汪育華

文化是大地，個(gè)性是山巔。作為文化核心生產(chǎn)力的教育應(yīng)當(dāng)成就個(gè)性。要特意地棲居在大地上，許多思想家倡揚(yáng)的教育最高理想——個(gè)性化教育在當(dāng)前小學(xué)教育中有沒(méi)有探索者？走到了哪一步？我們一直睜大眼睛在發(fā)現(xiàn)。

得享西南地區(qū)建立最早、規(guī)模最大的綜合性大學(xué)——四川大學(xué)豐厚的文化、教育資源的四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在上世紀(jì)90年代末，成為了四川省首批藝術(shù)教育特色學(xué)校、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校。近年又成了成都市首批義務(wù)教育示范校。

發(fā)展愈快，追求愈高。順應(yīng)歷史潮流，尊重教育規(guī)律，利用環(huán)境資源，適應(yīng)社會(huì)需要、家庭需求和兒童成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展，川大附小樹(shù)立崇尚卓越、志存高遠(yuǎn)、不斷進(jìn)取的主流價(jià)值觀，有志于文化理校、思想辦校、民主管校、科研興校、發(fā)展促校、個(gè)性強(qiáng)校。

除卻蕪雜的事務(wù)、紛亂的認(rèn)識(shí)、浮躁的心態(tài)，冷靜思考辦學(xué)：系統(tǒng)建構(gòu)，理性把握：立潮頭、唱大風(fēng)——吃個(gè)性化教育螃蟹，川大附小個(gè)性化教育的探索讓我們眼前一亮。

辦學(xué)方向的“文化一思想”個(gè)性

每一所學(xué)校，如果有發(fā)現(xiàn)的眼睛，都有不盡的辦學(xué)資源：古今中外、社會(huì)、自然、物質(zhì)、思想……將認(rèn)識(shí)到的足夠的資源和學(xué)校實(shí)際結(jié)合，就可能找到辦學(xué)的方向，形成辦學(xué)的個(gè)性——川大附小的認(rèn)識(shí)之一：辦學(xué)方向的確立是個(gè)性化教育的首要條件。

方向感上找方位

坤維學(xué)府，噴薄朝陽(yáng)。

六歲新生與七十歲教授、稚嫩頑童和博學(xué)鴻儒同游決決學(xué)府：

家長(zhǎng)幾乎都是研究生以上文化，他們高品位地、嚴(yán)格地審視和要求學(xué)校的教育：

泠泠飄落的冬葉，絲絲游走的晨霧，靜靜站立的老樹(shù)——川大東區(qū)一隅，形象地看，附小恰如親子一般坐落于川大懷抱。

戴眼鏡、寬臉，眼神中充盈著思考，用一個(gè)又一個(gè)定語(yǔ)謹(jǐn)慎地措詞川大附小校長(zhǎng)余強(qiáng)如學(xué)校辦公樓門廳那幅《誡子書(shū)》書(shū)法中所謂：淡泊以明志，寧?kù)o而致遠(yuǎn)。

辦學(xué)必須有思想、有精神、有境界，能理性地思考和把握自己的方向。川大附小要盡量吸納最優(yōu)秀的文化，站在最高的平臺(tái)上考慮學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。余校長(zhǎng)的思想開(kāi)始活躍起來(lái)，要把準(zhǔn)辦學(xué)的方向，必須有文化建設(shè)的眼光，要用思想辦學(xué)——古今中外都應(yīng)在我們的視野之中。

70多年奮發(fā)有為的川大附小，新時(shí)期首先是要找準(zhǔn)辦學(xué)的坐標(biāo)。4年前，學(xué)校就對(duì)教育的本質(zhì)和功能進(jìn)行了再思考，眼光直奔2500多年前的孔子身上。

食古而化之。川大附小人的大腦里彌漫著春秋戰(zhàn)國(guó)的硝煙，魏晉南北朝的散淡，唐詩(shī)的燦爛，宋詞的意蘊(yùn)，元曲的感傷，明清的沒(méi)落，五四時(shí)期飄揚(yáng)灑脫的思想……

川大附小認(rèn)為，必須站在人的尊嚴(yán)、價(jià)值和美好生活的實(shí)現(xiàn)上審視今天的教育，歷史上可以借鑒的東西，都應(yīng)挖掘出來(lái)！

歷史的塵埃落定，更有價(jià)值的是人類的思想碰撞——文化。文化精神的缺位是浮躁、悲哀乃至危險(xiǎn)的，吹糠見(jiàn)米的現(xiàn)實(shí)需求之外更需沙里淘金的長(zhǎng)遠(yuǎn)追求。

有了歷史縱深感，川大附小就更加明確了自身的目的和責(zé)任。

川大附小人跋涉在歷史縱坐標(biāo)上，定位自己的經(jīng)度，探索教育的文化適應(yīng)性：吸收傳統(tǒng)教育優(yōu)秀思想，在吸納與思考中前進(jìn)，從廣博的歷史文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，這是川大附小定位辦學(xué)方向的第一個(gè)基點(diǎn)。

教育作為文化的核心生產(chǎn)力，必須有全面開(kāi)放的氣度，才能有很大發(fā)展，余強(qiáng)的思想縱橫捭闔，西方教育的成功在于它的真心包容，有文化和道德的競(jìng)爭(zhēng)、改良機(jī)制。

廣納優(yōu)秀教育思想，搶奪優(yōu)秀教育人才，及時(shí)吸收先進(jìn)的科技成果，充分挖掘教育過(guò)程中教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，受教育者個(gè)性得到充分尊重……美國(guó)短短幾百年能夠得以持續(xù)快速地發(fā)展，應(yīng)思考和借鑒的很多。

德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展好，制造業(yè)非常發(fā)達(dá)，啟示川大附小思考：教育是否就是要培養(yǎng)社會(huì)的適應(yīng)性人才？教育是為了社會(huì)的還是個(gè)性的完滿？社會(huì)的完滿和個(gè)人的完滿之間是否不可調(diào)和？科學(xué)和人文的教育的整合應(yīng)該如何進(jìn)行？

在重知識(shí)系統(tǒng)傳授和重個(gè)性張揚(yáng)之間找到恰如其分的路，在工具理性和價(jià)值理性、科學(xué)和人文之間看清我們的方向，余強(qiáng)說(shuō)，這是我們川大附小辦學(xué)思考的核心。

“考四海以為雋，緯群龍之所經(jīng)。”從美國(guó)到德國(guó)到前蘇聯(lián)，銘記川大的前世諍言，川大附小在方向感的基礎(chǔ)上確立方位，在縱橫四海之中確立了辦學(xué)的坐標(biāo)。

追求“現(xiàn)代兒童生活教育”個(gè)性

高級(jí)知識(shí)分子聚居：400多萬(wàn)冊(cè)藏書(shū)，國(guó)內(nèi)高校僅有的綜合性博物館：來(lái)自全國(guó)乃至世界的科技、文化交流，豐富的文藝活動(dòng)：社區(qū)和所有場(chǎng)館都免費(fèi)向?qū)W校開(kāi)放，就讀的學(xué)生都享受川大教師子女同樣待遇，教授免費(fèi)到學(xué)校講學(xué)，在網(wǎng)頁(yè)上向世界推介附……

如果看不見(jiàn)川大這個(gè)獨(dú)特的小社會(huì)是附小的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值極高的母乳、騰飛和起跳的平臺(tái)、個(gè)性形成的重要內(nèi)在因素，那么，川大附小的辦學(xué)就是淺層次的！余強(qiáng)說(shuō)。

眼光很遠(yuǎn)、很寬，但魂?duì)繅?mèng)紫的還是自己的家。附小人是理性的、現(xiàn)實(shí)的。

從規(guī)范教育到特色教育，這前兩階段川大附小做得很成功。他們認(rèn)為，學(xué)校現(xiàn)在要躍上第三個(gè)發(fā)展階段——追求教育特色和個(gè)性化。學(xué)校目前幾項(xiàng)特色教育項(xiàng)目離素質(zhì)教育的要求、形成教育個(gè)性還有很大距離。他們要用個(gè)性化教育來(lái)全面提升學(xué)校層次。在促進(jìn)人全面、均衡、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上才能追求個(gè)性：小學(xué)段的個(gè)性化教育是基礎(chǔ)性的、非完成性的：膚淺、蒙昧、浮躁和狂妄不是個(gè)性：學(xué)校個(gè)性要在教師和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成，是一個(gè)沒(méi)有完結(jié)的過(guò)程，是獨(dú)特的高水平的區(qū)別于其他學(xué)校的整體氣質(zhì)和特征——大討論得出了相對(duì)全面、一致的認(rèn)識(shí)。

三個(gè)層次建構(gòu)學(xué)校文化個(gè)性。確立追求崇高、不斷進(jìn)取、實(shí)現(xiàn)生態(tài)性平衡的學(xué)校精神，開(kāi)放、進(jìn)取、和諧的育人境界：以不斷完善的制度來(lái)規(guī)范和保障文化精神的傳承，固化和延續(xù)文化個(gè)性追求：學(xué)校的物態(tài)資源形成總的傾向性歸向，進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一的文化包裝——構(gòu)建現(xiàn)代兒童的生活教育”，所有的建構(gòu)都圍繞學(xué)校教育個(gè)性來(lái)展開(kāi)。

1999年，學(xué)校確立了海納百川、有容乃大的校訓(xùn)。提出了讓每個(gè)兒童茁壯成長(zhǎng)，讓每個(gè)兒童嘗試成功，讓每個(gè)兒童健康成才的教育理念，培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性，并能創(chuàng)造和享受文明生活的新生代”的辦學(xué)目標(biāo)，寬基礎(chǔ)、多特色、多模式、優(yōu)化發(fā)展的現(xiàn)代教育示范學(xué)?！钡膶W(xué)校發(fā)展目標(biāo)，5年內(nèi)初步探索出個(gè)性化教育之路。

學(xué)校管理的“柔性—開(kāi)明”個(gè)性

規(guī)范和情感同在，科學(xué)性和人文性、集體和個(gè)體有機(jī)融合，分析和研究集思廣益，基本價(jià)值建立在為了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠基、教師價(jià)值的個(gè)性化實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)上。充分整合學(xué)校人、事、物、信息、思想情感——川大附小認(rèn)識(shí)之二：管理個(gè)性是學(xué)校個(gè)性形成的基本保障。

校長(zhǎng)決定學(xué)校沉浮的時(shí)期應(yīng)當(dāng)過(guò)去了

因人更替的學(xué)校的同期性震蕩要減弱，校長(zhǎng)立學(xué)決定學(xué)校沉浮的時(shí)期應(yīng)當(dāng)過(guò)去了，余強(qiáng)的眼中空靈澄靜，必須讓學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展！”

1999年7月，剛被聘為川大附小校長(zhǎng)的余強(qiáng)向教代會(huì)作了學(xué)校發(fā)展三年規(guī)劃的報(bào)告，這是他到川大附小后寫(xiě)的第一篇管理文章。

教導(dǎo)主任肖順情說(shuō)，報(bào)告成文前先在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)中進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，討論稿在教師和行政人員中間來(lái)回了幾次。

報(bào)告得以一致通過(guò)。但學(xué)校還在做文章：把報(bào)告交給5個(gè)小組討論、修改。

小組討論意見(jiàn)提出：德育中增加傳統(tǒng)文化教育與素質(zhì)教育結(jié)合的內(nèi)容;把教師的身心健康教育納入規(guī)劃：增加措施，縮短青年教師成長(zhǎng)周期……

余強(qiáng)還要不斷完善。在三年規(guī)劃上有他的許多圈點(diǎn)：第一頁(yè)有理論支撐、哲學(xué)思想、環(huán)境學(xué)素質(zhì)和信息素質(zhì);第二頁(yè)上旁批了四全主人”全體、全面、全過(guò)程、全方位）、三有一意識(shí)”情感、養(yǎng)成、性格教育和民主法治意識(shí)）、針對(duì)性和時(shí)效性”……

粗略一算，14頁(yè)報(bào)告上余強(qiáng)旁批了近三千字。這三千字是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想碰撞的三千朵燦爛的火花！

學(xué)校是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生共同組成的團(tuán)體，其中每個(gè)個(gè)體都有智慧，如果不整合是巨大的浪費(fèi)，是犯罪'，余強(qiáng)說(shuō)，我不同意一個(gè)校長(zhǎng)一所學(xué)校的看法，那是典型的人治思想，必須建立良性的、系統(tǒng)的制度體系，不能弄成一個(gè)學(xué)校僅僅依靠某個(gè)人的狀況！

教師都參與了學(xué)校的個(gè)性定位。在學(xué)校的三年規(guī)劃的基礎(chǔ)上，2001年，全校教師分項(xiàng)目起草、小組提升，最后群體整合，教代會(huì)集思廣益，再由學(xué)校作為藍(lán)皮書(shū)下發(fā)了五年規(guī)劃及與之配套修改的《川大附小管理制度匯編》等。

采訪期間，記者看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師手，上都有學(xué)校的制度匯編，每個(gè)人都在上面修補(bǔ)作業(yè)。他們說(shuō)，他們要初步形成川大附小的怯典。每個(gè)教師對(duì)學(xué)校都重要

重視人，對(duì)人好，領(lǐng)導(dǎo)和教師情感融洽，是值得耕耘的土壤。

校長(zhǎng)經(jīng)常和我談心，問(wèn)寒問(wèn)暖，說(shuō)每個(gè)教師對(duì)學(xué)校都重要，對(duì)教育、對(duì)學(xué)生都重要。

為教師想得周到，我剛來(lái)時(shí)學(xué)校發(fā)了一個(gè)剪貼表，一個(gè)教師備忘錄，一個(gè)教育事故處理辦法，這對(duì)新教師很有用。22歲，雙學(xué)位畢業(yè)，書(shū)生氣的黃圣有點(diǎn)滔滔不絕。

游刃有余，四兩撥千斤，川大附小是教育管理的皰丁。

管理的主體和客體都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。管理是為了每個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐教育理想，教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，學(xué)生得到盡可能的健康快速成長(zhǎng)。

人、財(cái)、物、事、信息，千頭萬(wàn)緒、紛繁復(fù)雜，不理清管理的主要內(nèi)容和方法，抓不住管理的主線就容易陷入泥沼?？蒲小⒌掠毙ｉL(zhǎng)李彤說(shuō)：目標(biāo)作導(dǎo)向，規(guī)范為基礎(chǔ)，情感為紐帶，合作為方法，主體多元、渠道多向，學(xué)校管理柔性、開(kāi)明。

2000年上學(xué)期末學(xué)校搞了教師聘用制。現(xiàn)在實(shí)行滿負(fù)荷優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬制度。今后將推出首席教師制。

2300多名學(xué)生，120多名教

職工，必然會(huì)有這樣那樣的不一致，甚至也會(huì)有矛盾。關(guān)鍵看管理是不是公平、公正、合理，去年評(píng)為成都市學(xué)科帶頭人的教學(xué)副校長(zhǎng)段紅說(shuō)，民主加法制，整合了幾千人不同的人生目標(biāo)，形成了巨大合力，推動(dòng)了學(xué)校整體前進(jìn)。

我校的管理也可大致分為三個(gè)階段，在校40年的肖順情主任說(shuō)，第一階段強(qiáng)調(diào)常規(guī)管理，流程性明顯，第二階段引入科研，更加科學(xué)、穩(wěn)定、規(guī)范和有序，現(xiàn)在是第三階段，強(qiáng)調(diào)以人為本，著眼于學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

大膽放權(quán)，教研組長(zhǎng)有10%的人事權(quán)，對(duì)教師的選擇、聘用或解聘都由教研組說(shuō)了算。校長(zhǎng)不在瑣碎的事務(wù)上日理萬(wàn)機(jī)，而是看書(shū)、思考、調(diào)研，當(dāng)思想型、策略型、研究型、運(yùn)籌型校長(zhǎng)。

余強(qiáng)說(shuō)：管是為了不管，善于賦予每個(gè)人管理的權(quán)力是高明的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校管理的最高境界是教師自己管理自己。我們引進(jìn)、實(shí)施了項(xiàng)目管理制度，責(zé)權(quán)利統(tǒng)一是基本的原則。

川大附小的管理班子是一個(gè)非常有特點(diǎn)的個(gè)性整合的班子：校長(zhǎng)余強(qiáng)擅長(zhǎng)理論思考，有系統(tǒng)的教育知識(shí)、較高的教育目標(biāo)追求：后勤副校長(zhǎng)黃葆釗擅長(zhǎng)邏輯思維，管理工作縝密細(xì)致：副校長(zhǎng)李彤嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，擅長(zhǎng)教育科研和德育：副校長(zhǎng)段紅諳熟教學(xué)……

心與心、思想與思想直至精神境界的高級(jí)對(duì)話——文化、心靈滲透在管理中，教師成為管理主體，共同建設(shè)學(xué)校，川大附小學(xué)校的管理正從必然王國(guó)向自由王國(guó)邁進(jìn)。

某教師年齡大、教齡長(zhǎng)，教學(xué)觀念有點(diǎn)落后，知識(shí)目標(biāo)看得過(guò)重。領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有當(dāng)頭棒喝，而是和他一起分析學(xué)生發(fā)展需要，探討教育價(jià)值，改革知識(shí)傳授方法，探索知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)建……

從來(lái)不居高臨下，大家平等研究和探討，這位教師說(shuō)，這樣的管理注入的是一泓清泉，慢慢滴進(jìn)我的心田，洗滌我思想的塵垢，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

這位教師在教學(xué)改革中得到了學(xué)生更多的熱愛(ài)，教學(xué)成果也更加明顯，有了很高的教改積極性。

教師隊(duì)伍的“綜合—學(xué)習(xí)化”個(gè)性

思想重視，情感關(guān)注，建學(xué)習(xí)型組織，研究教學(xué)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，開(kāi)展教育科研，為教師個(gè)性化實(shí)現(xiàn)下湯料、燒旺火——川大附小人稱之為煮湯圓理論，意思是：整體提高，分層培養(yǎng)，先后成熟，形成風(fēng)格和個(gè)性。名師要形成風(fēng)格：骨干教師提升價(jià)值：一般教師促進(jìn)發(fā)展——川大附小認(rèn)識(shí)之三：教師隊(duì)伍的個(gè)性化是個(gè)性化教育的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

制度性學(xué)習(xí)型組織搭建個(gè)性平臺(tái)

做好筆記、收好資料、廣交朋友、玩好耍好。每一次教師外出培訓(xùn)，川大附小都這樣說(shuō)。

教師專業(yè)取向、學(xué)術(shù)權(quán)利與學(xué)校科研取向、行政權(quán)力需要進(jìn)行很好的整合。余強(qiáng)說(shuō)，教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要考慮學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，也要考慮教師的個(gè)性化實(shí)現(xiàn)。

川大附小認(rèn)為：教育是一個(gè)使教育者和受教育者都獲得完善的職業(yè)，當(dāng)教育者自覺(jué)地完善時(shí)，更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。要努力讓教師在事業(yè)成就、人生實(shí)現(xiàn)中豐滿個(gè)性。

為獲得持續(xù)的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，改善教師精神生活條件，川大附小首先筑起了教師發(fā)展的平臺(tái)：建設(shè)制度性的學(xué)習(xí)型組織。成員是全校領(lǐng)導(dǎo)和教職工。

知識(shí)更替、增長(zhǎng)以及信息傳輸速度都大大加快，應(yīng)對(duì)的惟一辦法就是學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。青年教師范璐說(shuō)，學(xué)校盡可能為我們的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

規(guī)范化、學(xué)術(shù)型教研組建設(shè)。建立教師學(xué)習(xí)和發(fā)展檔案。學(xué)校的學(xué)術(shù)刊物學(xué)習(xí)與研究》是教師發(fā)表學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)平臺(tái)，一些年級(jí)組、教研組還自辦刊物，建立了資料庫(kù)和網(wǎng)頁(yè)。

年級(jí)組、教研組整合性建設(shè)。建立名優(yōu)教師對(duì)一般教師培養(yǎng)的導(dǎo)師制。80名35歲以下的教師組成青年教師協(xié)會(huì)。

學(xué)術(shù)論壇建設(shè)。平等對(duì)話、自由發(fā)言，學(xué)術(shù)面前無(wú)等級(jí)。最近的一次主題是走近兒童生活世界與體驗(yàn)新課改和對(duì)學(xué)校五年規(guī)劃的解讀。專家論壇請(qǐng)教授講教師形象設(shè)計(jì)、教師職業(yè)心理等。

制定教師進(jìn)修培訓(xùn)的管理辦法，有名優(yōu)、骨干、普通3套教師培養(yǎng)方案。學(xué)校每年要花5萬(wàn)多元教師培訓(xùn)費(fèi)。2002年就有210人次參加市級(jí)以上培訓(xùn)。

實(shí)施完善學(xué)校三級(jí)書(shū)庫(kù)建設(shè)，充實(shí)學(xué)校、教研組和教師個(gè)人藏書(shū)，大力開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)校給教師推薦了新課程改革與教師一同成長(zhǎng)系列叢書(shū)。教師購(gòu)買教育書(shū)刊，學(xué)校每學(xué)期都給予補(bǔ)貼。

開(kāi)展深度會(huì)談式、案例分析式、實(shí)踐體驗(yàn)式等學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)。學(xué)校與川大的藝術(shù)學(xué)院、生命科學(xué)院、環(huán)境學(xué)院建立長(zhǎng)期聯(lián)系。去年暑假，教師集中與專家面對(duì)面交流，一年內(nèi)開(kāi)辦了11次專家講座：上學(xué)期末教師們又交流了能進(jìn)新課程、構(gòu)建生活的課堂的閱讀感受……

學(xué)習(xí)，成為了我成長(zhǎng)的起點(diǎn)，最近成為成都市學(xué)科帶頭人后備人選的谷芳老師說(shuō)，學(xué)習(xí)型組織為我們的終身發(fā)展提供了強(qiáng)有力的組織保障。

春江水暖我先知。獲得市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)的青年教師張澤林說(shuō)：學(xué)習(xí)讓我們走在教育教學(xué)改革的前列，為我們的成長(zhǎng)及時(shí)補(bǔ)充養(yǎng)分，提供了我們感知水溫'的能力和先下水的勇氣，乃至游泳沖浪的能力。

課堂教學(xué)開(kāi)辟錘煉個(gè)性主戰(zhàn)場(chǎng)

培養(yǎng)教師的個(gè)性、風(fēng)格，目前主要還是在教學(xué)上，段紅說(shuō)，到中流擊水，才能讓教師們強(qiáng)壯起來(lái)。

蒲富煊到川大附小時(shí)還只是一個(gè)高中畢業(yè)生、代課教師。

上世紀(jì)90年代學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法課，學(xué)校用人所長(zhǎng)，讓他教書(shū)法。他研究書(shū)法和古典文化很有收獲，成了省書(shū)法家協(xié)會(huì)理事、學(xué)科帶頭人，后又參加了川大漢語(yǔ)言文學(xué)研修班的學(xué)習(xí)，在四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)器樂(lè)。他還組織學(xué)生參加中日文化交流，進(jìn)修日語(yǔ)。他的不少書(shū)法作品被省級(jí)博物館收藏，發(fā)表了幾十篇論文?？蒲行汀?fù)合型、學(xué)者型教師的個(gè)性呈現(xiàn)出來(lái)：書(shū)法、篆刻、文學(xué)、音律他都有較高認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，他還給川大的研究生、留學(xué)生上書(shū)法課，參加編寫(xiě)了四川省中學(xué)生書(shū)法教材。

川大附小靜悄悄地改造教師，提升他們的層次。有的教師善于理論思考，教學(xué)實(shí)踐卻不行，學(xué)校就努力幫助他把研究能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力：有的教師實(shí)踐能力強(qiáng)，但理論素質(zhì)不高，就努力提升他的理論素質(zhì)。讓心理專業(yè)的教數(shù)學(xué)，歷史專業(yè)的教語(yǔ)文。對(duì)此，教師開(kāi)始不理解，這不是用人所短嗎？后來(lái)他們終于明白了學(xué)校要提高其綜合素質(zhì)的良苦用心。

川大附小認(rèn)為，個(gè)性是在共性基礎(chǔ)上的明顯的高層次的個(gè)體優(yōu)秀特征的綜合表現(xiàn)。

張澤林，2000年川大歷史系畢業(yè)。學(xué)校要求他把綜合大學(xué)訓(xùn)練的能力和方法應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。因此張澤林以獨(dú)立之精神，自由之思想從事語(yǔ)文教學(xué)，課堂上從不闡述空洞的理論，讓學(xué)生自己全面認(rèn)知、生成。

在做把嗆爸、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒，在天空、在家里、在河里，游、看書(shū)、飛聯(lián)成三句話的題時(shí)，天真爛漫的曾瑞琪同學(xué)就聯(lián)成了魚(yú)兒在家里看書(shū)”的句子，張老師不但沒(méi)說(shuō)他不對(duì)，而且鼓勵(lì)他的詩(shī)一般的想像和創(chuàng)造，小心呵護(hù)他。

他注意把課堂教學(xué)變成學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的享受。比如把連線題家變成了魚(yú)兒、種子等找家的游戲，學(xué)生在快樂(lè)體驗(yàn)中掌握了知識(shí)。

特級(jí)教師張利美在上《黃山奇石》一課時(shí)，搭設(shè)了一座書(shū)本知識(shí)世界與現(xiàn)實(shí)生活世界之間的橋梁，用收集的圖片、圖像資料剪輯成了一段黃山風(fēng)光錄像，讓學(xué)生不僅欣賞了黃山風(fēng)光中的云、松、泉，還著重感受了黃山石的有趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀課文，自由交流閱讀感受，她則順應(yīng)學(xué)生靈活調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及節(jié)奏，在學(xué)生積極主動(dòng)的個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)并小結(jié)出看圖和朗讀的最優(yōu)化方法，在讀寫(xiě)結(jié)合的課外拓展延伸中豐富了學(xué)生的想像力，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，凸顯了課堂教學(xué)富于彈性的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

葉寶妮的科學(xué)課中，學(xué)生自主探究科學(xué)的規(guī)律：范璐嚴(yán)謹(jǐn)，課堂組織能力強(qiáng)：馬鳳初溫文爾雅：李宏果富有激情：段校長(zhǎng)追求教育的人格化：李校長(zhǎng)人文化的科研管理：侯燕班級(jí)管理中注重法制教育：鄒思恩的課堂大氣、豪放……教師的風(fēng)格和個(gè)性突出、鮮明。

相信每個(gè)教師都是一座富礦，川大附小探索互動(dòng)式的教學(xué)管理，最大限度地挖掘教師資源，以典型引路，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

每節(jié)課都是群體智慧的整合，單兵作戰(zhàn)已成歷史。上課前都要反復(fù)討論修改教案，課后大家又共同反思總結(jié)，一段時(shí)間下來(lái)，教師都有提高，感情也更融洽。

搏擊風(fēng)浪不是單獨(dú)出發(fā)的小舢板，是群帆競(jìng)發(fā)，還有母艦護(hù)航。大家心理安全、穩(wěn)定，你追我趕，心情十分愉快。教科室主任呂江紅說(shuō)。

教育科研作為個(gè)性形成主媒介

苦、累不是個(gè)性。教師形容枯槁至少說(shuō)明某些教學(xué)環(huán)節(jié)是不成功的。奉獻(xiàn)和收獲同一，成就學(xué)生也要成就自己。這是川大附小的看法。

當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)是生活得愉快、健康、充實(shí)的，亞健康要盡力消除。在工作和生活上盡量寬松，思想、學(xué)術(shù)自由，想教師所想，幫教師克服習(xí)得性和發(fā)展性障礙。

學(xué)校印發(fā)了當(dāng)前教育改革的重要文獻(xiàn)。不搞花架子賽課。領(lǐng)導(dǎo)常常和教師對(duì)話、研究。建立教師發(fā)展檔案。開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)……

吟人實(shí)現(xiàn)是最高層次的人生快樂(lè)，也是事業(yè)生機(jī)勃發(fā)的心理動(dòng)力源。基礎(chǔ)平臺(tái)——學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，主戰(zhàn)場(chǎng)——教學(xué)錘煉，教師真正形成個(gè)性的主媒介——教育科研。因此，我們科研興校先科研興師，搞真科研'！教師的科研都建立在個(gè)人實(shí)際需求上，體現(xiàn)了個(gè)人的志趣和個(gè)性差異。李彤說(shuō)。

川大附小認(rèn)為，常規(guī)的刻板不利于教師個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)形成風(fēng)格，加上專業(yè)化研究才可以讓教師在事業(yè)上各展所長(zhǎng)，走個(gè)性化之路。

心理學(xué)本科畢業(yè)的咼永會(huì)老師班上一個(gè)孩子有自閉癥。孩子的父母十分痛苦。咼老師就此著手進(jìn)行《個(gè)體差異性兒童的個(gè)案研究》。3年里，他學(xué)習(xí)了《差異教學(xué)論》、兒童心理學(xué)）等幾十本專著：通過(guò)夸張表?yè)P(yáng)、正負(fù)強(qiáng)化、代幣、脫敏等多種方法幫助這個(gè)孩子，并做了大量的隨筆和記錄：營(yíng)造有愛(ài)心、不欺侮弱者的班級(jí)環(huán)境……孩子轉(zhuǎn)變了。電視臺(tái)報(bào)道后，外地不少自閉癥孩子家長(zhǎng)要求送孩子來(lái)班上讀書(shū)。

課題研究讓咼老師找到了個(gè)性發(fā)展的路徑。

教體育的谷老師把形體教育引入小學(xué)的體育教學(xué)，體育與藝術(shù)結(jié)合，學(xué)生氣質(zhì)優(yōu)雅，身心都得到良好發(fā)展。她申報(bào)了《少兒形姿訓(xùn)練對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理的影響》課題，研究課在市里獲一等獎(jiǎng)，逐步從普通教師成為了市青年優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人后備人選。

還有些教師聯(lián)合搞課題。如二年級(jí)語(yǔ)文教師共同研究閱讀教學(xué)，抓住了教學(xué)的難點(diǎn)，貼近兒童學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，獲得市級(jí)課題二等獎(jiǎng)。

現(xiàn)在，學(xué)校教師人人都根據(jù)自己的情況選擇了科研課題，確立事業(yè)發(fā)展個(gè)性。

川大附小還特別注意對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改造。引進(jìn)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人：從綜合大學(xué)、師范院校引進(jìn)新聞、法律、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的畢業(yè)生當(dāng)教師：優(yōu)化性別配置，注重引進(jìn)男教師，盡可能男女搭配，保持對(duì)學(xué)生性心理影響的平衡……125名教師，2名特級(jí)教師，4個(gè)市級(jí)學(xué)科帶頭人，區(qū)學(xué)科帶頭人8人，區(qū)以上骨干教師占所有教師的52%。

不乏小學(xué)教師所需的活潑、感性，更有文化研究者的靈性、理性，強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新行為，還具有文化人的坦然、寧?kù)o和淡泊。川大附小教師整體素質(zhì)處在一個(gè)很高的平臺(tái)上。

學(xué)生發(fā)展的“健康、活潑、多向”個(gè)性

尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注世界文化發(fā)展，充滿人文關(guān)懷，為兒童終身發(fā)展奠基。在成就一個(gè)完整、高尚的人的前提下再考慮個(gè)性的呈現(xiàn)——川大附小認(rèn)識(shí)之四：為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠基是小學(xué)個(gè)性化教育的最終歸宿。

催開(kāi)遲放的花朵

老師，我想跟您說(shuō)，我是爸爸媽媽離婚的罪魁禍?zhǔn)住独蠋?，我想?duì)您說(shuō)》作文中孩子的話讓老師淌下了熱淚。

這孩子給人的第一印象是：內(nèi)向，不大說(shuō)話，成績(jī)平平。

天冷了幫她搓手，叫她注意穿多一點(diǎn)，不要感冒，孩子覺(jué)得老師是她的好朋友，逐漸就愿意和老師交流了。想不到孩子心中還背負(fù)著這樣沉重的想法。

老師去家訪：孩子家住郊縣，她爸想要兒子，看到生的是女孩，3天沒(méi)到醫(yī)院去看一次。后來(lái)父母離婚了，孩子就覺(jué)得是因?yàn)樽约簩?dǎo)致了父母的離婚，開(kāi)始了心理自責(zé)。

老師找來(lái)孩子的父親，商量怎樣教育孩子。又給孩子很多展示的機(jī)會(huì)。這個(gè)孩子越來(lái)越愛(ài)說(shuō)話，性格逐漸外向，現(xiàn)在心理上很健康、快樂(lè)，學(xué)習(xí)也有很大的進(jìn)步。

一年級(jí)語(yǔ)文教師侯燕班上有個(gè)孩子行為怪異：老是站著上課，有時(shí)無(wú)緣無(wú)故扇別人耳光，一下課就像小鳥(niǎo)一樣飛出去，亂跑亂跳，慢犯他人，拿了別人東西還振振有詞說(shuō)是自己的。他對(duì)父母說(shuō)心中不愉快，不想上學(xué)。有一次他的數(shù)學(xué)考了100分，侯燕就在班上隆重表?yè)P(yáng)他，請(qǐng)大家?guī)退覂?yōu)點(diǎn)，他覺(jué)得老師和同學(xué)都是喜歡他的，就逐步地約束自己，還出現(xiàn)了幫助他人的行為，有一次他生病了還吵鬧著要上學(xué)。他喜歡上學(xué)了。

二年級(jí)4班有個(gè)男生，個(gè)子瘦小，成績(jī)不太好，習(xí)慣也差，經(jīng)常穿得很臟。教師去家訪才知道他的媽媽神經(jīng)上有問(wèn)題，只有爺爺奶奶在家。從此，教師更加關(guān)心他，常常提醒他把臉洗干凈，有時(shí)直接幫他洗，發(fā)現(xiàn)他自己洗了臉上學(xué)就在班上表?yè)P(yáng)他，慢慢地他就注意衛(wèi)生習(xí)慣了。老師還在學(xué)習(xí)上肯定他的一點(diǎn)一滴進(jìn)步。他的學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了……

濃情貯滿心靈。師生平等地共同去建構(gòu)人生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度，特別是在對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的關(guān)懷上，川大附小的教師們絕不放棄任何一顆種子，廣灑雨露，他們要不渝地催開(kāi)哪怕是遲放的花朵。

在生活中成長(zhǎng)

便民小吃店：歡迎光臨，物美價(jià)廉，價(jià)格公道！食品豐富，快來(lái)吧！

休閑中心：在72行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們四年級(jí)承擔(dān)了休閑中心，這里有圖書(shū)館、照相館、開(kāi)心吧（紅筆注明：還可以中獎(jiǎng)呢！100%中獎(jiǎng)）、水吧、網(wǎng)吧、按摩醫(yī)院、陶吧、讓YOU享受無(wú)窮DE樂(lè)趣！

我們的地址：小操場(chǎng)。

旁批：心動(dòng)不如行動(dòng)，價(jià)格合理！不要以為是走進(jìn)了城市的街道，這些是川大附小校園內(nèi)學(xué)生自己制作的世紀(jì)新城的一部分廣告。

世紀(jì)新城就是川大附小，市民就是學(xué)校的教師和學(xué)生——教師是引導(dǎo)者，學(xué)生組織市政府、法院、稅務(wù)局、旅游公司、飲食娛樂(lè)公司、商場(chǎng)等，按照真實(shí)的運(yùn)作方式進(jìn)行管理、交流。

這是一個(gè)龐大而系統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：教育融入社會(huì)，社會(huì)搬進(jìn)課堂，融道德教育、思品教育、知識(shí)綜合教育、學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)于一體。

2000年的創(chuàng)新實(shí)踐我能行、2001年的創(chuàng)新實(shí)踐我真行、2002年的兒童與社會(huì)的誠(chéng)信—秩序—文明的72行實(shí)踐活動(dòng)是川大附小的連續(xù)系列活動(dòng)。

這也是川大附小科研總課題鉤建現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐與研究》的一項(xiàng)基礎(chǔ)活動(dòng)。學(xué)習(xí)是兒童生活的一部分，在兒童幼年時(shí)代就培養(yǎng)、發(fā)展和保護(hù)他們的潛能，使他們能享受和創(chuàng)造文明生活，給予兒童將來(lái)發(fā)展更大的可能性，為其良好個(gè)性形成打好基礎(chǔ)，將來(lái)形成鮮明的個(gè)性。

前期的方案由學(xué)生和教師共同在實(shí)踐中形成。學(xué)生去成都市政府了解政府的組織和運(yùn)作、在報(bào)刊社進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪、走進(jìn)法庭去學(xué)習(xí)……做了大量的準(zhǔn)備工作，歷時(shí)近半年。

這項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)了社會(huì)角色：當(dāng)市長(zhǎng)、局長(zhǎng)、經(jīng)理、導(dǎo)游、保安、廚師……

“市長(zhǎng)”——六年級(jí)1班的呂驍博說(shuō)，當(dāng)市長(zhǎng)有酸、甜、苦、辣、咸五種味道：稅務(wù)局長(zhǎng)一向月皎同學(xué)則在對(duì)沒(méi)有依法納稅的老板說(shuō)出回去等處罰通知吧”后，覺(jué)得渾身充滿了正義感”：巴比可”燒烤店的保安”——五年級(jí)2班的周航找到了新世紀(jì)我真行的感覺(jué)……

自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、無(wú)我地體驗(yàn)生活，世紀(jì)新城顧間余強(qiáng)校長(zhǎng)說(shuō)，突出體驗(yàn)、實(shí)踐、操作、自主、探索。我們要找到真正適合我國(guó)兒童教育的有效方法，進(jìn)行東西方優(yōu)秀教育成果的整合。

通過(guò)生活教育、生活體驗(yàn)，讓學(xué)生近距離體味人與社會(huì)、人與自然、人與人以及人與科技之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己去求索作為類的人和作為個(gè)體的人的和諧、健康發(fā)展。

王老師說(shuō)，生活教育絕不是復(fù)制生活。目標(biāo)之一應(yīng)該教人懂得生活是可貴的，另一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生能不斷覺(jué)察到生活的美妙無(wú)窮。生活教育的意義還有待更多地挖掘。

從“工場(chǎng)模式”中解脫出來(lái)，學(xué)校為學(xué)生提供盡可能多的發(fā)展方向選擇。

學(xué)生徒步進(jìn)校園，請(qǐng)家長(zhǎng)不要送孩子到校門口，讓孩子感受川大、了解川大、認(rèn)識(shí)川大、做川大人：旅游川大及其周邊社區(qū)、考察三環(huán)路看成都的變化：學(xué)校有意識(shí)地將科技節(jié)改造為兒童與科學(xué)，藝術(shù)節(jié)改造為兒童與藝術(shù)，體育節(jié)改造為兒童與健康……

降低技術(shù)性的成分，如數(shù)學(xué)人文化，語(yǔ)文邏輯化、科學(xué)化，體育教學(xué)藝術(shù)化，強(qiáng)調(diào)人文特征、育人特征，貼近兒童，尊重兒童差異和個(gè)性發(fā)展的傾向性。

六年級(jí)7班有個(gè)孩子思維活躍，喜歡小動(dòng)物，科學(xué)課老師就讓他研究小動(dòng)物，并幫他找資料，讓他在全班匯報(bào)研究成果，還爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，讓他當(dāng)大型節(jié)目的主持人。該學(xué)生作文寫(xiě)得很美，二年級(jí)就能背誦《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》。該班的張老師對(duì)這個(gè)學(xué)生提出了哆讀好文學(xué)作品的要求，還經(jīng)常與她談文學(xué)，促進(jìn)她更好地發(fā)展。

每個(gè)孩子都是家庭的希望，必須對(duì)每個(gè)孩子負(fù)責(zé)。尊重孩子的差異，既體現(xiàn)在對(duì)弱者的關(guān)懷，也體現(xiàn)在對(duì)強(qiáng)者的促進(jìn)，對(duì)更多普通學(xué)生的提高上。川大附小的老師們說(shuō)。

萬(wàn)紫千紅才是春

經(jīng)濟(jì)人、科技人、文化人、藝術(shù)人……人的出生、人的發(fā)展、社會(huì)需求都是多樣化的，我們的教育特別是小學(xué)教育，要尊重兒童成長(zhǎng)的志趣，而不能扭曲個(gè)性。否則，創(chuàng)新和實(shí)踐能力都將大打折扣。

川大附小認(rèn)為，小學(xué)生的興趣特長(zhǎng)應(yīng)建立在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的穩(wěn)定取向上，才能伸展、生長(zhǎng)出個(gè)性化特點(diǎn)。

川大附小建立了個(gè)性化的課程體系，進(jìn)行符合兒童年齡特點(diǎn)的年級(jí)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)年級(jí)課程的更新、優(yōu)化：學(xué)科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)整合，實(shí)施學(xué)科生活化教學(xué)——把學(xué)生生活的材料作為教材的補(bǔ)充或改造，讓教學(xué)材料全面貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)：在尊重兒童生活學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面的改造，如讓兒童在好奇中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、在具體而生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)注意因材施教，用兒童學(xué)習(xí)的自身的經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)材料，提供30多種活動(dòng)課程讓學(xué)生自由選擇，進(jìn)行相對(duì)集中和分層次教學(xué)……

社會(huì)反映川大附小的畢業(yè)生具有良好的品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，民主和法制意識(shí)，積極的繼續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，面向世界的胸懷，健康的身體和心理，高尚的審美情操，熱愛(ài)生活，改造生活質(zhì)量的勇氣。

每一個(gè)學(xué)生都有一至兩項(xiàng)突出的興趣、愛(ài)好，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展全面，性格活潑開(kāi)朗，頭腦靈活一2300名學(xué)生，2300朵鮮花，姹紫嫣紅地裝扮出川大附小盎然的春意。