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        臺灣開展校本研究的啟示

        2003-04-23 11:59:06周衛(wèi)
        人民教育 2003年5期
        關(guān)鍵詞:多元智能專業(yè)活動

        周衛(wèi)

        在此,我想介紹一下臺灣在以學(xué)校為中心、以教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展為宗旨的行動研究方面的經(jīng)驗(yàn)。

        以下是臺灣臺北縣一所小學(xué)的案例。

        這所小學(xué)借鑒了美國的多元智能學(xué)校的研究經(jīng)驗(yàn),由3位教師和臺北師范學(xué)院教育系的1位教授合作,主要研究兩個(gè)問題:一是如何通過以學(xué)校為中心的教師專業(yè)發(fā)展活動來促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)對多元智能的認(rèn)同:二是影響以學(xué)校為中心教師專業(yè)發(fā)展的核心因素是什么。

        這所小學(xué)傳統(tǒng)的進(jìn)修方式類似于我們過去的做法,主要是每星期三下午進(jìn)行分散式的進(jìn)修,每個(gè)學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行密集式的進(jìn)修。這樣的進(jìn)修方式存在許多弊端,首先,教師關(guān)注的是進(jìn)修的學(xué)分:請專家來講課,缺少和教師的對話、交流。其次,進(jìn)修的內(nèi)容不能緊密地結(jié)合教師的教學(xué)改革實(shí)際。第三,它缺乏自下而上的參與機(jī)制。這樣的一種進(jìn)修方式已經(jīng)不能滿足教師的需求,需要建立起新的教師專業(yè)發(fā)展模式。

        他們開展的以學(xué)校為中心的教師專業(yè)發(fā)展的行動研究具有這樣的特點(diǎn):①立足于教師日常教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行在職進(jìn)修:②專業(yè)人員和教師形成平等的合作伙伴:③以學(xué)校的組織文化來支持教師的在職進(jìn)修;④滿足教師專業(yè)成長方面?zhèn)€別化需求:⑤強(qiáng)調(diào)教師參加這種行動研究的持久性、多元性和有效性:⑥以學(xué)校的實(shí)際問題解決為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)自主引導(dǎo),提高學(xué)校的效能:⑦重視專業(yè)引領(lǐng)、合作分享和實(shí)踐反思的結(jié)合。

        研究的過程主要經(jīng)歷五個(gè)階段。

        第一階段是發(fā)現(xiàn)問題。它的主要任務(wù)是,通過聽課、觀課和研討交流,參加者要發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育現(xiàn)場中的問題:而后是整理和收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料:接著要確定研究的方向,并且擬訂研究計(jì)劃。

        第二階段是組織團(tuán)隊(duì)。大學(xué)研究人員和學(xué)校的教師自愿組織成專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì),努力尋求校方關(guān)于課表的安排、人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和設(shè)備等各方面的支持。同時(shí),向?qū)嶒?yàn)學(xué)生說明開展這次研究項(xiàng)目的意圖,并要征得家長的同意這是學(xué)術(shù)道德,即開展一項(xiàng)研究的時(shí)候必須征得家長的同意和學(xué)生的愿意,而不是隨便把學(xué)生當(dāng)做一種實(shí)驗(yàn)品)。

        第三階段是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第一,要研讀、研討多元智能的理論,構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的共同愿景。第二,讓每個(gè)兒童都親歷各種智能的教學(xué)。第三,團(tuán)隊(duì)成員要填寫每個(gè)學(xué)生多元智能的核對表,教師通過其在實(shí)踐中的表現(xiàn),來診斷和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的多元智能。第四,在實(shí)驗(yàn)的全過程中,專家和教師平等對話,分享經(jīng)驗(yàn)。

        第四階段是設(shè)計(jì)和實(shí)施。這個(gè)階段主要搞了兩個(gè)單元教學(xué)活動,第一個(gè)單元叫歡樂中國年,就是圍繞過春節(jié)的活動來開發(fā)學(xué)生的多元智能。先是討論教學(xué)方案:怎樣才能使每個(gè)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢?在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo),而后把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為豐富多彩的實(shí)踐活動。還要和家長座談,讓所有學(xué)生、家長理解開展這一活動的意義和實(shí)施計(jì)劃,充分調(diào)動他們的積極性。在實(shí)施過程中,研究人員和教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況,如果出現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。隨后,學(xué)生要完成歡樂中國年寒假作業(yè),整個(gè)活動持續(xù)幾個(gè)月。春季開學(xué)后,他們又開展了以親情為主題的單元教學(xué)活動。讓學(xué)生完成圍繞噪情這一主題的相關(guān)報(bào)告,并組織全班交流,觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和他們各自能力提升的情況,同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。

        第五階段是總結(jié)和反思。即對兩個(gè)單元教學(xué)活動的所有有關(guān)資料進(jìn)行整理,完成論文撰寫,然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。最后要反思最初提出的兩個(gè)問題解決得如何并思考后續(xù)研究。

        整個(gè)研究過程,要非常注意資料的收集。第一,要把所有活動的過程記錄下來。第二,在每次活動中,對研究者要進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和記錄我把這叫做第三只眼睛):研究人員和教師是如何互動的?最初的觀點(diǎn)是如何發(fā)生碰撞的?研究計(jì)劃在實(shí)施過程中發(fā)生了哪些改變?通過研究如何提煉出一個(gè)主題?等等。第三,是教師和家長的反思札記。第四,是多元智能的分布表和每個(gè)學(xué)生多元智能的檢核表,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案袋從最初的表現(xiàn)到完成一段學(xué)習(xí)任務(wù)后的情況,前后可以作對比)以及對教師、學(xué)生和家長的個(gè)別深度訪談記錄。

        另外,每次活動后都要進(jìn)行初步的資料分析,就好像我們上完課以后,都要有一個(gè)簡單的評課活動:這節(jié)課上完以后的感受怎么樣?是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?遇到了哪些困惑或者突發(fā)事件?這里面有哪些有價(jià)值的事件或故事,把它們整理出來,從中可以提煉哪些觀點(diǎn)?等等。還要注意對原始材料進(jìn)行編碼分類,然后理出一個(gè)研究的線索,或者逐步概括出一個(gè)主題來。此后,通過反復(fù)的比較和思考,形成一個(gè)描述性的研究報(bào)告框架。最后,要對所有資料進(jìn)行檢核和加工,完成研究報(bào)告。

        通過這項(xiàng)研究,他們發(fā)現(xiàn),影響以學(xué)校為中心的教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的核心因素主要有四個(gè)方面:

        第一,教師的自覺。教師越有經(jīng)驗(yàn),就會形成一種習(xí)慣,就越難以改變,所以,能不能夠意識到原有的不足或者愿意改變習(xí)慣了的教學(xué)理念、教學(xué)方式和課程,是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。要努力激發(fā)教師的覺醒意識,鼓勵(lì)他們改革的勇氣。

        第二,領(lǐng)導(dǎo)的觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念直接影響學(xué)校的專業(yè)文化,如果沒有有研究意識的校長的支持,校本研究就很難進(jìn)行下去。

        第三,進(jìn)修課程的設(shè)計(jì)。從最初的教師讀書和學(xué)習(xí)有關(guān)多元智能的理論,到案例的設(shè)計(jì)和討論以及實(shí)施,再到進(jìn)一步的合作對話和總結(jié),都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修的過程,是邊進(jìn)修邊研究。

        第四,行政的支持。學(xué)校的教師要和大學(xué)的專家開展合作,必須得到學(xué)校的支持,這包括時(shí)間、人員、經(jīng)費(fèi)和設(shè)備的支持,也包括給教師提供多元選擇進(jìn)修和自己的研究課題的機(jī)會以及對這項(xiàng)活動的充分理解,等等。

        這個(gè)案例對我們當(dāng)前實(shí)施新課程,開展以校為本的行動研究,是很有借鑒意義的。

        首先,我們在進(jìn)行以校為本教學(xué)研究的時(shí)候,要注意把握住以學(xué)校為中心的教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的核心要素,不要顧此失彼,要注意整體設(shè)計(jì)

        其次,以校為本的教學(xué)研究大致都要經(jīng)歷這幾個(gè)階段:第一,從一個(gè)問題或需求出發(fā),激發(fā)教師我要學(xué),我要改,我要做的參與意識,這是非常重要的。第二,在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地反思。通過自然情景下的現(xiàn)場教學(xué)和觀察,讓教師意識到自己原有教學(xué)觀念、行為與新課程標(biāo)準(zhǔn)、理念以及優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)之間的差距,引發(fā)他們自身的一種觀念沖突,或者激發(fā)他們改變的愿望。第三,在新觀念、理論的指引下,進(jìn)行新的課程和新的教學(xué)活動的設(shè)計(jì),并付諸實(shí)踐。第四,反思和修正階段。人的行為不可能一步到位,需要一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程,每次實(shí)踐過程中都要仔細(xì)觀察,實(shí)踐完了以后要深刻反思,要進(jìn)一步修訂研究的方案,行為要更進(jìn)一步地跟進(jìn)。

        第三,我們借鑒國際和港臺經(jīng)驗(yàn)時(shí),要充分考慮我們的文化環(huán)境和當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教師、學(xué)生和家庭的實(shí)際情況。我認(rèn)為借鑒也需要揚(yáng)長補(bǔ)短,不要認(rèn)為我們的經(jīng)驗(yàn)都一無是處。我們在上海青浦實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,請了香港大學(xué)課程教學(xué)系的首席專家馬頓教授來聽課。課后,他說,購物的天堂在香港,教學(xué)的天堂在大陸。他在美國、歐洲和澳大利亞看了很多課,說國外的教師是每個(gè)人都有不同的教法,而中國教師的一個(gè)特點(diǎn)是同一個(gè)課程同一篇課文有幾種教法。我們同一節(jié)課的3位或4位平行班的教師通過集體備課以后,有多種教法,在多種教法的比較鑒別和變式研究中取長補(bǔ)短,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢。他說,這正是你們大陸基礎(chǔ)教育搞得比較好的一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我想這是我們應(yīng)該珍惜和發(fā)揚(yáng)的。

        第四,隨著新課程的推進(jìn),要把先進(jìn)的課程理念落實(shí)到教師的實(shí)踐和行為,進(jìn)一步落實(shí)為學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程,必須以學(xué)科的典型課例為載體。如果離開了學(xué)科的典型課例來抽象地講課程理念和參與,是難以收到實(shí)效的。

        第五,校本研究更重要的價(jià)值,可能不在于學(xué)會某一個(gè)主題活動的具體操作,不在于學(xué)習(xí)了某個(gè)課例是怎么做成的,而是要建立起一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織,或者說是要建立起一所學(xué)習(xí)化的學(xué)校。而這有賴于教研制度的創(chuàng)新,沒有制度的創(chuàng)新,教師學(xué)習(xí)化的團(tuán)隊(duì)是沒有辦法建設(shè)起來的。

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