王文章

在當今競爭激烈的時代，校長要想創(chuàng)造好的業(yè)績，對教師的管理必須做到重結果，不重過程。所謂重結果，就是要求教師的工作實績必須達到或超過校長的預定目標;所謂不重過程，就是校長對教師平時的具體工作要放得開，敢于讓他們不受常規(guī)的約束，放開膽子走自己的路。但是，放得開并不是不聞不問，而是在給教師指出方向的前提下，積極創(chuàng)造條件，充分調動起全體教師的工作熱情，從而形成“八仙過海，各顯神通”的競爭局面。一般而言，過程是結果的基礎，沒有過程就沒有結果，沒有好的過程就不能有好的結果。但是，教育教學是一個非常復雜的工作，領導、學校、教師、學生、家長、社會環(huán)境等各方面的情況差別很大，因此如何設計教育教學過程，必須由教師根據(jù)實際而定，校長不應強行干預。如果校長對教育教學過程精心設計，寫成條文，并要求全體教師一律按部就班，那樣只能導致教師誤入形式主義的歧途，教師的工作就不可能是積極主動和創(chuàng)造性的，而成為被動地應付上級檢查。這樣的工作過程可能符合領導要求，但是缺乏生命力，其結果也不會是理想的。如果把設計教育教學過程的主動權交給教師，相信教師一定會充分發(fā)揮自己的聰明才智，并會根據(jù)實際對教育教學的每一個環(huán)節(jié)精心安排，能夠采取得力措施，提高工作效率，最終實現(xiàn)校長對結果提出的預定目標，有的還會超過預定目標，甚至創(chuàng)造出奇跡。

重結果，不重過程，那么校長對教師的工作過程還要不要檢查，如果要檢查，又怎樣制定標準？檢查是非常必要的，如果平時不檢查，就不能發(fā)現(xiàn)問題，但問題是客觀存在的，發(fā)現(xiàn)不了問題，不僅影響工作，最后等結果出來就悔之晚矣。檢查的標準怎樣定，不能一個模式，一個尺度。對水平較高、實績較好的教師，不能用領導制定的條條框框逐項去對號入座地量化打分，而是在檢查中細心發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的東西。創(chuàng)新也是工作過程，而且是工作過程中的精華，應及時總結。對水平較低、實績較差的教師的檢查，一般要先從常規(guī)做起，并在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正，促進其盡快提高。

校長是管理者，本身的業(yè)務必須是高水平的?！耙晃缓眯ｉL，就是一所好學校”，這句話中的第一個好字，主要指的就是較高的業(yè)務水平。因此校長必須認真學習，努力實踐，始終站在教育科研的前沿，不斷提出新問題，創(chuàng)出新成果，帶領全體教師，激流勇進，營造一種一馬當先，萬馬奔騰的局面，這樣才能使自己管理的學校成為同行中的佼佼者。