陳平

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。

——蘇霍姆林斯基

對(duì)新教師來(lái)講，所謂的教育科研顯然不是要出什么專(zhuān)著和撰寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，而是要解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使自己盡快地熟悉教材、了解本學(xué)科的體系，盡快地了解學(xué)生并掌握教學(xué)的一些基本規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)入一種和諧的境界。簡(jiǎn)言之，新教師的教育科研是為了讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)有成效;讓教師教得自信，教得幸福，教有作為。我認(rèn)為，新教師進(jìn)行教學(xué)研究可從以下幾個(gè)方面努力。

一、從一般性的備課到教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施策略性教學(xué)。

新教師準(zhǔn)備上課要做的第一件事就是備課。新教師備課往往會(huì)出現(xiàn)以下這些問(wèn)題：一是備教材不備學(xué)生，新教師由于對(duì)教材不是很熟悉，所以花在教材研究上的時(shí)間較多，而對(duì)教學(xué)的主體一學(xué)生卻考慮不周。二是備章節(jié)不備體系，新教師備課往往只關(guān)注局部，而不注意整個(gè)學(xué)科體系，備課內(nèi)不備課外，以為一堂課結(jié)束，所有的問(wèn)題都“解決”了，沒(méi)有注意激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。因此，新教師備課局限性很大，備課的對(duì)象往往是教材，結(jié)果是一篇教案，目的是方便教師講課。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為要引導(dǎo)新教師從一般性的備課轉(zhuǎn)變到對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路上來(lái)，實(shí)施策略性教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指課前根據(jù)本課程及本單元的教學(xué)要求，確定本單元或本課的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生目前的知識(shí)背景及認(rèn)知水平的分析，根據(jù)一定的教學(xué)原理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，配置教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，結(jié)果往往是一堂課或一個(gè)章節(jié)的總體構(gòu)想，目的是為了支持學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)可分系統(tǒng)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、長(zhǎng)效設(shè)計(jì)和即時(shí)設(shè)計(jì)。我們更強(qiáng)調(diào)前一種設(shè)計(jì)，因?yàn)橄到y(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能較好地影響學(xué)生的發(fā)展，這就是學(xué)校教學(xué)的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)所在。

教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，可以是一堂課的設(shè)計(jì)，也可以是一個(gè)章節(jié)若干課的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程只是其中的一部分，且教學(xué)過(guò)程是在某種教學(xué)理念或策略支持下的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想是靈活可變的，可以視課堂情境的變化而做出修正。教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)更重視教師的機(jī)智與學(xué)識(shí)。

所謂策略性教學(xué)即為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采用的一系列問(wèn)題解決行為，策略性教學(xué)就教者及學(xué)者而言是最優(yōu)化、最有效的教學(xué)。有效教學(xué)可劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，同時(shí)要考慮上述三個(gè)方面，以使自己的設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。有效策略無(wú)論在心理上還是在學(xué)業(yè)上都必須為學(xué)生的“減負(fù)”服務(wù)。有效策略對(duì)學(xué)生來(lái)講應(yīng)是低成本的，即學(xué)生能花最少的時(shí)間卻能得到最好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要最大限度地追求這種有效性。教學(xué)策略計(jì)劃是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一部分，這時(shí)設(shè)計(jì)者必須能夠把教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)理論和自己對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的定位融為一體。為了達(dá)到這種融合，設(shè)計(jì)者必須經(jīng)常承擔(dān)教師、教材編輯和課程專(zhuān)家等的職責(zé)。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)就有可能使教師擺脫“匠”氣，走近或最終成為教育“大師”。

二、從純粹的聽(tīng)課到教學(xué)比較，實(shí)施反思性教學(xué)。

聽(tīng)課有利于新教師在較短的時(shí)間內(nèi)能勝任教學(xué)，有利于吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新教師聽(tīng)課應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：不要把聽(tīng)課作為一種目的，為聽(tīng)課而聽(tīng)課，為了完成學(xué)校所規(guī)定的任務(wù);數(shù)量不等于質(zhì)量，認(rèn)認(rèn)真真地分析一堂課比隨隨便便聽(tīng)?zhēng)滋谜n要有效;聽(tīng)課不是為了“克隆”，把一些優(yōu)秀教師的課作為“摹本”原封不動(dòng)地移植到自己的課上，其成功率不會(huì)很大。

為了克服以上一些問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)新教師從原來(lái)單純的聽(tīng)課轉(zhuǎn)到教學(xué)比較中來(lái)，實(shí)施反思性教學(xué)。教學(xué)比較，主要是將自己與上課老師進(jìn)行比較。如，聽(tīng)同一年級(jí)的課，新教師要先自己備好同一堂課，再去聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，然后進(jìn)行比較、分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)同上課老師的課有什么不同;如果有差距，要找出產(chǎn)生差距的原因，同時(shí)也試著分析自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。聽(tīng)不同年級(jí)或不同學(xué)科老師的課，要預(yù)先看一下課的內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)大致的教學(xué)思路;聽(tīng)課時(shí)要做好聽(tīng)課記錄，課后同上課老師交換意見(jiàn);同時(shí)可做一些簡(jiǎn)單的調(diào)查，如詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)這一課的反映等?；厝ズ笮陆處熯€要做好聽(tīng)課筆記，寫(xiě)出聽(tīng)課后的感想等。

教學(xué)比較是一種教學(xué)反思。教師的教學(xué)反思主要是反思自己以前接受和認(rèn)同過(guò)的，但現(xiàn)在隨時(shí)代的發(fā)展擴(kuò)展了、變化了、深入了的觀(guān)念和見(jiàn)解。新教師的反思應(yīng)包括對(duì)聽(tīng)課、上課等教學(xué)現(xiàn)象及教學(xué)事件的反思，反思是在尋找“文化認(rèn)同”過(guò)程中的反思，反思是在同自己已有的教學(xué)思想、教育理念進(jìn)行比照，沒(méi)有反思的教學(xué)不可能深刻，沒(méi)有反思的教師不可能成長(zhǎng)。反思型教師是勤于耕作的教師，勤于耕作者必有收獲。

三、從單純的講課、批作業(yè)到教學(xué)對(duì)話(huà)，實(shí)施建構(gòu)性教學(xué)。

新教師容易把教學(xué)簡(jiǎn)單理解為講課、批作業(yè)。實(shí)際上，講課僅是單向的傳輸，批作業(yè)也僅僅是檢測(cè)自己教學(xué)效果的一種手段，只是在學(xué)生的作業(yè)本上留下“x”或“V”這樣毫無(wú)感情的幾個(gè)分值。

人類(lèi)的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒介的。那么，從某種角度上講教學(xué)的過(guò)程是以語(yǔ)言的方式完成的，這一過(guò)程就在于它以獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)情境（主要是以對(duì)話(huà)的方式）增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通?！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)。”教育理論界對(duì)課程的定義雖說(shuō)法不一，但在其中最引人注意的就是課程是一種“對(duì)話(huà)”或稱(chēng)“復(fù)雜的會(huì)話(huà)”。對(duì)話(huà)是師與生、生與生之間的溝通及交流，對(duì)話(huà)也包括教師與文本、學(xué)生與文本之間的融通。對(duì)話(huà)是互動(dòng)的，對(duì)話(huà)也是復(fù)雜多變的，現(xiàn)代課程觀(guān)與后現(xiàn)代課程觀(guān)的區(qū)別在于：前者強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)普遍性，一種教學(xué)方法適合所有的情境，而后者則強(qiáng)調(diào)接受復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)區(qū)域性、情境性和不可言喻性。課堂教學(xué)中的對(duì)話(huà)必定會(huì)有情境，這種對(duì)話(huà)所創(chuàng)設(shè)的情境，有利于民主、平等氣氛的形成，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維，有利于碰撞出智慧的火花。好的課往往就是一段段精彩的對(duì)話(huà)，有對(duì)話(huà)的課堂教學(xué)必定是引人入勝的，有對(duì)話(huà)的課堂教學(xué)必定是使人流連忘返的。

課堂教學(xué)是一種對(duì)話(huà)，批閱作業(yè)也應(yīng)是一種對(duì)話(huà)，教師從學(xué)生的作業(yè)中可讀到學(xué)生的思維過(guò)程，體會(huì)到學(xué)生情感的變化，了解到學(xué)生對(duì)社會(huì)及生活的個(gè)人感受。因此，教師應(yīng)在作業(yè)本上給學(xué)生留下更多的反饋信息，把作業(yè)本當(dāng)做是私人之間交往的場(chǎng)所，批閱作業(yè)是師生心靈對(duì)話(huà)的一個(gè)過(guò)程。能這樣做的教師是深受學(xué)生喜歡的教師，能這樣做的教師也是深刻理解了教學(xué)本質(zhì)的教師，這樣的作業(yè)是學(xué)生喜歡的作業(yè)，這樣的作業(yè)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)，學(xué)生會(huì)渴望另一次作業(yè)，渴望另一段對(duì)話(huà)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)和思想只能形成于這樣的情境：在該情境中，學(xué)習(xí)者要在其中創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，并在該共同體中一起建構(gòu)知識(shí)。而學(xué)習(xí)者共同體是通過(guò)在內(nèi)容豐富的情境中的對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)各自見(jiàn)解的協(xié)商，學(xué)生們建構(gòu)起新的知識(shí)，即師生共同構(gòu)建知識(shí)。這種知識(shí)的構(gòu)建更多的是采用對(duì)話(huà)方法，在積極的態(tài)勢(shì)中組建學(xué)習(xí)化的組織。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四大要素，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而絕不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。所以，新教師單純的講課、批作業(yè)是無(wú)論如何也構(gòu)不成這樣的情境的。

新教師進(jìn)行教育科研的成果體現(xiàn)也應(yīng)是多方面的，評(píng)價(jià)是多元的，它包含以下兩個(gè)內(nèi)容：一是隱性成果，即思想性或價(jià)值成果，方法論或思維性成果。它通過(guò)理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐總結(jié)，形成了某種價(jià)值判斷，得出自己對(duì)某種教育現(xiàn)象或問(wèn)題的觀(guān)念與看法，逐漸理解或掌握有關(guān)教育現(xiàn)象必然性的知識(shí)或原理，同時(shí)也形成一條適合自己發(fā)展的可操作的思路及方法。此種成果較難用量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，也不能僅靠聽(tīng)一節(jié)課或看一篇教案來(lái)評(píng)價(jià)該教師的科研及教學(xué)水平，應(yīng)采用更為全面系統(tǒng)的方法來(lái)評(píng)價(jià)。二是顯性成果，即可見(jiàn)的易評(píng)估的成果，它可以是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上的一堂課，帶的一個(gè)班級(jí)，寫(xiě)的一篇論文，研究的一個(gè)課題等。

越是優(yōu)秀的教師，科研成果就越豐碩;科研成果越豐碩，就越會(huì)視教學(xué)為一件富有創(chuàng)造性的且有意義的工作。所以，教育科研是新教師迅速成長(zhǎng)的捷徑，是教師獲得幸福的必由之路。