汪育華

文化是大地，個性是山巔。作為文化核心生產(chǎn)力的教育應(yīng)當(dāng)成就個性。要特意地棲居在大地上，許多思想家倡揚(yáng)的教育最高理想——個性化教育在當(dāng)前小學(xué)教育中有沒有探索者？走到了哪一步？我們一直睜大眼睛在發(fā)現(xiàn)。

得享西南地區(qū)建立最早、規(guī)模最大的綜合性大學(xué)——四川大學(xué)豐厚的文化、教育資源的四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在上世紀(jì)90年代末，成為了四川省首批藝術(shù)教育特色學(xué)校、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校。近年又成了成都市首批義務(wù)教育示范校。

發(fā)展愈快，追求愈高。順應(yīng)歷史潮流，尊重教育規(guī)律，利用環(huán)境資源，適應(yīng)社會需要、家庭需求和兒童成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展，川大附小樹立崇尚卓越、志存高遠(yuǎn)、不斷進(jìn)取的主流價(jià)值觀，有志于文化理校、思想辦校、民主管校、科研興校、發(fā)展促校、個性強(qiáng)校。

除卻蕪雜的事務(wù)、紛亂的認(rèn)識、浮躁的心態(tài)，冷靜思考辦學(xué)：系統(tǒng)建構(gòu)，理性把握：立潮頭、唱大風(fēng)——吃個性化教育螃蟹，川大附小個性化教育的探索讓我們眼前一亮。

辦學(xué)方向的“文化一思想”個性

每一所學(xué)校，如果有發(fā)現(xiàn)的眼睛，都有不盡的辦學(xué)資源：古今中外、社會、自然、物質(zhì)、思想……將認(rèn)識到的足夠的資源和學(xué)校實(shí)際結(jié)合，就可能找到辦學(xué)的方向，形成辦學(xué)的個性——川大附小的認(rèn)識之一：辦學(xué)方向的確立是個性化教育的首要條件。

方向感上找方位

坤維學(xué)府，噴薄朝陽。

六歲新生與七十歲教授、稚嫩頑童和博學(xué)鴻儒同游決決學(xué)府：

家長幾乎都是研究生以上文化，他們高品位地、嚴(yán)格地審視和要求學(xué)校的教育：

泠泠飄落的冬葉，絲絲游走的晨霧，靜靜站立的老樹——川大東區(qū)一隅，形象地看，附小恰如親子一般坐落于川大懷抱。

戴眼鏡、寬臉，眼神中充盈著思考，用一個又一個定語謹(jǐn)慎地措詞川大附小校長余強(qiáng)如學(xué)校辦公樓門廳那幅《誡子書》書法中所謂：淡泊以明志，寧靜而致遠(yuǎn)。

辦學(xué)必須有思想、有精神、有境界，能理性地思考和把握自己的方向。川大附小要盡量吸納最優(yōu)秀的文化，站在最高的平臺上考慮學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。余校長的思想開始活躍起來，要把準(zhǔn)辦學(xué)的方向，必須有文化建設(shè)的眼光，要用思想辦學(xué)——古今中外都應(yīng)在我們的視野之中。

70多年奮發(fā)有為的川大附小，新時期首先是要找準(zhǔn)辦學(xué)的坐標(biāo)。4年前，學(xué)校就對教育的本質(zhì)和功能進(jìn)行了再思考，眼光直奔2500多年前的孔子身上。

食古而化之。川大附小人的大腦里彌漫著春秋戰(zhàn)國的硝煙，魏晉南北朝的散淡，唐詩的燦爛，宋詞的意蘊(yùn)，元曲的感傷，明清的沒落，五四時期飄揚(yáng)灑脫的思想……

川大附小認(rèn)為，必須站在人的尊嚴(yán)、價(jià)值和美好生活的實(shí)現(xiàn)上審視今天的教育，歷史上可以借鑒的東西，都應(yīng)挖掘出來！

歷史的塵埃落定，更有價(jià)值的是人類的思想碰撞——文化。文化精神的缺位是浮躁、悲哀乃至危險(xiǎn)的，吹糠見米的現(xiàn)實(shí)需求之外更需沙里淘金的長遠(yuǎn)追求。

有了歷史縱深感，川大附小就更加明確了自身的目的和責(zé)任。

川大附小人跋涉在歷史縱坐標(biāo)上，定位自己的經(jīng)度，探索教育的文化適應(yīng)性：吸收傳統(tǒng)教育優(yōu)秀思想，在吸納與思考中前進(jìn)，從廣博的歷史文化中汲取營養(yǎng)，這是川大附小定位辦學(xué)方向的第一個基點(diǎn)。

教育作為文化的核心生產(chǎn)力，必須有全面開放的氣度，才能有很大發(fā)展，余強(qiáng)的思想縱橫捭闔，西方教育的成功在于它的真心包容，有文化和道德的競爭、改良機(jī)制。

廣納優(yōu)秀教育思想，搶奪優(yōu)秀教育人才，及時吸收先進(jìn)的科技成果，充分挖掘教育過程中教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，受教育者個性得到充分尊重……美國短短幾百年能夠得以持續(xù)快速地發(fā)展，應(yīng)思考和借鑒的很多。

德國的職業(yè)教育發(fā)展好，制造業(yè)非常發(fā)達(dá)，啟示川大附小思考：教育是否就是要培養(yǎng)社會的適應(yīng)性人才？教育是為了社會的還是個性的完滿？社會的完滿和個人的完滿之間是否不可調(diào)和？科學(xué)和人文的教育的整合應(yīng)該如何進(jìn)行？

在重知識系統(tǒng)傳授和重個性張揚(yáng)之間找到恰如其分的路，在工具理性和價(jià)值理性、科學(xué)和人文之間看清我們的方向，余強(qiáng)說，這是我們川大附小辦學(xué)思考的核心。

“考四海以為雋，緯群龍之所經(jīng)。”從美國到德國到前蘇聯(lián)，銘記川大的前世諍言，川大附小在方向感的基礎(chǔ)上確立方位，在縱橫四海之中確立了辦學(xué)的坐標(biāo)。

追求“現(xiàn)代兒童生活教育”個性

高級知識分子聚居：400多萬冊藏書，國內(nèi)高校僅有的綜合性博物館：來自全國乃至世界的科技、文化交流，豐富的文藝活動：社區(qū)和所有場館都免費(fèi)向?qū)W校開放，就讀的學(xué)生都享受川大教師子女同樣待遇，教授免費(fèi)到學(xué)校講學(xué)，在網(wǎng)頁上向世界推介附……

如果看不見川大這個獨(dú)特的小社會是附小的營養(yǎng)價(jià)值極高的母乳、騰飛和起跳的平臺、個性形成的重要內(nèi)在因素，那么，川大附小的辦學(xué)就是淺層次的！余強(qiáng)說。

眼光很遠(yuǎn)、很寬，但魂?duì)繅糇系倪€是自己的家。附小人是理性的、現(xiàn)實(shí)的。

從規(guī)范教育到特色教育，這前兩階段川大附小做得很成功。他們認(rèn)為，學(xué)?，F(xiàn)在要躍上第三個發(fā)展階段——追求教育特色和個性化。學(xué)校目前幾項(xiàng)特色教育項(xiàng)目離素質(zhì)教育的要求、形成教育個性還有很大距離。他們要用個性化教育來全面提升學(xué)校層次。在促進(jìn)人全面、均衡、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上才能追求個性：小學(xué)段的個性化教育是基礎(chǔ)性的、非完成性的：膚淺、蒙昧、浮躁和狂妄不是個性：學(xué)校個性要在教師和學(xué)生個性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成，是一個沒有完結(jié)的過程，是獨(dú)特的高水平的區(qū)別于其他學(xué)校的整體氣質(zhì)和特征——大討論得出了相對全面、一致的認(rèn)識。

三個層次建構(gòu)學(xué)校文化個性。確立追求崇高、不斷進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)生態(tài)性平衡的學(xué)校精神，開放、進(jìn)取、和諧的育人境界：以不斷完善的制度來規(guī)范和保障文化精神的傳承，固化和延續(xù)文化個性追求：學(xué)校的物態(tài)資源形成總的傾向性歸向，進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一的文化包裝——構(gòu)建現(xiàn)代兒童的生活教育”，所有的建構(gòu)都圍繞學(xué)校教育個性來展開。

1999年，學(xué)校確立了海納百川、有容乃大的校訓(xùn)。提出了讓每個兒童茁壯成長，讓每個兒童嘗試成功，讓每個兒童健康成才的教育理念，培養(yǎng)具有鮮明個性，并能創(chuàng)造和享受文明生活的新生代”的辦學(xué)目標(biāo)，寬基礎(chǔ)、多特色、多模式、優(yōu)化發(fā)展的現(xiàn)代教育示范學(xué)?！钡膶W(xué)校發(fā)展目標(biāo)，5年內(nèi)初步探索出個性化教育之路。

學(xué)校管理的“柔性—開明”個性

規(guī)范和情感同在，科學(xué)性和人文性、集體和個體有機(jī)融合，分析和研究集思廣益，基本價(jià)值建立在為了學(xué)生的個性化發(fā)展奠基、教師價(jià)值的個性化實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)上。充分整合學(xué)校人、事、物、信息、思想情感——川大附小認(rèn)識之二：管理個性是學(xué)校個性形成的基本保障。

校長決定學(xué)校沉浮的時期應(yīng)當(dāng)過去了

因人更替的學(xué)校的同期性震蕩要減弱，校長立學(xué)決定學(xué)校沉浮的時期應(yīng)當(dāng)過去了，余強(qiáng)的眼中空靈澄靜，必須讓學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展！”

1999年7月，剛被聘為川大附小校長的余強(qiáng)向教代會作了學(xué)校發(fā)展三年規(guī)劃的報(bào)告，這是他到川大附小后寫的第一篇管理文章。

教導(dǎo)主任肖順情說，報(bào)告成文前先在教師、學(xué)生和家長中進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，討論稿在教師和行政人員中間來回了幾次。

報(bào)告得以一致通過。但學(xué)校還在做文章：把報(bào)告交給5個小組討論、修改。

小組討論意見提出：德育中增加傳統(tǒng)文化教育與素質(zhì)教育結(jié)合的內(nèi)容;把教師的身心健康教育納入規(guī)劃：增加措施，縮短青年教師成長周期……

余強(qiáng)還要不斷完善。在三年規(guī)劃上有他的許多圈點(diǎn)：第一頁有理論支撐、哲學(xué)思想、環(huán)境學(xué)素質(zhì)和信息素質(zhì);第二頁上旁批了四全主人”全體、全面、全過程、全方位）、三有一意識”情感、養(yǎng)成、性格教育和民主法治意識）、針對性和時效性”……

粗略一算，14頁報(bào)告上余強(qiáng)旁批了近三千字。這三千字是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想碰撞的三千朵燦爛的火花！

學(xué)校是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生共同組成的團(tuán)體，其中每個個體都有智慧，如果不整合是巨大的浪費(fèi)，是犯罪'，余強(qiáng)說，我不同意一個校長一所學(xué)校的看法，那是典型的人治思想，必須建立良性的、系統(tǒng)的制度體系，不能弄成一個學(xué)校僅僅依靠某個人的狀況！

教師都參與了學(xué)校的個性定位。在學(xué)校的三年規(guī)劃的基礎(chǔ)上，2001年，全校教師分項(xiàng)目起草、小組提升，最后群體整合，教代會集思廣益，再由學(xué)校作為藍(lán)皮書下發(fā)了五年規(guī)劃及與之配套修改的《川大附小管理制度匯編》等。

采訪期間，記者看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師手，上都有學(xué)校的制度匯編，每個人都在上面修補(bǔ)作業(yè)。他們說，他們要初步形成川大附小的怯典。每個教師對學(xué)校都重要

重視人，對人好，領(lǐng)導(dǎo)和教師情感融洽，是值得耕耘的土壤。

校長經(jīng)常和我談心，問寒問暖，說每個教師對學(xué)校都重要，對教育、對學(xué)生都重要。

為教師想得周到，我剛來時學(xué)校發(fā)了一個剪貼表，一個教師備忘錄，一個教育事故處理辦法，這對新教師很有用。22歲，雙學(xué)位畢業(yè)，書生氣的黃圣有點(diǎn)滔滔不絕。

游刃有余，四兩撥千斤，川大附小是教育管理的皰丁。

管理的主體和客體都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長。管理是為了每個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐教育理想，教師實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值，學(xué)生得到盡可能的健康快速成長。

人、財(cái)、物、事、信息，千頭萬緒、紛繁復(fù)雜，不理清管理的主要內(nèi)容和方法，抓不住管理的主線就容易陷入泥沼?？蒲?、德育副校長李彤說：目標(biāo)作導(dǎo)向，規(guī)范為基礎(chǔ)，情感為紐帶，合作為方法，主體多元、渠道多向，學(xué)校管理柔性、開明。

2000年上學(xué)期末學(xué)校搞了教師聘用制?，F(xiàn)在實(shí)行滿負(fù)荷優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬制度。今后將推出首席教師制。

2300多名學(xué)生，120多名教

職工，必然會有這樣那樣的不一致，甚至也會有矛盾。關(guān)鍵看管理是不是公平、公正、合理，去年評為成都市學(xué)科帶頭人的教學(xué)副校長段紅說，民主加法制，整合了幾千人不同的人生目標(biāo)，形成了巨大合力，推動了學(xué)校整體前進(jìn)。

我校的管理也可大致分為三個階段，在校40年的肖順情主任說，第一階段強(qiáng)調(diào)常規(guī)管理，流程性明顯，第二階段引入科研，更加科學(xué)、穩(wěn)定、規(guī)范和有序，現(xiàn)在是第三階段，強(qiáng)調(diào)以人為本，著眼于學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

大膽放權(quán)，教研組長有10%的人事權(quán)，對教師的選擇、聘用或解聘都由教研組說了算。校長不在瑣碎的事務(wù)上日理萬機(jī)，而是看書、思考、調(diào)研，當(dāng)思想型、策略型、研究型、運(yùn)籌型校長。

余強(qiáng)說：管是為了不管，善于賦予每個人管理的權(quán)力是高明的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校管理的最高境界是教師自己管理自己。我們引進(jìn)、實(shí)施了項(xiàng)目管理制度，責(zé)權(quán)利統(tǒng)一是基本的原則。

川大附小的管理班子是一個非常有特點(diǎn)的個性整合的班子：校長余強(qiáng)擅長理論思考，有系統(tǒng)的教育知識、較高的教育目標(biāo)追求：后勤副校長黃葆釗擅長邏輯思維，管理工作縝密細(xì)致：副校長李彤嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，擅長教育科研和德育：副校長段紅諳熟教學(xué)……

心與心、思想與思想直至精神境界的高級對話——文化、心靈滲透在管理中，教師成為管理主體，共同建設(shè)學(xué)校，川大附小學(xué)校的管理正從必然王國向自由王國邁進(jìn)。

某教師年齡大、教齡長，教學(xué)觀念有點(diǎn)落后，知識目標(biāo)看得過重。領(lǐng)導(dǎo)沒有當(dāng)頭棒喝，而是和他一起分析學(xué)生發(fā)展需要，探討教育價(jià)值，改革知識傳授方法，探索知識技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)建……

從來不居高臨下，大家平等研究和探討，這位教師說，這樣的管理注入的是一泓清泉，慢慢滴進(jìn)我的心田，洗滌我思想的塵垢，是潤物細(xì)無聲。

這位教師在教學(xué)改革中得到了學(xué)生更多的熱愛，教學(xué)成果也更加明顯，有了很高的教改積極性。

教師隊(duì)伍的“綜合—學(xué)習(xí)化”個性

思想重視，情感關(guān)注，建學(xué)習(xí)型組織，研究教學(xué)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，開展教育科研，為教師個性化實(shí)現(xiàn)下湯料、燒旺火——川大附小人稱之為煮湯圓理論，意思是：整體提高，分層培養(yǎng)，先后成熟，形成風(fēng)格和個性。名師要形成風(fēng)格：骨干教師提升價(jià)值：一般教師促進(jìn)發(fā)展——川大附小認(rèn)識之三：教師隊(duì)伍的個性化是個性化教育的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

制度性學(xué)習(xí)型組織搭建個性平臺

做好筆記、收好資料、廣交朋友、玩好耍好。每一次教師外出培訓(xùn)，川大附小都這樣說。

教師專業(yè)取向、學(xué)術(shù)權(quán)利與學(xué)?？蒲腥∠?、行政權(quán)力需要進(jìn)行很好的整合。余強(qiáng)說，教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要考慮學(xué)生的個性成長，也要考慮教師的個性化實(shí)現(xiàn)。

川大附小認(rèn)為：教育是一個使教育者和受教育者都獲得完善的職業(yè)，當(dāng)教育者自覺地完善時，更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。要努力讓教師在事業(yè)成就、人生實(shí)現(xiàn)中豐滿個性。

為獲得持續(xù)的先發(fā)優(yōu)勢，改善教師精神生活條件，川大附小首先筑起了教師發(fā)展的平臺：建設(shè)制度性的學(xué)習(xí)型組織。成員是全校領(lǐng)導(dǎo)和教職工。

知識更替、增長以及信息傳輸速度都大大加快，應(yīng)對的惟一辦法就是學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。青年教師范璐說，學(xué)校盡可能為我們的學(xué)習(xí)提供平臺和機(jī)會。

規(guī)范化、學(xué)術(shù)型教研組建設(shè)。建立教師學(xué)習(xí)和發(fā)展檔案。學(xué)校的學(xué)術(shù)刊物學(xué)習(xí)與研究》是教師發(fā)表學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)平臺，一些年級組、教研組還自辦刊物，建立了資料庫和網(wǎng)頁。

年級組、教研組整合性建設(shè)。建立名優(yōu)教師對一般教師培養(yǎng)的導(dǎo)師制。80名35歲以下的教師組成青年教師協(xié)會。

學(xué)術(shù)論壇建設(shè)。平等對話、自由發(fā)言，學(xué)術(shù)面前無等級。最近的一次主題是走近兒童生活世界與體驗(yàn)新課改和對學(xué)校五年規(guī)劃的解讀。專家論壇請教授講教師形象設(shè)計(jì)、教師職業(yè)心理等。

制定教師進(jìn)修培訓(xùn)的管理辦法，有名優(yōu)、骨干、普通3套教師培養(yǎng)方案。學(xué)校每年要花5萬多元教師培訓(xùn)費(fèi)。2002年就有210人次參加市級以上培訓(xùn)。

實(shí)施完善學(xué)校三級書庫建設(shè)，充實(shí)學(xué)校、教研組和教師個人藏書，大力開展讀書活動。學(xué)校給教師推薦了新課程改革與教師一同成長系列叢書。教師購買教育書刊，學(xué)校每學(xué)期都給予補(bǔ)貼。

開展深度會談式、案例分析式、實(shí)踐體驗(yàn)式等學(xué)習(xí)型組織活動。學(xué)校與川大的藝術(shù)學(xué)院、生命科學(xué)院、環(huán)境學(xué)院建立長期聯(lián)系。去年暑假，教師集中與專家面對面交流，一年內(nèi)開辦了11次專家講座：上學(xué)期末教師們又交流了能進(jìn)新課程、構(gòu)建生活的課堂的閱讀感受……

學(xué)習(xí)，成為了我成長的起點(diǎn)，最近成為成都市學(xué)科帶頭人后備人選的谷芳老師說，學(xué)習(xí)型組織為我們的終身發(fā)展提供了強(qiáng)有力的組織保障。

春江水暖我先知。獲得市級賽課一等獎的青年教師張澤林說：學(xué)習(xí)讓我們走在教育教學(xué)改革的前列，為我們的成長及時補(bǔ)充養(yǎng)分，提供了我們感知水溫'的能力和先下水的勇氣，乃至游泳沖浪的能力。

課堂教學(xué)開辟錘煉個性主戰(zhàn)場

培養(yǎng)教師的個性、風(fēng)格，目前主要還是在教學(xué)上，段紅說，到中流擊水，才能讓教師們強(qiáng)壯起來。

蒲富煊到川大附小時還只是一個高中畢業(yè)生、代課教師。

上世紀(jì)90年代學(xué)校開設(shè)書法課，學(xué)校用人所長，讓他教書法。他研究書法和古典文化很有收獲，成了省書法家協(xié)會理事、學(xué)科帶頭人，后又參加了川大漢語言文學(xué)研修班的學(xué)習(xí)，在四川音樂學(xué)院學(xué)器樂。他還組織學(xué)生參加中日文化交流，進(jìn)修日語。他的不少書法作品被省級博物館收藏，發(fā)表了幾十篇論文?？蒲行?、復(fù)合型、學(xué)者型教師的個性呈現(xiàn)出來：書法、篆刻、文學(xué)、音律他都有較高認(rèn)識。近年來，他還給川大的研究生、留學(xué)生上書法課，參加編寫了四川省中學(xué)生書法教材。

川大附小靜悄悄地改造教師，提升他們的層次。有的教師善于理論思考，教學(xué)實(shí)踐卻不行，學(xué)校就努力幫助他把研究能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力：有的教師實(shí)踐能力強(qiáng)，但理論素質(zhì)不高，就努力提升他的理論素質(zhì)。讓心理專業(yè)的教數(shù)學(xué)，歷史專業(yè)的教語文。對此，教師開始不理解，這不是用人所短嗎？后來他們終于明白了學(xué)校要提高其綜合素質(zhì)的良苦用心。

川大附小認(rèn)為，個性是在共性基礎(chǔ)上的明顯的高層次的個體優(yōu)秀特征的綜合表現(xiàn)。

張澤林，2000年川大歷史系畢業(yè)。學(xué)校要求他把綜合大學(xué)訓(xùn)練的能力和方法應(yīng)用到教學(xué)中來。因此張澤林以獨(dú)立之精神，自由之思想從事語文教學(xué)，課堂上從不闡述空洞的理論，讓學(xué)生自己全面認(rèn)知、生成。

在做把嗆爸、小鳥、魚兒，在天空、在家里、在河里，游、看書、飛聯(lián)成三句話的題時，天真爛漫的曾瑞琪同學(xué)就聯(lián)成了魚兒在家里看書”的句子，張老師不但沒說他不對，而且鼓勵他的詩一般的想像和創(chuàng)造，小心呵護(hù)他。

他注意把課堂教學(xué)變成學(xué)生成長過程中的享受。比如把連線題家變成了魚兒、種子等找家的游戲，學(xué)生在快樂體驗(yàn)中掌握了知識。

特級教師張利美在上《黃山奇石》一課時，搭設(shè)了一座書本知識世界與現(xiàn)實(shí)生活世界之間的橋梁，用收集的圖片、圖像資料剪輯成了一段黃山風(fēng)光錄像，讓學(xué)生不僅欣賞了黃山風(fēng)光中的云、松、泉，還著重感受了黃山石的有趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀課文，自由交流閱讀感受，她則順應(yīng)學(xué)生靈活調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及節(jié)奏，在學(xué)生積極主動的個體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)并小結(jié)出看圖和朗讀的最優(yōu)化方法，在讀寫結(jié)合的課外拓展延伸中豐富了學(xué)生的想像力，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，凸顯了課堂教學(xué)富于彈性的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

葉寶妮的科學(xué)課中，學(xué)生自主探究科學(xué)的規(guī)律：范璐嚴(yán)謹(jǐn)，課堂組織能力強(qiáng)：馬鳳初溫文爾雅：李宏果富有激情：段校長追求教育的人格化：李校長人文化的科研管理：侯燕班級管理中注重法制教育：鄒思恩的課堂大氣、豪放……教師的風(fēng)格和個性突出、鮮明。

相信每個教師都是一座富礦，川大附小探索互動式的教學(xué)管理，最大限度地挖掘教師資源，以典型引路，促進(jìn)教師成長。

每節(jié)課都是群體智慧的整合，單兵作戰(zhàn)已成歷史。上課前都要反復(fù)討論修改教案，課后大家又共同反思總結(jié)，一段時間下來，教師都有提高，感情也更融洽。

搏擊風(fēng)浪不是單獨(dú)出發(fā)的小舢板，是群帆競發(fā)，還有母艦護(hù)航。大家心理安全、穩(wěn)定，你追我趕，心情十分愉快。教科室主任呂江紅說。

教育科研作為個性形成主媒介

苦、累不是個性。教師形容枯槁至少說明某些教學(xué)環(huán)節(jié)是不成功的。奉獻(xiàn)和收獲同一，成就學(xué)生也要成就自己。這是川大附小的看法。

當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)是生活得愉快、健康、充實(shí)的，亞健康要盡力消除。在工作和生活上盡量寬松，思想、學(xué)術(shù)自由，想教師所想，幫教師克服習(xí)得性和發(fā)展性障礙。

學(xué)校印發(fā)了當(dāng)前教育改革的重要文獻(xiàn)。不搞花架子賽課。領(lǐng)導(dǎo)常常和教師對話、研究。建立教師發(fā)展檔案。開展形式多樣的活動……

吟人實(shí)現(xiàn)是最高層次的人生快樂，也是事業(yè)生機(jī)勃發(fā)的心理動力源?；A(chǔ)平臺——學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，主戰(zhàn)場——教學(xué)錘煉，教師真正形成個性的主媒介——教育科研。因此，我們科研興校先科研興師，搞真科研'！教師的科研都建立在個人實(shí)際需求上，體現(xiàn)了個人的志趣和個性差異。李彤說。

川大附小認(rèn)為，常規(guī)的刻板不利于教師個性化發(fā)展。教學(xué)形成風(fēng)格，加上專業(yè)化研究才可以讓教師在事業(yè)上各展所長，走個性化之路。

心理學(xué)本科畢業(yè)的咼永會老師班上一個孩子有自閉癥。孩子的父母十分痛苦。咼老師就此著手進(jìn)行《個體差異性兒童的個案研究》。3年里，他學(xué)習(xí)了《差異教學(xué)論》、兒童心理學(xué)）等幾十本專著：通過夸張表揚(yáng)、正負(fù)強(qiáng)化、代幣、脫敏等多種方法幫助這個孩子，并做了大量的隨筆和記錄：營造有愛心、不欺侮弱者的班級環(huán)境……孩子轉(zhuǎn)變了。電視臺報(bào)道后，外地不少自閉癥孩子家長要求送孩子來班上讀書。

課題研究讓咼老師找到了個性發(fā)展的路徑。

教體育的谷老師把形體教育引入小學(xué)的體育教學(xué)，體育與藝術(shù)結(jié)合，學(xué)生氣質(zhì)優(yōu)雅，身心都得到良好發(fā)展。她申報(bào)了《少兒形姿訓(xùn)練對兒童學(xué)習(xí)心理的影響》課題，研究課在市里獲一等獎，逐步從普通教師成為了市青年優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人后備人選。

還有些教師聯(lián)合搞課題。如二年級語文教師共同研究閱讀教學(xué)，抓住了教學(xué)的難點(diǎn)，貼近兒童學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，獲得市級課題二等獎。

現(xiàn)在，學(xué)校教師人人都根據(jù)自己的情況選擇了科研課題，確立事業(yè)發(fā)展個性。

川大附小還特別注意對教師隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改造。引進(jìn)特級教師、學(xué)科帶頭人：從綜合大學(xué)、師范院校引進(jìn)新聞、法律、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的畢業(yè)生當(dāng)教師：優(yōu)化性別配置，注重引進(jìn)男教師，盡可能男女搭配，保持對學(xué)生性心理影響的平衡……125名教師，2名特級教師，4個市級學(xué)科帶頭人，區(qū)學(xué)科帶頭人8人，區(qū)以上骨干教師占所有教師的52%。

不乏小學(xué)教師所需的活潑、感性，更有文化研究者的靈性、理性，強(qiáng)烈的責(zé)任意識、創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新行為，還具有文化人的坦然、寧靜和淡泊。川大附小教師整體素質(zhì)處在一個很高的平臺上。

學(xué)生發(fā)展的“健康、活潑、多向”個性

尊重兒童成長規(guī)律，關(guān)注世界文化發(fā)展，充滿人文關(guān)懷，為兒童終身發(fā)展奠基。在成就一個完整、高尚的人的前提下再考慮個性的呈現(xiàn)——川大附小認(rèn)識之四：為學(xué)生的個性化發(fā)展奠基是小學(xué)個性化教育的最終歸宿。

催開遲放的花朵

老師，我想跟您說，我是爸爸媽媽離婚的罪魁禍?zhǔn)住独蠋?，我想對您說》作文中孩子的話讓老師淌下了熱淚。

這孩子給人的第一印象是：內(nèi)向，不大說話，成績平平。

天冷了幫她搓手，叫她注意穿多一點(diǎn)，不要感冒，孩子覺得老師是她的好朋友，逐漸就愿意和老師交流了。想不到孩子心中還背負(fù)著這樣沉重的想法。

老師去家訪：孩子家住郊縣，她爸想要兒子，看到生的是女孩，3天沒到醫(yī)院去看一次。后來父母離婚了，孩子就覺得是因?yàn)樽约簩?dǎo)致了父母的離婚，開始了心理自責(zé)。

老師找來孩子的父親，商量怎樣教育孩子。又給孩子很多展示的機(jī)會。這個孩子越來越愛說話，性格逐漸外向，現(xiàn)在心理上很健康、快樂，學(xué)習(xí)也有很大的進(jìn)步。

一年級語文教師侯燕班上有個孩子行為怪異：老是站著上課，有時無緣無故扇別人耳光，一下課就像小鳥一樣飛出去，亂跑亂跳，慢犯他人，拿了別人東西還振振有詞說是自己的。他對父母說心中不愉快，不想上學(xué)。有一次他的數(shù)學(xué)考了100分，侯燕就在班上隆重表揚(yáng)他，請大家?guī)退覂?yōu)點(diǎn)，他覺得老師和同學(xué)都是喜歡他的，就逐步地約束自己，還出現(xiàn)了幫助他人的行為，有一次他生病了還吵鬧著要上學(xué)。他喜歡上學(xué)了。

二年級4班有個男生，個子瘦小，成績不太好，習(xí)慣也差，經(jīng)常穿得很臟。教師去家訪才知道他的媽媽神經(jīng)上有問題，只有爺爺奶奶在家。從此，教師更加關(guān)心他，常常提醒他把臉洗干凈，有時直接幫他洗，發(fā)現(xiàn)他自己洗了臉上學(xué)就在班上表揚(yáng)他，慢慢地他就注意衛(wèi)生習(xí)慣了。老師還在學(xué)習(xí)上肯定他的一點(diǎn)一滴進(jìn)步。他的學(xué)習(xí)成績也提高了……

濃情貯滿心靈。師生平等地共同去建構(gòu)人生的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度，特別是在對弱勢學(xué)生的關(guān)懷上，川大附小的教師們絕不放棄任何一顆種子，廣灑雨露，他們要不渝地催開哪怕是遲放的花朵。

在生活中成長

便民小吃店：歡迎光臨，物美價(jià)廉，價(jià)格公道！食品豐富，快來吧！

休閑中心：在72行社會實(shí)踐活動中，我們四年級承擔(dān)了休閑中心，這里有圖書館、照相館、開心吧（紅筆注明：還可以中獎呢！100%中獎）、水吧、網(wǎng)吧、按摩醫(yī)院、陶吧、讓YOU享受無窮DE樂趣！

我們的地址：小操場。

旁批：心動不如行動，價(jià)格合理！不要以為是走進(jìn)了城市的街道，這些是川大附小校園內(nèi)學(xué)生自己制作的世紀(jì)新城的一部分廣告。

世紀(jì)新城就是川大附小，市民就是學(xué)校的教師和學(xué)生——教師是引導(dǎo)者，學(xué)生組織市政府、法院、稅務(wù)局、旅游公司、飲食娛樂公司、商場等，按照真實(shí)的運(yùn)作方式進(jìn)行管理、交流。

這是一個龐大而系統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動：教育融入社會，社會搬進(jìn)課堂，融道德教育、思品教育、知識綜合教育、學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)于一體。

2000年的創(chuàng)新實(shí)踐我能行、2001年的創(chuàng)新實(shí)踐我真行、2002年的兒童與社會的誠信—秩序—文明的72行實(shí)踐活動是川大附小的連續(xù)系列活動。

這也是川大附小科研總課題鉤建現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐與研究》的一項(xiàng)基礎(chǔ)活動。學(xué)習(xí)是兒童生活的一部分，在兒童幼年時代就培養(yǎng)、發(fā)展和保護(hù)他們的潛能，使他們能享受和創(chuàng)造文明生活，給予兒童將來發(fā)展更大的可能性，為其良好個性形成打好基礎(chǔ)，將來形成鮮明的個性。

前期的方案由學(xué)生和教師共同在實(shí)踐中形成。學(xué)生去成都市政府了解政府的組織和運(yùn)作、在報(bào)刊社進(jìn)行現(xiàn)場采訪、走進(jìn)法庭去學(xué)習(xí)……做了大量的準(zhǔn)備工作，歷時近半年。

這項(xiàng)活動讓學(xué)生體驗(yàn)了社會角色：當(dāng)市長、局長、經(jīng)理、導(dǎo)游、保安、廚師……

“市長”——六年級1班的呂驍博說，當(dāng)市長有酸、甜、苦、辣、咸五種味道：稅務(wù)局長一向月皎同學(xué)則在對沒有依法納稅的老板說出回去等處罰通知吧”后，覺得渾身充滿了正義感”：巴比可”燒烤店的保安”——五年級2班的周航找到了新世紀(jì)我真行的感覺……

自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、無我地體驗(yàn)生活，世紀(jì)新城顧間余強(qiáng)校長說，突出體驗(yàn)、實(shí)踐、操作、自主、探索。我們要找到真正適合我國兒童教育的有效方法，進(jìn)行東西方優(yōu)秀教育成果的整合。

通過生活教育、生活體驗(yàn)，讓學(xué)生近距離體味人與社會、人與自然、人與人以及人與科技之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己去求索作為類的人和作為個體的人的和諧、健康發(fā)展。

王老師說，生活教育絕不是復(fù)制生活。目標(biāo)之一應(yīng)該教人懂得生活是可貴的，另一個目標(biāo)是讓學(xué)生能不斷覺察到生活的美妙無窮。生活教育的意義還有待更多地挖掘。

從“工場模式”中解脫出來，學(xué)校為學(xué)生提供盡可能多的發(fā)展方向選擇。

學(xué)生徒步進(jìn)校園，請家長不要送孩子到校門口，讓孩子感受川大、了解川大、認(rèn)識川大、做川大人：旅游川大及其周邊社區(qū)、考察三環(huán)路看成都的變化：學(xué)校有意識地將科技節(jié)改造為兒童與科學(xué)，藝術(shù)節(jié)改造為兒童與藝術(shù)，體育節(jié)改造為兒童與健康……

降低技術(shù)性的成分，如數(shù)學(xué)人文化，語文邏輯化、科學(xué)化，體育教學(xué)藝術(shù)化，強(qiáng)調(diào)人文特征、育人特征，貼近兒童，尊重兒童差異和個性發(fā)展的傾向性。

六年級7班有個孩子思維活躍，喜歡小動物，科學(xué)課老師就讓他研究小動物，并幫他找資料，讓他在全班匯報(bào)研究成果，還爭取機(jī)會，讓他當(dāng)大型節(jié)目的主持人。該學(xué)生作文寫得很美，二年級就能背誦《長恨歌》、《琵琶行》。該班的張老師對這個學(xué)生提出了哆讀好文學(xué)作品的要求，還經(jīng)常與她談文學(xué)，促進(jìn)她更好地發(fā)展。

每個孩子都是家庭的希望，必須對每個孩子負(fù)責(zé)。尊重孩子的差異，既體現(xiàn)在對弱者的關(guān)懷，也體現(xiàn)在對強(qiáng)者的促進(jìn)，對更多普通學(xué)生的提高上。川大附小的老師們說。

萬紫千紅才是春

經(jīng)濟(jì)人、科技人、文化人、藝術(shù)人……人的出生、人的發(fā)展、社會需求都是多樣化的，我們的教育特別是小學(xué)教育，要尊重兒童成長的志趣，而不能扭曲個性。否則，創(chuàng)新和實(shí)踐能力都將大打折扣。

川大附小認(rèn)為，小學(xué)生的興趣特長應(yīng)建立在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的穩(wěn)定取向上，才能伸展、生長出個性化特點(diǎn)。

川大附小建立了個性化的課程體系，進(jìn)行符合兒童年齡特點(diǎn)的年級課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)年級課程的更新、優(yōu)化：學(xué)科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)整合，實(shí)施學(xué)科生活化教學(xué)——把學(xué)生生活的材料作為教材的補(bǔ)充或改造，讓教學(xué)材料全面貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)：在尊重兒童生活學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法進(jìn)行全面的改造，如讓兒童在好奇中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、在具體而生動的情境中學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)注意因材施教，用兒童學(xué)習(xí)的自身的經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)材料，提供30多種活動課程讓學(xué)生自由選擇，進(jìn)行相對集中和分層次教學(xué)……

社會反映川大附小的畢業(yè)生具有良好的品質(zhì)和社會責(zé)任感，民主和法制意識，積極的繼續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有團(tuán)結(jié)合作意識，面向世界的胸懷，健康的身體和心理，高尚的審美情操，熱愛生活，改造生活質(zhì)量的勇氣。

每一個學(xué)生都有一至兩項(xiàng)突出的興趣、愛好，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展全面，性格活潑開朗，頭腦靈活一2300名學(xué)生，2300朵鮮花，姹紫嫣紅地裝扮出川大附小盎然的春意。