范陶利

【摘要】 在新課程改革的背景下，新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)生成教學(xué)，有人就誤認(rèn)為教學(xué)要從預(yù)設(shè)性教學(xué)轉(zhuǎn)向生成性教學(xué)了，于是乎，預(yù)設(shè)性教學(xué)有種種弊端，成為批判的靶子，生成性教學(xué)有種種優(yōu)點(diǎn)，成為效法的樣板.但其實(shí)預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)的有效結(jié)合才能更好地進(jìn)行知識(shí)的傳授與疏導(dǎo)，本文就兩種教學(xué)方法相結(jié)合的觀念提出了一些見(jiàn)解.

【關(guān)鍵詞】 預(yù)設(shè)教學(xué)；新課程；教學(xué)

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中只重視了預(yù)設(shè)性教學(xué)，沒(méi)有充分地發(fā)揮生成性教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，所以現(xiàn)在大部分學(xué)校都在提倡生成性教學(xué).但是提倡生成性教學(xué)并不是否定預(yù)設(shè)性教學(xué)的教學(xué)意義，二者不是對(duì)立的關(guān)系，也不是辯證的轉(zhuǎn)換關(guān)系.預(yù)設(shè)性教學(xué)是遵循一定的教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段、組織形式等，進(jìn)而提高教學(xué)活動(dòng)效率的一種教學(xué)活動(dòng).生成性教學(xué)是在一定的預(yù)設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容下的創(chuàng)造與完善.預(yù)設(shè)性教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)性，而生成性教學(xué)體現(xiàn)了藝術(shù)性，二者在課堂教學(xué)情境中相遇，生成教學(xué)智慧.

在課堂教學(xué)情境中，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的前瞻式準(zhǔn)備會(huì)與教學(xué)過(guò)程中的情境變化相適應(yīng)做出靈活的順應(yīng)，即預(yù)設(shè)與生成的相遇.精彩的預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)理解教材與了解學(xué)生來(lái)反思與設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃和方案；精彩的生成立足于學(xué)生在教學(xué)情境中的感悟、理解、體驗(yàn)、知識(shí)聯(lián)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)以及教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是師生之間及同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí).當(dāng)精彩的預(yù)設(shè)與精彩的生成相遇時(shí)，課堂教學(xué)智慧就產(chǎn)生了，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量就隨之提升了.為此，教師要在教學(xué)目標(biāo)上，從知識(shí)重心轉(zhuǎn)向?qū)W生重心，通過(guò)精心的教學(xué)準(zhǔn)備與情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，全身心投入地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與.教師應(yīng)把握學(xué)生總體的思維動(dòng)向，及時(shí)處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生的思考有深度有意義，及時(shí)得到有效的指導(dǎo)，同時(shí)教師自身也得到諸多成長(zhǎng)感悟.在教學(xué)內(nèi)容上，不僅重視靜止的教材文本，也重視動(dòng)態(tài)的“人”的文本，如學(xué)生、課堂氣氛、教師的語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、眼神、舉止、感情等，這些都會(huì)影響教學(xué)，給教學(xué)內(nèi)容預(yù)留足夠大的空間.在教學(xué)過(guò)程中，不抑制學(xué)生的奇思妙想，及時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)那些“旁逸斜出”的東西為教學(xué)中心、主題服務(wù)，更有效地促進(jìn)教學(xué).教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng).在主體作用發(fā)揮上，生成性教學(xué)注重教師的教育教學(xué)智慧和反思，教育智慧即教育情景中的智慧性行為，是教育的實(shí)踐語(yǔ)言，是教師對(duì)教育情景的即刻的投入，意味著教師在教育情景中能夠保持瞬間的、積極的行動(dòng)，從情感上，從反應(yīng)上，由衷地行動(dòng).具體到教學(xué)中，教師要知曉做出預(yù)設(shè)或生成行為的意義及理論假設(shè)，反思教學(xué)環(huán)節(jié)中一切細(xì)節(jié)，和同事、學(xué)生交流，汲取可反思的東西及利用反思的結(jié)果進(jìn)行再反思，對(duì)學(xué)生的奇思妙想具體分析，并結(jié)合教育教學(xué)智慧，確定有開(kāi)發(fā)價(jià)值的問(wèn)題生長(zhǎng)點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生深入思考.

很多教師在課前是做了充分的準(zhǔn)備的，精心設(shè)計(jì)了教案，然后在課堂上就可以根據(jù)之前的設(shè)計(jì)來(lái)“走教案”，很多教師在進(jìn)行走教案的時(shí)候就忽略去關(guān)注學(xué)生們的發(fā)展，忽略了學(xué)生們?cè)谡n堂上接受知識(shí)的狀態(tài).這樣的情況就導(dǎo)致了整個(gè)課堂氣氛會(huì)遏制學(xué)生們思想的發(fā)展與學(xué)習(xí)的活力.其實(shí)，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)，這不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授與接受的過(guò)程，更是一堂課程的創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以很好地完成師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)共同的發(fā)展，這正是預(yù)設(shè)與生成的一種巧妙的結(jié)合.

預(yù)設(shè)教學(xué)與生成教學(xué)是老師們?cè)谑谡n過(guò)程中經(jīng)常采用的兩種教學(xué)方法，預(yù)設(shè)性教學(xué)是在授課之前需要教師們進(jìn)行的目標(biāo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，是每位教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)性教學(xué)是有一定的教學(xué)規(guī)律的，它的目的性在于有計(jì)劃地去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、方法、內(nèi)容以及組織形式等等，從而可以在很大程度上提高教師們的教學(xué)效率.生成性教學(xué)是通過(guò)師生之間的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)提高學(xué)生們的知識(shí)接受度.預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)，都是課堂教學(xué)資源的重要組成部分.將預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù).正確處理好兩者間的關(guān)系，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生在知識(shí)、探究和心理上不斷成長(zhǎng)的需要，也能不斷地豐富教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

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