尚桂田

教材分析

《光的反射》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》（人教版）八年級上冊，是初中物理光學(xué)部分的重要內(nèi)容，反射規(guī)律又是初二物理知識的重點(diǎn)。本節(jié)課既是學(xué)習(xí)平面鏡、球面鏡等知識的原理，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一體的課，其中光的反射規(guī)律是本節(jié)課的核心，反射種類、鏡面反射、漫反射是本節(jié)課的難點(diǎn)。

學(xué)生分析

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道，眼睛要看清物體必須有光射入人的眼睛，由于在小學(xué)自然課中學(xué)過有關(guān)光的知識，學(xué)生知道眼睛能夠看清本身不發(fā)光的物體是由于發(fā)生了光的反射，但對“光是怎樣反射的”學(xué)生并不清楚，至于為什么有的物體能看清，有的物體看起來刺眼，看不清，學(xué)生也不清楚。

設(shè)計(jì)理念

1.在反射規(guī)律的探究過程中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生去討論、去猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為反射規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人翁，使本節(jié)課的教學(xué)過程如同研究課題那樣去進(jìn)行。

2.在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要和學(xué)生一起猜想、分析，從中點(diǎn)撥他們的思維。

3.教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生通過知識的探索去獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運(yùn)用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學(xué)生形成對大自然有親近熱愛、和諧相處的情感，具有樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。因此，本節(jié)課將知識作為次要內(nèi)容，而將本節(jié)課體現(xiàn)的思維程序作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。教給學(xué)生一種研究問題的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

教學(xué)目標(biāo)

1.知道入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角等名詞以及什么是鏡面反射、什么是漫反射。

2.通過實(shí)驗(yàn)探究光的反射規(guī)律。

3.能用所學(xué)知識解釋有關(guān)現(xiàn)象.

4.在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

5.培養(yǎng)探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的興趣。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，現(xiàn)在我有一個(gè)激光手電筒，它發(fā)出的光在空氣中是沿直線傳播的，大家看到其傳播的路徑了嗎？如演示5：利用自制教具將照射到黑板上的太陽光反射出去。再利用多媒體演示“漫反射”，說明：平行入射不平行反射，這種反射叫漫反射.

【對于漫反射，學(xué)生理解感到困難，教師演示自制的教具后，學(xué)生清楚地看到了反射光射向了各個(gè)方向，使這一難點(diǎn)順利突破。】

板書3：種類鏡面反射

漫反射

師：鏡面反射，反射光比較集中，迎著反射光的方向看，刺眼、看不清，漫反射中反射光射向了各個(gè)方向，迎著反射光的方向看能看清，我們能看清本身不發(fā)光的黑板、桌子就是因?yàn)榘l(fā)生了漫反射。

討論問題：生活中哪些現(xiàn)象是鏡面反射？哪些是漫反射？看哪組同學(xué)舉例多？

教師對學(xué)生舉的例子適當(dāng)點(diǎn)評。

鞏固練習(xí)：看黑板上的字時(shí)，有時(shí)由于黑板反光往往看不清，為什么？怎樣解決？

【讓學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。】

四、小結(jié)。

讓學(xué)生小結(jié)知識內(nèi)容。教師強(qiáng)調(diào)本節(jié)課更重要的是通過對光的反射規(guī)律的探究，使我們學(xué)會(huì)了一種研究問題的思維程序，這就是：提出問題→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論。希望大家在今后的學(xué)習(xí)中掌握這種思維程序。

五、作業(yè)。

1.雨后的夜晚，一個(gè)人背對著月光走在泥濘的小路上，他看到前面發(fā)亮處是水洼還是暗處是水洼？為什么？若他迎著月亮走呢？

2.以“假若沒有光的反射，世界將會(huì)變成什么樣”為題，寫一篇小短文。

課后反思

以前上《光的反射》時(shí)，先在白板上畫出了“法線”，然后通過教師演示入射光射向平面鏡，平面鏡將入射光反射出去，學(xué)生很容易得出光反射所遵循的規(guī)律，可節(jié)省出大量的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，單從掌握知識角度來說效果可能要好，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛不活躍。

采用“探究式”教學(xué)后，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)光發(fā)生反射的問題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)到得出結(jié)論都由學(xué)生完成，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別高漲，并且通過對光的反射規(guī)律的探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)了一種研究問題的思維程序，以后遇到問題學(xué)生就知道該怎樣去研究了。

“法線”的引入是關(guān)鍵，如何引入“法線”我考慮了很長時(shí)間，既要合情合理，又要讓學(xué)生覺得確實(shí)有必要引入“法線”，最后從入射光線、反射光線與鏡面的夾角有兩個(gè)，我們說入射光線與鏡面的夾角和反射光線與鏡面的夾角相等這種說法不確切這個(gè)角度引入“法線”，使“法線”的引入水到渠成。

讓學(xué)生列舉日常生活中“鏡面反射”、“漫反射”的事例時(shí)，我原以為不成問題，實(shí)際上課時(shí)學(xué)生能列舉出的事例很少，這方面需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。