卓越等口號。在實踐中，校本課程開發(fā)一方面展示出生命力，另一方面也存在著走向膚淺和表象的危險。這些正反兩方面的經驗對大陸地區(qū)是有啟示和警醒作用的。大陸地區(qū)的校本課程開發(fā)經歷了艱難的探索，終于形成三級課程管理政策。特別是，今天的校本課程是在多年來廣大中小學開展活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承、規(guī)范和發(fā)展起來的，具有濃厚的本土化色彩。有些活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現形態(tài)，可以直接歸人校本課程，而有些則與校本課程開發(fā)的理念相去甚遠，需要我們從課程的意義上來認識和解決這些實際問題，使校本課程不斷發(fā)展和完善。

校本課程是世界課程改革的重要課題，也是我國課程改革的重要內容。校本課程開發(fā)的前景，一方面取決于校本課程自身的固有屬性，另一方面也取決于各種影響因素之間的相互作用和力量對比。校本課程的機遇存在于戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程之中，隨著學校和教師課程意識和課程開發(fā)能力的增強，校本課程將有更加多樣和廣闊的前景。

《校本課程開發(fā)》一書，既有面向世界的國際視野，又有立足中國的本土觀念；既有深刻的理論認識基礎，又有切實可行的實踐操作建議和可以借鑒的案例分析，而且融人了作者參與國家課改方案研制以及從事校本課程開發(fā)實踐研究的經驗，是一本兼有理論深度和實踐參考意義的研究著作，相信可以幫助廣大中小學開闊視野，啟發(fā)思路，更好地理解和開發(fā)校本課程，在實施新課程的過程中發(fā)揮應有的積極作用。

(《校本課程開發(fā)》，吳剛平著，四川教育出版社2002年11月版，30．00元)