邱學華

嘗試兩字似乎是很普通的字眼，但它所蘊含的內(nèi)涵和價值卻博大精深、不可估量。我從20世紀60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學實驗，對嘗試教學進行了長達40余年的研究與實踐，越研究越發(fā)感到嘗試的重要，越實驗越發(fā)感到嘗試的深奧。

嘗試，促進了人類的發(fā)展，推動了社會的進步。從人類的發(fā)展史上看，類人猿為了生存，嘗試站立起來，這是其進化成人的關(guān)鍵一步，遠古人通過不斷嘗試逐漸學會鉆木取火、打獵捕魚、制造工具，使人類本身獲得了發(fā)展。由于人類不斷嘗試，才有千千萬萬的創(chuàng)造發(fā)明，造就了事富多彩的現(xiàn)代文明。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯。

每一次社會變革都是一次嘗試。毛澤東思想中蘊含著豐富的嘗試思想，創(chuàng)立井岡山革命根據(jù)地，農(nóng)村包圍城市，建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，直至取得革命勝利都是偉大的嘗試。鄧小平同意是一位大無畏的嘗試者，他的名言摸著石頭過河就是要求大家敢于嘗試，他的創(chuàng)建經(jīng)濟特區(qū)、一國兩制等創(chuàng)舉都是震驚世界的成功嘗試。江澤民同志在總結(jié)中國共產(chǎn)黨建黨80周年的革命實踐時，根據(jù)新時期的新問題和新任務(wù)，提出三個代表的重要思想，這也是劃時代的嘗試。由于人類不斷嘗試改革，才推動社會不斷進步。

嘗試教育思想在我國源遠流長、自古有之。從古代的孔子、孟子到現(xiàn)代的陶行知、葉圣陶無不重視并親自嘗試。嘗試實驗促進了教育理論的發(fā)展。

嘗試是眾多教改實驗的共同亮點

我們在20世紀80年代開始的嘗試教學實驗研究，把嘗試大規(guī)模地運用到人類學習上，經(jīng)歷了二十多年時間。在實踐層面上，從小學數(shù)學學科發(fā)展到中小學各學科，并滲透到幼兒園，延伸到大學;從理論層面上，從嘗試教學法發(fā)展為嘗試教學理論，先后參加實驗的教師約60萬人，接受實驗的學生約3000萬人。著名教育家劉佛年曾指出：嘗試教學法問世七八年以來，影響已遍及全國，發(fā)展之快，規(guī)模之廣，在過去是很少見的。

無獨有偶，在嘗試教學法實驗研究的同時，其他眾多的教改實驗，也閃耀出嘗試思想。顧泠沅與青浦實驗明確指出嘗試指導，反饋矯正，使得上海青浦初中數(shù)學的教學質(zhì)量得到大面積提高，研究成果令人矚目。

魏書生與六步教學法的核心是培養(yǎng)學生的自學能力和自育能力，六步包括定向、自學、討論、答疑、自測和小結(jié)。定向是提出嘗試問題，自學和討論實質(zhì)上是由學生自己嘗試解決問題，答疑是教師指導，自測和小結(jié)是學生對嘗試結(jié)果自我評價。

劉京海與成功教育的著眼點是使所有學生都能獲得成功、得到發(fā)展。開始時是用幫助成功，后來提出嘗試成功和自主成功，形成嘗試成功的教學模式。

盧仲衡的自學輔導法的核心是自學，也就是讓學生先嘗試自學，發(fā)現(xiàn)有困難，教師再輔導。在教師指導下，充分利用三個本子 （課本、練習本、答案本）讓學生自學、自練、自改作業(yè)，充分讓學生在不斷嘗試中學習。

洋思經(jīng)驗，講的是江蘇省泰興市洋思初級中學，以三流的師資、硬件、生源，卻培養(yǎng)出一流的學生，大多數(shù)畢業(yè)生都能夠考入重點高中，成為教育上的奇跡。洋思經(jīng)驗的重要內(nèi)容是先學后教，當堂訓練，這也是讓學生在嘗試自學自練的基礎(chǔ)上，教師再指導。

認真分析一下，我們發(fā)現(xiàn)，眾多教改實驗，雖各有特點，但共同的亮點是嘗試，為什么會異曲同工，不謀而合呢，這值得我們教育理論界深思。

研究和運用嘗試學習將成為教育研究中的熱點

眾多教改實驗不謀而合的現(xiàn)象，正說明嘗試是學習的基本形式，抓住了嘗試就抓住了學習的本質(zhì)。嘗試教學過程實質(zhì)上是學生自主學習的過程，是一種學習方式，也是一種學習策略。

二十多年來，我們在嘗試教學實驗研究中，以豐富的教育實踐引發(fā)理論上的不斷發(fā)展，從嘗試教學法——嘗試性教學原則——嘗試教學理論。前面幾個研究階段，大都是從教學論的角度進行實驗研究分析，現(xiàn)在應(yīng)該從學習論的角度對嘗試學習進行深入研究，這是時代發(fā)展的需要，也是嘗試教學研究本身發(fā)展的需要，一項教育研究要在理論和實踐上不斷創(chuàng)新，與時懼進，才有生命力。

當前，我國教育戰(zhàn)線上的大事是大力推進基礎(chǔ)教育課程改革。對教師來說，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念;對學生來說，關(guān)鍵在于改變學習方式。嘗試學習正符合當前課程改革的要求。教育部頒布的（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，強調(diào)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變學生的學習方式是這次課程改革的重要內(nèi)容，倡導學生自主學習、主動參與、自由探究，因而嘗試學習不失為一種理想的方式之一。

嘗試是人類學習的基本形式，真正的學習都是帶有個人意義的嘗試學習。學會學習的著眼點應(yīng)該是嘗試學習，學會嘗試才能學會學習，沒有嘗試的學習，永遠不能學會學習。嘗試學習與接受學習是兩種相對的學習方式，主要區(qū)別有四個方面。

1.學生的地位不同。接受學習中學生處于被動地位，被動地接受教師的講解，依賴教師的灌輸。嘗試學習中學生處于主體地位，學生進行嘗試，就把學生推到主動地位，嘗試的過程就是學生自主學習和探究的過程。

2.教師的角色不同。接受學習中，教師講學生聽，教師問學生答，教師出題學生答題，教師是課堂的主宰者。嘗試學習中，由學生先嘗試，自己設(shè)法解決問題，學生有了困難或發(fā)生錯誤，教師再進行指導，教師只能扮演組織者、指導者和合作者的角色。

3.學習方法不同。接受學習注重現(xiàn)成知識的掌握，學生一般采用聽教師講解、死記硬背、機械訓練等方法。嘗試學習中，學生一般采用自學課本、同學之間討論研究、動手操作、網(wǎng)上查詢等嘗試探究的方法。

4.學習的心理過程不同。接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認知結(jié)構(gòu)中，它注重的是結(jié)果。嘗試學習中，學生必須在舊知識的基礎(chǔ)上，通過自己嘗試探究的活動，形成結(jié)論，自己完成內(nèi)化過程，把結(jié)論納入新的認知結(jié)構(gòu)中，它不僅重視結(jié)果，更強調(diào)嘗試探究的過程。

嘗試學習和接受學習這兩者雖是對立的兩種學習方式，但兩者之間可以互補，可以相互滲透。美國的奧蘇貝爾提出的有意義接受學習同機械接受學習不同，也要重視學生在學習過程中的主動性和積極性，強調(diào)學生應(yīng)將教師組織好和系統(tǒng)呈現(xiàn)的定論性學科知識內(nèi)化到主體的認知結(jié)構(gòu)中。他的觀點值得我們思考和借鑒。

嘗試學習是一種自主學習，一種探究學習，也是一種發(fā)現(xiàn)學習。嘗試學習是由學生用嘗試的方法，去發(fā)現(xiàn)所學的知識，這是一種有指導的發(fā)現(xiàn)學習。嘗試學習同西方的發(fā)現(xiàn)學習有所不同，嘗試學習更重視教師的主導作用和教科書的示范作用，不會讓學生無序地去瞎摸而花費太長的時間。

我們認為，對中小學學生而言，提嘗試學習更為切合實際，符合中小學學生的學習特點。發(fā)現(xiàn)一般屬于科學范疇，嘗試一般屬于學習范疇。讓學生試一試，僅是解決教科書中的某一個內(nèi)容，有難度，但跳一跳可以做到，更何況在嘗試過程中可以充分發(fā)揮教師的主導作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、同學之間的互補作用和電教手段的輔助作用等，為學生的嘗試成功提供了有利的條件。另外，嘗試可爭取成功，也允許失敗，學生沒有太大的負擔，更具寬容性和靈活性，更具人文精神。

嘗試學習的特征是先試后導、先練后講、先學后教，具體操作是從嘗試入手，從練學開始，采用靈活多樣的嘗試策略

嘗試學習有鮮明的特征，同接受學習不同。它的主要過程如下：

1。提出嘗試問題。這是嘗試的開端，也是引發(fā)學生積極嘗試的動力。嘗試學習是以提出問題——解決問題為主線的自主學習過程。嘗試問題一般由教師根據(jù)教科書的要求提出，到高年級可讓學生自己提出。

2.尋找解決問題的策略。問題提出后，不是教師先講解，而是讓學生先嘗試來解決，因為教師沒有先講，學生解決問題只能試試看，所以提嘗試是非常恰當?shù)模韧ㄋ子趾虾跚槔?。學生解決嘗試問題的策略應(yīng)該是多樣的，主要有：

——自學課本。教科書中對如何解決問題都有詳細說明，有例趣、有課文、有實驗等，應(yīng)該指導學生自學，從課本中獲取解決問題的信息。讓學生學會自學課本，這是學生掌握嘗試學習的關(guān)鍵，必須認真逐步培養(yǎng)。

——合作討論。如果自學課本后，學生還不能解決問題，可以向同學請教，大家共同討論研究，提倡同學之間相互幫助，合作攻關(guān)。

——動手操作。有些問題的解決，必須學生自己動手操作才能完成，包括實驗操作、學具操作等。

——提問請教。有難度較大的問題，一時還弄不清楚的問題，可以大膽向教師請教，要提倡學生敢于提出問題。

——網(wǎng)上查詢。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學生自己上網(wǎng)查詢，找到解決問題的辦法和資料。暫時沒有條件的，也可以查閱參考書。

以上所提的各種嘗試策略，正是中小學各科課程標準所要求的，它們的理念是完全一致的。

3。解決問題。學生通過各種嘗試策略，獲得了嘗試結(jié)果，嘗試問題基本解決，但嘗試學習并沒有完結(jié)，此時應(yīng)該讓學生對嘗試結(jié)果進行自我評價、自我鑒別。誰做對了，誰做錯了，還存在什么問題，最后教師給予指導點撥，幫助學生形成正確的概念，把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，形成更高一級的認知結(jié)掏。整個嘗試學習過程可用如下簡圖表示：

嘗試學習過程，特征鮮明，操作靈活，要按照先試后導、先練后講的基本原則，靈活安排操作程序，讓學生自己選擇嘗試策略，它是一個有序、可控、開放的學習系統(tǒng)。

綜上所述，嘗試學習過程同學生今后踏上社會參加工作的自學過程是一致的，因此嘗試學習是符合終身教育要求的學習模式，學生一旦掌握了嘗試學習的真諦即能終身受益。

嘗試學習雖強調(diào)學生自主學習，但不是放羊式的隨意學習，不是學生高興干什么就干什么，尊重不等于放縱，自主學習不等于自流學習，嘗試學習仍要發(fā)揮教師的主導作用。

教師要認真設(shè)計嘗試準備題，為學生解決嘗試題做好鋪墊。在學生決定嘗試策略時，教師要從旁加以指導，了解嘗試情況。學生嘗試解決問題后，教師要進行指導。引導學生歸納小結(jié)，還要根據(jù)情況安排第二次嘗試練習。教師的主導作用主要體現(xiàn)在最大限度去發(fā)揮學生的主體作用。

嘗試教學是有指導的嘗試，但是指導應(yīng)該有個度，指導太多，什么都給學生準備鋪墊，學生遇到一點困難就暗示館發(fā)”，這就失去了嘗試的意義。教師必須注意，要使學生從被動嘗試轉(zhuǎn)化成主動嘗試，讓嘗試教學過程真正成為學生自主學習的過程。新課程改革的實施，促進了嘗試學習研究的發(fā)展，反過來嘗試學習又能更好地為新課程改革服務(wù)。

敢于嘗試，才能創(chuàng)新，嘗試學習應(yīng)該擴展到教育的各個領(lǐng)域

嘗試學習不應(yīng)局限于認識領(lǐng)域的嘗試，應(yīng)該擴展到情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域。嘗試學習中，既要重視嘗試的結(jié)果，更要關(guān)注嘗試的過程，要使學生充分體驗嘗試過程中的情意。要激發(fā)學生樂于嘗試、敢于嘗試的熱情，體驗嘗試成功的喜悅，進行嘗試失敗后的反思，堅定走向成功的信念，磨練克服困難的意志。

嘗試學習不應(yīng)局限于智育范疇，應(yīng)該滲透到德育、體育等范疇。教師在班級管理、少先隊工作中不要包辦代替，讓學生自己嘗試主持班會、組織野炊活動等;讓學生輪流當班長，使每個人都來嘗試管理班級，為同學服務(wù);讓學生參與各項社會公益活動，在嘗試活動中學會服務(wù)、學會理財、學會管理，并在活動中逐漸形成良好的道德品質(zhì)。體育課要鼓勵學生大膽嘗試，自己完成規(guī)定動作，領(lǐng)會動作要領(lǐng)，

嘗試學習應(yīng)延伸到家庭教育、社會教育。中國的父母對孩子太溺愛，孩子在學校依賴老師，在家依賴父母，不需要嘗試，也沒有機會嘗試。學?？梢酝ㄟ^家長會或家長學校培訓轉(zhuǎn)變他們對孩子的教育理念，從嬰兒開始單獨睡覺，嘗試一個人獨處;孩子跌跤，讓他嘗試自己爬起來;從小鼓勵孩子嘗試自己洗臉、穿衣，自己的事情自己做;嘗試幫助父母做家務(wù)等。學校通過同社區(qū)和有關(guān)方面聯(lián)系，給學生創(chuàng)造適宜他們嘗試的社會環(huán)境。

教育的各個領(lǐng)域、各個部分都是相互聯(lián)系的，基本理念應(yīng)該取得一致，才能形成臺力，有利于培養(yǎng)人的嘗試精神和創(chuàng)新精神。敢于嘗試，才能創(chuàng)新這是大家公認的道理。有一所學校在教室貼上這樣一條標語：從小會嘗試，長大能創(chuàng)新，簡明樸素地道出了這個真理。

從嘗試教學法發(fā)展到嘗試教學理論，現(xiàn)在已進入嘗試學習研究，這是教育理論臺乎邏輯的發(fā)展過程。嘗試學習的科學性早己被實踐所證實，已經(jīng)顯露出強大的生命力，嘗試學習以其特點鮮明，操作簡便，效果顯著而受到廣大教師的歡迎。不管城市還是農(nóng)村，不管是老教師還是新教師，不管是一所學校還是一個地區(qū)，凡進行嘗試教學后，教學質(zhì)量都有明顯提高。目前我們要以實施新課程改革為契機，進一步深入嘗試學習的研究，從學習理論和學習策略的角度重新審視嘗試教學過程。中國改革開放以來的教學改革，是世界上最豐富最活躍的，產(chǎn)生了許多新理論、新經(jīng)驗、新方法，希望能得到教育理論界的關(guān)愛和扶植。中國的基礎(chǔ)教育在世界上是領(lǐng)先的，我們對此要有充分自信，不能妄自菲薄。讓我們從這里起步嘗試之。中國的教育理論具有中國特色才能走向世界，有民族性才有世界性。