石曉煦 何文軍

合作學習是新課程倡導的學習方式。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。由于是一種新的學習形式，小組合作學習在課堂中運用時會出現(xiàn)許多困難和問題。這些問題的存在會直接影響教與學的效果，有時甚至適得其反。因此，如何有效地組織小組合作學習，是很值得探究的。本文僅從理科教學的角度簡述幾條組織策略。

豐富討論形式

課堂討論是小組合作學習中運用得最多的學習形式。它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予他們合作、交流的機會。但是，這種課堂討論形式在實際操作中往往會遇到許多困難。譬如，在課堂討論的過程中，一些程度好的學生常常會搶先把自己的意見說出來，使得其他程度較差的學生失去了獨立思考、發(fā)表意見的機會。久而久之，這部分學生又回到被動學習的老路上去了。再如，若課堂討論形式過于單一，學生會漸漸地對討論產(chǎn)生厭煩情緒……針對這些情況，我們可以采用許多解決的方法。

1.協(xié)商法。

討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。

2.打靶子。

在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解。教師也可以把這種方法應用于全班，即確定某一小組的意見為靶子，大家對他們的意見發(fā)表見解。在這種具有團體性質(zhì)的爭論中，學生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。

3.互相提問。

這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力的一種較好方法。這種方法多應用于由課本或教師提供材料的課堂討論中。我們可要求學生在閱讀課本或材料的基礎上互相提問題，可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，也可男女生互相提問。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生總期望能提出難住對方的問題，他們閱讀得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學生的思維，激發(fā)討論的興趣。

4.動態(tài)分組法。

在課堂討論中，還可采用小組成員動態(tài)編排。如讓女生固定在小組的座位，上，而讓男生流動，比如第一組男生到第二組，第二組男生到第三組……也可單數(shù)或雙數(shù)組互換女生等。這樣，不僅使學生有新鮮感，更重要的是使學生不斷地有機會了解更多同學的觀點，也可以打破組內(nèi)長期形成的有的學生在組內(nèi)起控制作用，有的學生則處于從屬地位的態(tài)勢，給每位學生提供平等發(fā)展的機會。

及時調(diào)整合作方式

在學生獲得一定的知識儲備，掌握了基本的實驗技能后，實驗探究就成為自然科學教學的重要方式之一。當學生通過小組討論等方式確定了實驗方案后，在進行合作實驗的過程中，又會暴露出許多問題，需要教師及時、適時地給予指導，靈活調(diào)整學生的合作方式。

有一次，在進行《影響浮力大小的因素》的教學時，我發(fā)現(xiàn)，研究浮力大小可能與物體浸入液體的深度有關這—猜想的小組，根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出兩種截然不同的實驗結論：（1）根據(jù)味完全浸沒時，彈簧秤讀數(shù)隨浸入深度增加而減小的事實，得出俘力的大小與物體浸入液體的深度有關的結論：（2）根據(jù)完全浸沒后，彈簧秤讀數(shù)不隨浸入深度而變化，得出俘力的大小與物體浸入液體的深度無關的結論，從而無法確定猜想是否正確。而研究浮力大小可能與物體浸入液體的體積有關這一猜想的一個小組，由于他們在設計實驗時無法控制深度不變，只讓物體的體積變化即無法排除浸入的深度對實驗的干擾，從而無法做實驗。這時，我鼓勵這兩個小組的同學合作，一起討論、設計并實施這兩個實驗。果然，通過兩組同學的合作，終于圓滿地解決了問題，得出了正確的結論。

因此，在組織合作學習的過程中，教師不應該只是等待、觀望，或者只干自己的其他事情，而要深入到各小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，并在必要時給予合理的指導，從而靈活地調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學。

調(diào)用學生資源組織分層學習

習題教學在理科的教學中是必不可少的，但由于學生掌握知識的水平不同，解題能力參差不齊，所以，在習題教學中，如何有效地實施小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這無疑又是一個難題。因此，在習題教學中，我用得較多的是分層學習法，即把全班學生分成若干小組，每小組成員均由解題能力不同的四位同學組成，再把各小組成員按解題能力從弱到強確定為甲、乙、丙、丁。然后教師給出由易到難的四道題目A、B、C、D。由甲同學做A題，其他同學給予批改或指導：由乙同學做B題，其他同學生要（是丙、丁）給予批改或指導：由丙同學做C題，其他同學（主要是?。┙o予批改和指導：由丁同學做D題，若丁同學遇到困難且本組同學無法解決時，可向老師求助。教師還可把率先完成任務的小組確定為智囊團，由他們協(xié)助教師到各組指導。這樣，既能夠使全體同學都參與學習，各層次的同學都得到了滿足，又充分地利用了學生本身這種最可利用也最應利用的課程資源。

在課堂教學中，組織好小組合作學習，對培養(yǎng)學生的學習主動性和探究能力大有好處，但是，它和任何其他的學習方式一樣，有優(yōu)點，也有缺點。倡導和實施小組合作學習，目的不是去替代和拋棄其他的學習方式，而是讓它和其他學習方式一起，豐富和改善學生的學習生活。