文喆

（接本刊第3～4期）

三、當(dāng)我們把教學(xué)活動關(guān)注的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動以后，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

能夠讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是好課：讓大多數(shù)甚至讓每個學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是最好的課：而不能讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，或不能讓大多數(shù)學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學(xué)價值的課。在這里，我們把能否實現(xiàn)或能否讓更多的學(xué)生在更大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，作為評價課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而不去簡單地評價教師的講授水平，也不一味追求學(xué)校教育資源的豐富程度，這樣做，并不是否認(rèn)教師的講解或教育資源的豐富多樣對實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要作用，而是因為講解也罷，多媒體課件或教學(xué)儀器設(shè)備也罷，都僅僅是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的形成條件，而能否實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在其他方面。

教師要促成學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)活動，主要面對著兩個基本矛盾，一個是群體與個體需要的矛盾，一個是社會要求與成長中的學(xué)習(xí)者實際狀況的矛盾。教師必須按照社會要求，按照國家與上級規(guī)定的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱去組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，必須讓學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)學(xué)會某些知識、形成某種態(tài)度、掌握某些發(fā)展本領(lǐng)，一般來說，這些都是符合人們認(rèn)識發(fā)展規(guī)律與兒童、少年身心發(fā)展特點的，也是于大多數(shù)兒童、少年成長有益的：但是，不容否認(rèn)的是，這種統(tǒng)一的規(guī)定性要求，不可能完全普適于每個兒童、少年，它們與成長中的個體的實際需要總會存在某些不適應(yīng)的因素，這或者是由成長中個體自身的不成熟造成的（例如，一個未來的鋼琴家不會很早就明了苦練指法的重要性），也可能是由這些統(tǒng)一的規(guī)定性要求落后于社會生活實際需要造成的例如在計算機時代還在過多地強調(diào)多位數(shù)乘除法的心算能力之類）。另一方面，即使是完全切合于時代及兒童、少年發(fā)展特點的統(tǒng)一要求，在面對同一時代生活環(huán)境、發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展?fàn)顩r各異的兒童、少年群體，也會在普遍要求與個別差異之間發(fā)生矛盾，也不會在同等程度上普適于每個發(fā)展中的個體。在班級授課制的條件下，上述兩組矛盾普遍存在，是教師實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要障礙，也是教師在追求學(xué)生有效學(xué)習(xí)時，必須堅持目標(biāo)有限性的根本原因。

實際上，當(dāng)我們把教學(xué)過程中關(guān)注的焦點由教師的講解轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以后，學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)及其所生活的環(huán)境的差異，就會成為影響教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素，在集體授課條件下，這些差異在一定程度上，是影響學(xué)習(xí)活動有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班級授課制的條件下，無論多么高明的教師，在推動所有學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)時，一定會有差別，會有成功，也有失敗。程度不一，取向有別，進(jìn)度也難以完全一致，將會成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象：年級越高，學(xué)生個性特點越鮮明，學(xué)生分化現(xiàn)象越明顯，這種現(xiàn)象也會越加嚴(yán)重。在中國目前的教育條件下，學(xué)習(xí)差異可能會長期困擾著基層的教育工作者。解決的辦法，不是研究如何嚴(yán)格篩選程序，也不是反復(fù)按程度分班教學(xué)，勉強讓許多孩子擠在同一起點上，而是應(yīng)該承認(rèn)差異是正常的，并積極針對差異實行因人施教，把以過多的統(tǒng)一講授為特點的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的課堂。如果在實際的教學(xué)管理與教學(xué)活動之中，能夠不再追求目標(biāo)與進(jìn)度的完全統(tǒng)一，不再追求學(xué)生在知識、能力與態(tài)度、價值觀念方面的齊步發(fā)展，也不再簡單地以學(xué)生知識的掌握狀況來評價教師的勞動，而是堅決地貫徹教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)該為每個學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)的原則，那么，我們離在課堂教學(xué)中最大程度上實現(xiàn)最大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就會不太遠(yuǎn)了。

當(dāng)然，多數(shù)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱行為為主的心理活動過程，是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動是否有效，也應(yīng)以學(xué)習(xí)者的感覺為主要判斷依據(jù)，有經(jīng)驗的教師可以從某些外在表現(xiàn)中推斷學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動，但這種推測、判斷的正確與否也要以學(xué)習(xí)者的實際感受為判別依據(jù)。因此，在我們把課堂教學(xué)關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以后，評價課堂教學(xué)就顯得更為困難了。因為教師講解、演示等活動的科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性、趣味性，等等，可以由評價者清楚地觀察感受，權(quán)衡判斷：而聽講、閱讀、思考和聯(lián)想等學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，內(nèi)隱性很強，評價者很難僅憑觀察做出判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終在動態(tài)變化中運行，學(xué)生之間、師生之間隨機交互，變化無窮，評價者也難以把教師的作為與不同學(xué)生的反應(yīng)一一對應(yīng)起來，課堂教學(xué)會成為無法把握的隨機性事件的偶然組合，那么，不但課堂教學(xué)難以評價，恐怕連學(xué)校教育的計劃性也無法保證了。

我想，在承認(rèn)課堂教學(xué)評價應(yīng)著重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的考察，并強調(diào)此種評價不追求簡單的量化辦法的同時，也應(yīng)該承認(rèn)人們內(nèi)隱活動與外顯活動的規(guī)律性聯(lián)系，承認(rèn)人們的活動環(huán)境、活動條件對人們內(nèi)隱活動的積極影響作用，從而促使教師在積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的條件與環(huán)境上下功夫，在積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯行為的一般聯(lián)系并誘導(dǎo)其外顯行為上下功夫。從根本上說，教師無法決定學(xué)習(xí)者是否進(jìn)行積極、有效的學(xué)習(xí)，但是，教師有責(zé)任也有可能為促成學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，也有機會有辦法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，促使其向積極、高效轉(zhuǎn)化。所以評價課堂教學(xué)，不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)考評的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動的環(huán)境與氛圍上工作做得如何，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效，這樣不但會減輕被評價者的心理壓力，而且會引導(dǎo)他們正確地行使自己的權(quán)力，努力改革與改進(jìn)課堂教學(xué)活動。

四、一般來說，在班級授課制的條件下，有效學(xué)習(xí)形成的條件有以下五項，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)與學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)有較強的包容性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，是指教師組織學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展與時代發(fā)展的特點，切合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的實際需要。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該符合兒童、少年身心發(fā)展的特點，應(yīng)該是有計劃、有目的的學(xué)習(xí)計劃的有機組成部分，是以布魯納所謂的結(jié)構(gòu)性知識為主的內(nèi)容，也是與學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，也是長遠(yuǎn)發(fā)展應(yīng)具備的知識：另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容又應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)者此時此刻的知識、能力準(zhǔn)備，是既適應(yīng)其智能基礎(chǔ)又兼具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，是能夠引起他們直接需要與強烈興趣的內(nèi)容，是切合他們即時求知要求的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實際教育活動中，正是由于教師要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一些他們或者早已學(xué)會，或者不感興趣，或者無法學(xué)會的內(nèi)容，不但嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，甚至還會使學(xué)習(xí)活動變成一種形式、一個過場，一項使師生都興味索然、都不愿持續(xù)下去的事情。提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性的關(guān)鍵，是給教師更大的權(quán)力，讓他們有權(quán)力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，從而使學(xué)習(xí)適合于學(xué)生。從提高學(xué)習(xí)內(nèi)容適切性的角度考慮，教師備課活動的重點不在于研究課程標(biāo)準(zhǔn)或教材，而在于研究學(xué)生，研究學(xué)生的已知與未知，研究學(xué)生的認(rèn)知與情意發(fā)展需求，研究學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生的變化。從基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀看，班級制條件下的共同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動還會存在，教師不但要研究學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，更應(yīng)關(guān)注不同層面、不同特點的學(xué)生。因為依據(jù)學(xué)習(xí)者的種種差異，不斷主動地把學(xué)習(xí)者區(qū)別為若干或大或小的變化群體，并針對各個不同群體或個體的即時需要去調(diào)整計劃、組織教學(xué)，是當(dāng)前提高學(xué)習(xí)內(nèi)容適切性的關(guān)鍵措施。

學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)寬松，是指教師要努力使學(xué)校課堂變成學(xué)習(xí)者的樂園，要努力營造一個健康、和諧、安全、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。在以知識傳承和技能訓(xùn)練為宗旨的課堂里，教師需要營造的是一種緊張高效、嚴(yán)肅有序的學(xué)習(xí)氛圍，教師要努力排除各種干擾，抑制學(xué)生的個別需求與隨機活動，盡力把他們的注意力與行為統(tǒng)一到計劃中的學(xué)習(xí)要求上去，要通過種種獎懲手段來維持紀(jì)律。在以學(xué)習(xí)者的知識的主動建構(gòu)與情意的積極發(fā)展為目標(biāo)的課堂里，教師的根本責(zé)任是讓每個學(xué)習(xí)者的主動性與積極性得到充分發(fā)揮，讓每個學(xué)習(xí)者都能從自身的實際與需要出發(fā)，在45分鐘的課堂里真正學(xué)到東西，真正獲得益處。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)者是否感到安全，能否與老師、同學(xué)和諧相處，認(rèn)真討論，能否沒有顧慮或顧慮較少地自由發(fā)表意見，提出問題，能否真正打開思想的閘門，積極主動地實現(xiàn)認(rèn)識或情感深處的碰撞與融合，就成為至關(guān)重要的因素。所以，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)習(xí)者感到安全、愉快和有活力，是新的教學(xué)目標(biāo)帶給教師的新工作任務(wù)。當(dāng)然，強調(diào)當(dāng)前課堂本質(zhì)上應(yīng)該是寬松的，并不否定課堂紀(jì)律與秩序的價值，也不否認(rèn)一定程度的緊張也會是人的聰明才智超常發(fā)揮的機會，例如運動員在大型的比賽中往往會發(fā)揮得更好，生活中也有急中生智的事實存在。但是，從根本上說，紀(jì)律也罷，一定程度的緊張例如競爭的氛圍）也罷，都應(yīng)該服從并服務(wù)于寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。就是說，學(xué)習(xí)環(huán)境的根本屬性應(yīng)該是寬松的，紀(jì)律、秩序與競爭都是為了保證寬松的實現(xiàn)，是為了調(diào)節(jié)并適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同需要，是為了在張弛有序的情況下創(chuàng)造寬松。因為，只有思想不受束縛，才會進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花，積極有效的學(xué)習(xí)活動，需要寬松的環(huán)境。

學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，是指教師要努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)及其他種種技術(shù)、組織手段，讓學(xué)習(xí)者有可能利用各種學(xué)習(xí)方式，通過多種感知途徑，在集體與個別學(xué)習(xí)中，在思辨、操作、爭論、探究的過程中，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。不斷變化學(xué)習(xí)形式，是含義甚廣的要求，既指每個學(xué)習(xí)者有不同的認(rèn)知特點，因而需要不同的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式與之對應(yīng)例如，對視覺優(yōu)勢的學(xué)生應(yīng)該多讓他觀察，而對聽覺優(yōu)勢的學(xué)生可能要一點講述），又指學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同性質(zhì)，因而需要有不同的學(xué)習(xí)活動方式與之對應(yīng)例如，語言學(xué)習(xí)要多一點實際感悟、交流對話，而化學(xué)學(xué)習(xí)則應(yīng)更注重實驗技能與觀察記錄），還指學(xué)習(xí)任務(wù)與目的有別，所以需要有不同的學(xué)習(xí)場合、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)組織方式（例如，技能學(xué)習(xí)與良好品德培養(yǎng)就不能靠課堂里的說教，而應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者更多地到社會中去實習(xí)、見習(xí)、操作、體驗，應(yīng)該在學(xué)校、家庭與社會的共同作用下來進(jìn)行）?？傊?，由于學(xué)習(xí)者個性特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別，由于各類學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、要求的不同，也由于學(xué)校與教師存在種種差異，各有不同優(yōu)勢，所以現(xiàn)實生活中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多種多樣的，同一個學(xué)生也會有多種多樣的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)然，強調(diào)學(xué)習(xí)形式的多樣性，主張教師應(yīng)該為學(xué)生提供多樣的選擇機會，并不是為多樣而多樣，也不是否認(rèn)在多樣中存在主導(dǎo)形式主要方式例如，對青少年而言，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，以聽講學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)為主的課堂學(xué)習(xí)方式，仍然是主要的學(xué)習(xí)方式），而是為了改變目前學(xué)校教育中過分忽視探究、體驗等從實踐中學(xué)習(xí)的方式，過分強調(diào)講——聽式學(xué)習(xí)的弊端，是為了開闊教學(xué)雙方的視野，從而為更多學(xué)生創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)的機會。

教學(xué)組織過程要科學(xué)，主要是指教師應(yīng)該針對學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點，有序而靈活地組織教學(xué)，實施教學(xué)計劃。學(xué)校的課堂教學(xué)，是有目的、有計劃的學(xué)習(xí)過程，是有明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的實踐活動，當(dāng)然應(yīng)該井然有序，有周密的設(shè)計。但是，計劃的設(shè)計者是教師，而計劃的執(zhí)行主體是學(xué)生，是各個不同的學(xué)生，統(tǒng)一計劃與有區(qū)別的執(zhí)行者必然會有矛盾、沖突，會有種種意料之外的變數(shù)，在有序地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動的同時，強調(diào)計劃的變通，強調(diào)允許執(zhí)行主體改變、修正計劃，就是完全必要的。所謂科學(xué)，其核心價值是實事求是，是一切從學(xué)生實際出發(fā)。有計劃而不拘泥于計劃，講變通、講靈活而不陷于盲目實踐、無序或失序，這就是現(xiàn)代教學(xué)的重要特點。在這樣認(rèn)識的基礎(chǔ)上講科學(xué)，是科學(xué)的本義：如果一味追求有序，追求按部就班，追求計劃設(shè)計的嚴(yán)密完整，失去了因人施教、因時因地制宜的精神，就會失掉實事求是的科學(xué)精髓。應(yīng)該說，在實際的課堂教學(xué)中，尤其是在公開課、觀摩課的實踐中，為維護(hù)教案的完整性而犧牲學(xué)生的實際問題與實際需要，為追求過程的統(tǒng)一性或嚴(yán)密性而影響學(xué)生主動性與積極性的例證并不少見。其實，一切教學(xué)設(shè)計，一切標(biāo)準(zhǔn)、綱要以及教師的一切勞動，都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，都是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，為整齊有序而放棄變通、調(diào)整，顯然違背這一基本原則。

學(xué)習(xí)評價的包容性，是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評價的原則，強調(diào)課堂教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)。教學(xué)評價的包容性，就是強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)該盡可能涵蓋各類學(xué)生的不同狀況，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段，而不去限制他們的發(fā)展。當(dāng)然，作為有目的、有計劃的培養(yǎng)活動，課堂教學(xué)評價應(yīng)該有導(dǎo)向性，應(yīng)該有某些統(tǒng)一的規(guī)定性要求，有若干符合人的一般發(fā)展規(guī)律、為一般人發(fā)展所必需，都應(yīng)達(dá)標(biāo)的所謂底線：但是，這種統(tǒng)一要求必須具備相當(dāng)程度的豐富多樣性，要盡可能包容各類學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的不同情況，因而這些統(tǒng)一要求又必須是相對的例如，它們應(yīng)與發(fā)展的條件、背景有若干聯(lián)系，就是一種相對性的理由），換言之，作為包羅萬象的要求，它們是既允許例外又鼓勵超越的，是有彈性、可選擇的。因為，歸根到底，這些統(tǒng)一要求還是要為每一個發(fā)展者服務(wù)，還是要適應(yīng)發(fā)展者的具體的發(fā)展環(huán)境與發(fā)展基礎(chǔ)，這是教學(xué)評價包容性的一個要求。另一方面，實現(xiàn)評價的包容性，還應(yīng)強調(diào)用動態(tài)發(fā)展的眼光來運用評價手段、看待評價結(jié)果。就是說，在我們具體運用評價工具來評價、測量每一個發(fā)展中的個體時，來評價、測量每一節(jié)正在進(jìn)行的教學(xué)時，應(yīng)該堅持實事求是的基本原則，應(yīng)該堅持為師生發(fā)展服務(wù)的精神，重在激勵，重在引導(dǎo)，重在督促，重在鼓勵他們自我評價、自主發(fā)展。強調(diào)評價為發(fā)展服務(wù)，必然重視診斷性評價、過程評價自我評價，必然會辯證地看待終結(jié)性評價的結(jié)果，會在必要的時候?qū)嵤┭舆t評價，甚至以不評價來代替評價。因為，這樣評價與那樣評價，評價與不評價，都應(yīng)該從是否于具體的發(fā)展者有利的角度作出決斷，都應(yīng)該是為了創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育，為了讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實生活中的教育評價之所以有時發(fā)生負(fù)作用，甚至?xí)韲?yán)重的消極影響，并不都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的錯誤，而是因為我們沒有科學(xué)地運用評價手段，因為我們過于刻板地看待統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或是因為我們沒有辯證地運用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。所以，強調(diào)評價的包容性，還含有科學(xué)、辯證地運用評價，看待評價結(jié)果的意思，還含有不要迷信評價，不把評價絕對化的意思。

強調(diào)發(fā)展性評價原則，強調(diào)評價的包容性，是為了解放學(xué)生、解放教師，讓他們有可能在寬松和諧、較少壓力的條件下展開教學(xué)。正如我們強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的適切、教學(xué)形式的多樣與教學(xué)環(huán)境的寬松、教學(xué)組織過程的科學(xué)一樣，都是學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的形成條件，也是一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。做到了以上要求，學(xué)生就有可能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就有希望成為好課;違背上述要求，就無法實現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也就不能成為一節(jié)好課。當(dāng)然，一節(jié)好課、一次成功的教學(xué)，不一定會在所有五個方面都同等程度符合上述要求：比較符合上述要求的課堂，也不一定會對班級內(nèi)的每位學(xué)習(xí)者都具有同樣的意義、同樣的價值。課堂教學(xué)評價，是一項科學(xué)性很強的工作，也是一項包含多種隨機變化，在相當(dāng)程度上要依靠經(jīng)驗、依靠感悟與直覺的工作，只有深入實際，反復(fù)嘗試，才會作出比較切合實際的判斷，在這里，多一點細(xì)心與耐心，是有好處的。（未完待續(xù)）