周衛(wèi)

在此，我想介紹一下臺灣在以學(xué)校為中心、以教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展為宗旨的行動研究方面的經(jīng)驗(yàn)。

以下是臺灣臺北縣一所小學(xué)的案例。

這所小學(xué)借鑒了美國的多元智能學(xué)校的研究經(jīng)驗(yàn)，由3位教師和臺北師范學(xué)院教育系的1位教授合作，主要研究兩個(gè)問題：一是如何通過以學(xué)校為中心的教師專業(yè)發(fā)展活動來促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)對多元智能的認(rèn)同：二是影響以學(xué)校為中心教師專業(yè)發(fā)展的核心因素是什么。

這所小學(xué)傳統(tǒng)的進(jìn)修方式類似于我們過去的做法，主要是每星期三下午進(jìn)行分散式的進(jìn)修，每個(gè)學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行密集式的進(jìn)修。這樣的進(jìn)修方式存在許多弊端，首先，教師關(guān)注的是進(jìn)修的學(xué)分：請專家來講課，缺少和教師的對話、交流。其次，進(jìn)修的內(nèi)容不能緊密地結(jié)合教師的教學(xué)改革實(shí)際。第三，它缺乏自下而上的參與機(jī)制。這樣的一種進(jìn)修方式已經(jīng)不能滿足教師的需求，需要建立起新的教師專業(yè)發(fā)展模式。

他們開展的以學(xué)校為中心的教師專業(yè)發(fā)展的行動研究具有這樣的特點(diǎn)：①立足于教師日常教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行在職進(jìn)修：②專業(yè)人員和教師形成平等的合作伙伴：③以學(xué)校的組織文化來支持教師的在職進(jìn)修;④滿足教師專業(yè)成長方面?zhèn)€別化需求：⑤強(qiáng)調(diào)教師參加這種行動研究的持久性、多元性和有效性：⑥以學(xué)校的實(shí)際問題解決為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)自主引導(dǎo)，提高學(xué)校的效能：⑦重視專業(yè)引領(lǐng)、合作分享和實(shí)踐反思的結(jié)合。

一

研究的過程主要經(jīng)歷五個(gè)階段。

第一階段是發(fā)現(xiàn)問題。它的主要任務(wù)是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育現(xiàn)場中的問題：而后是整理和收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料：接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計(jì)劃。

第二階段是組織團(tuán)隊(duì)。大學(xué)研究人員和學(xué)校的教師自愿組織成專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，努力尋求校方關(guān)于課表的安排、人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和設(shè)備等各方面的支持。同時(shí)，向?qū)嶒?yàn)學(xué)生說明開展這次研究項(xiàng)目的意圖，并要征得家長的同意這是學(xué)術(shù)道德，即開展一項(xiàng)研究的時(shí)候必須征得家長的同意和學(xué)生的愿意，而不是隨便把學(xué)生當(dāng)做一種實(shí)驗(yàn)品）。

第三階段是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第一，要研讀、研討多元智能的理論，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的共同愿景。第二，讓每個(gè)兒童都親歷各種智能的教學(xué)。第三，團(tuán)隊(duì)成員要填寫每個(gè)學(xué)生多元智能的核對表，教師通過其在實(shí)踐中的表現(xiàn)，來診斷和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的多元智能。第四，在實(shí)驗(yàn)的全過程中，專家和教師平等對話，分享經(jīng)驗(yàn)。

第四階段是設(shè)計(jì)和實(shí)施。這個(gè)階段主要搞了兩個(gè)單元教學(xué)活動，第一個(gè)單元叫歡樂中國年，就是圍繞過春節(jié)的活動來開發(fā)學(xué)生的多元智能。先是討論教學(xué)方案：怎樣才能使每個(gè)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢？在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，而后把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為豐富多彩的實(shí)踐活動。還要和家長座談，讓所有學(xué)生、家長理解開展這一活動的意義和實(shí)施計(jì)劃，充分調(diào)動他們的積極性。在實(shí)施過程中，研究人員和教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，如果出現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。隨后，學(xué)生要完成歡樂中國年寒假作業(yè)，整個(gè)活動持續(xù)幾個(gè)月。春季開學(xué)后，他們又開展了以親情為主題的單元教學(xué)活動。讓學(xué)生完成圍繞噪情這一主題的相關(guān)報(bào)告，并組織全班交流，觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和他們各自能力提升的情況，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。

第五階段是總結(jié)和反思。即對兩個(gè)單元教學(xué)活動的所有有關(guān)資料進(jìn)行整理，完成論文撰寫，然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。最后要反思最初提出的兩個(gè)問題解決得如何并思考后續(xù)研究。

整個(gè)研究過程，要非常注意資料的收集。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，對研究者要進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和記錄我把這叫做第三只眼睛）：研究人員和教師是如何互動的？最初的觀點(diǎn)是如何發(fā)生碰撞的？研究計(jì)劃在實(shí)施過程中發(fā)生了哪些改變？通過研究如何提煉出一個(gè)主題？等等。第三，是教師和家長的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個(gè)學(xué)生多元智能的檢核表，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案袋從最初的表現(xiàn)到完成一段學(xué)習(xí)任務(wù)后的情況，前后可以作對比）以及對教師、學(xué)生和家長的個(gè)別深度訪談記錄。

另外，每次活動后都要進(jìn)行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個(gè)簡單的評課活動：這節(jié)課上完以后的感受怎么樣？是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？遇到了哪些困惑或者突發(fā)事件？這里面有哪些有價(jià)值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點(diǎn)？等等。還要注意對原始材料進(jìn)行編碼分類，然后理出一個(gè)研究的線索，或者逐步概括出一個(gè)主題來。此后，通過反復(fù)的比較和思考，形成一個(gè)描述性的研究報(bào)告框架。最后，要對所有資料進(jìn)行檢核和加工，完成研究報(bào)告。

二

通過這項(xiàng)研究，他們發(fā)現(xiàn)，影響以學(xué)校為中心的教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的核心因素主要有四個(gè)方面：

第一，教師的自覺。教師越有經(jīng)驗(yàn)，就會形成一種習(xí)慣，就越難以改變，所以，能不能夠意識到原有的不足或者愿意改變習(xí)慣了的教學(xué)理念、教學(xué)方式和課程，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。要努力激發(fā)教師的覺醒意識，鼓勵(lì)他們改革的勇氣。

第二，領(lǐng)導(dǎo)的觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念直接影響學(xué)校的專業(yè)文化，如果沒有有研究意識的校長的支持，校本研究就很難進(jìn)行下去。

第三，進(jìn)修課程的設(shè)計(jì)。從最初的教師讀書和學(xué)習(xí)有關(guān)多元智能的理論，到案例的設(shè)計(jì)和討論以及實(shí)施，再到進(jìn)一步的合作對話和總結(jié)，都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修的過程，是邊進(jìn)修邊研究。

第四，行政的支持。學(xué)校的教師要和大學(xué)的專家開展合作，必須得到學(xué)校的支持，這包括時(shí)間、人員、經(jīng)費(fèi)和設(shè)備的支持，也包括給教師提供多元選擇進(jìn)修和自己的研究課題的機(jī)會以及對這項(xiàng)活動的充分理解，等等。

三

這個(gè)案例對我們當(dāng)前實(shí)施新課程，開展以校為本的行動研究，是很有借鑒意義的。

首先，我們在進(jìn)行以校為本教學(xué)研究的時(shí)候，要注意把握住以學(xué)校為中心的教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的核心要素，不要顧此失彼，要注意整體設(shè)計(jì)

其次，以校為本的教學(xué)研究大致都要經(jīng)歷這幾個(gè)階段：第一，從一個(gè)問題或需求出發(fā)，激發(fā)教師我要學(xué)，我要改，我要做的參與意識，這是非常重要的。第二，在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地反思。通過自然情景下的現(xiàn)場教學(xué)和觀察，讓教師意識到自己原有教學(xué)觀念、行為與新課程標(biāo)準(zhǔn)、理念以及優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)之間的差距，引發(fā)他們自身的一種觀念沖突，或者激發(fā)他們改變的愿望。第三，在新觀念、理論的指引下，進(jìn)行新的課程和新的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，并付諸實(shí)踐。第四，反思和修正階段。人的行為不可能一步到位，需要一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程，每次實(shí)踐過程中都要仔細(xì)觀察，實(shí)踐完了以后要深刻反思，要進(jìn)一步修訂研究的方案，行為要更進(jìn)一步地跟進(jìn)。

第三，我們借鑒國際和港臺經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮我們的文化環(huán)境和當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教師、學(xué)生和家庭的實(shí)際情況。我認(rèn)為借鑒也需要揚(yáng)長補(bǔ)短，不要認(rèn)為我們的經(jīng)驗(yàn)都一無是處。我們在上海青浦實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，請了香港大學(xué)課程教學(xué)系的首席專家馬頓教授來聽課。課后，他說，購物的天堂在香港，教學(xué)的天堂在大陸。他在美國、歐洲和澳大利亞看了很多課，說國外的教師是每個(gè)人都有不同的教法，而中國教師的一個(gè)特點(diǎn)是同一個(gè)課程同一篇課文有幾種教法。我們同一節(jié)課的3位或4位平行班的教師通過集體備課以后，有多種教法，在多種教法的比較鑒別和變式研究中取長補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢。他說，這正是你們大陸基礎(chǔ)教育搞得比較好的一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我想這是我們應(yīng)該珍惜和發(fā)揚(yáng)的。

第四，隨著新課程的推進(jìn)，要把先進(jìn)的課程理念落實(shí)到教師的實(shí)踐和行為，進(jìn)一步落實(shí)為學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程，必須以學(xué)科的典型課例為載體。如果離開了學(xué)科的典型課例來抽象地講課程理念和參與，是難以收到實(shí)效的。

第五，校本研究更重要的價(jià)值，可能不在于學(xué)會某一個(gè)主題活動的具體操作，不在于學(xué)習(xí)了某個(gè)課例是怎么做成的，而是要建立起一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，或者說是要建立起一所學(xué)習(xí)化的學(xué)校。而這有賴于教研制度的創(chuàng)新，沒有制度的創(chuàng)新，教師學(xué)習(xí)化的團(tuán)隊(duì)是沒有辦法建設(shè)起來的。