石曉煦 何文軍

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。由于是一種新的學(xué)習(xí)形式，小組合作學(xué)習(xí)在課堂中運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多困難和問題。這些問題的存在會(huì)直接影響教與學(xué)的效果，有時(shí)甚至適得其反。因此，如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，是很值得探究的。本文僅從理科教學(xué)的角度簡述幾條組織策略。

豐富討論形式

課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用得最多的學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們合作、交流的機(jī)會(huì)。但是，這種課堂討論形式在實(shí)際操作中往往會(huì)遇到許多困難。譬如，在課堂討論的過程中，一些程度好的學(xué)生常常會(huì)搶先把自己的意見說出來，使得其他程度較差的學(xué)生失去了獨(dú)立思考、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。久而久之，這部分學(xué)生又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路上去了。再如，若課堂討論形式過于單一，學(xué)生會(huì)漸漸地對討論產(chǎn)生厭煩情緒……針對這些情況，我們可以采用許多解決的方法。

1.協(xié)商法。

討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

2.打靶子。

在小組中每位成員獨(dú)立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解。教師也可以把這種方法應(yīng)用于全班，即確定某一小組的意見為靶子，大家對他們的意見發(fā)表見解。在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認(rèn)識(shí)更加深刻。

3.互相提問。

這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的一種較好方法。這種方法多應(yīng)用于由課本或教師提供材料的課堂討論中。我們可要求學(xué)生在閱讀課本或材料的基礎(chǔ)上互相提問題，可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，也可男女生互相提問。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總期望能提出難住對方的問題，他們閱讀得比以往更認(rèn)真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學(xué)生的思維，激發(fā)討論的興趣。

4.動(dòng)態(tài)分組法。

在課堂討論中，還可采用小組成員動(dòng)態(tài)編排。如讓女生固定在小組的座位，上，而讓男生流動(dòng)，比如第一組男生到第二組，第二組男生到第三組……也可單數(shù)或雙數(shù)組互換女生等。這樣，不僅使學(xué)生有新鮮感，更重要的是使學(xué)生不斷地有機(jī)會(huì)了解更多同學(xué)的觀點(diǎn)，也可以打破組內(nèi)長期形成的有的學(xué)生在組內(nèi)起控制作用，有的學(xué)生則處于從屬地位的態(tài)勢，給每位學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。

及時(shí)調(diào)整合作方式

在學(xué)生獲得一定的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能后，實(shí)驗(yàn)探究就成為自然科學(xué)教學(xué)的重要方式之一。當(dāng)學(xué)生通過小組討論等方式確定了實(shí)驗(yàn)方案后，在進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)的過程中，又會(huì)暴露出許多問題，需要教師及時(shí)、適時(shí)地給予指導(dǎo)，靈活調(diào)整學(xué)生的合作方式。

有一次，在進(jìn)行《影響浮力大小的因素》的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，研究浮力大小可能與物體浸入液體的深度有關(guān)這—猜想的小組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出兩種截然不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（1）根據(jù)味完全浸沒時(shí)，彈簧秤讀數(shù)隨浸入深度增加而減小的事實(shí)，得出俘力的大小與物體浸入液體的深度有關(guān)的結(jié)論：（2）根據(jù)完全浸沒后，彈簧秤讀數(shù)不隨浸入深度而變化，得出俘力的大小與物體浸入液體的深度無關(guān)的結(jié)論，從而無法確定猜想是否正確。而研究浮力大小可能與物體浸入液體的體積有關(guān)這一猜想的一個(gè)小組，由于他們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)無法控制深度不變，只讓物體的體積變化即無法排除浸入的深度對實(shí)驗(yàn)的干擾，從而無法做實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，我鼓勵(lì)這兩個(gè)小組的同學(xué)合作，一起討論、設(shè)計(jì)并實(shí)施這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。果然，通過兩組同學(xué)的合作，終于圓滿地解決了問題，得出了正確的結(jié)論。

因此，在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只是等待、觀望，或者只干自己的其他事情，而要深入到各小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，并在必要時(shí)給予合理的指導(dǎo)，從而靈活地調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

調(diào)用學(xué)生資源組織分層學(xué)習(xí)

習(xí)題教學(xué)在理科的教學(xué)中是必不可少的，但由于學(xué)生掌握知識(shí)的水平不同，解題能力參差不齊，所以，在習(xí)題教學(xué)中，如何有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，使各種水平的學(xué)生都有所收獲，這無疑又是一個(gè)難題。因此，在習(xí)題教學(xué)中，我用得較多的是分層學(xué)習(xí)法，即把全班學(xué)生分成若干小組，每小組成員均由解題能力不同的四位同學(xué)組成，再把各小組成員按解題能力從弱到強(qiáng)確定為甲、乙、丙、丁。然后教師給出由易到難的四道題目A、B、C、D。由甲同學(xué)做A題，其他同學(xué)給予批改或指導(dǎo)：由乙同學(xué)做B題，其他同學(xué)生要（是丙、?。┙o予批改或指導(dǎo)：由丙同學(xué)做C題，其他同學(xué)（主要是丁）給予批改和指導(dǎo)：由丁同學(xué)做D題，若丁同學(xué)遇到困難且本組同學(xué)無法解決時(shí)，可向老師求助。教師還可把率先完成任務(wù)的小組確定為智囊團(tuán)，由他們協(xié)助教師到各組指導(dǎo)。這樣，既能夠使全體同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，各層次的同學(xué)都得到了滿足，又充分地利用了學(xué)生本身這種最可利用也最應(yīng)利用的課程資源。

在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究能力大有好處，但是，它和任何其他的學(xué)習(xí)方式一樣，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。倡導(dǎo)和實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，目的不是去替代和拋棄其他的學(xué)習(xí)方式，而是讓它和其他學(xué)習(xí)方式一起，豐富和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。