梁偉國 韓金綬 趙徽

課堂教學(xué)是實施新課改的主渠道，新課改后的課堂發(fā)生了哪些可喜的變化？讓我們帶著審視和期待的目光，走進首批國家級課改實驗區(qū)山東高密市這方教育改革的熱土。

學(xué)生的角色不一樣：學(xué)生經(jīng)常做先生

2002年3月18日，高密東北多大欄中學(xué)的生物課堂里。

上課伊始。

張聿海老師一進教室就坐在了一張學(xué)生凳上。

一名學(xué)生健步走上講臺，高聲宣布：“我的新發(fā)現(xiàn)發(fā)布會現(xiàn)在開始！請大家在上節(jié)課自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞今天的課題——《血液》，發(fā)表自己的高見?！?/p>

話音剛落，另一名同學(xué)爭先恐后地登上講臺，發(fā)表自己的見解：“通過預(yù)習(xí)，我明白了一般男人的體力比一般女人的體力強的原因！因為課本中說血液中成年男子的紅細胞是4.Ox10¹²～5.5x10¹²，而成年女子為3.5x10¹²～5.0 x10¹²。前面我們已經(jīng)學(xué)過，紅細胞的作用是運輸氧氣和二氧化碳，氧氣能氧化物質(zhì)釋放能量。男人的紅細胞多，因此能量就大！”

張老師在臺下一愣，禁不住拍起了巴掌。可那位學(xué)生主持人卻從容不迫：“李立同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活以及前面學(xué)過的知識，提出了自己獨到的見解，誰還有更好的發(fā)現(xiàn)，請上臺！”

話未說完，叉一名同學(xué)來到了講臺——

“我們都己知道了動物都有自己的血型，那么植物有沒有血型呢？我通過到圖書室查閱資料，終于在《智力》一書中找到了答案——植物也有血型！醫(yī)學(xué)家正在試驗用植物來制造人體血液，如果試驗成功，將會出現(xiàn)一個驚人的奇跡。”“新發(fā)現(xiàn)，的確是新發(fā)現(xiàn)！”連老師也睜太了驚奇的眼睛——張老師從來沒聽說過這個消息……

在高密，這樣的發(fā)布會隨處可見。最早提出在課堂上進行“我的新發(fā)現(xiàn)發(fā)布會”的朝陽中學(xué)欒新風(fēng)老師說：“每節(jié)課前舉行一個5分鐘左右的發(fā)布會，讓學(xué)生把通過課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題以及收獲發(fā)布出來，讓大家共享，這是真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的一個重要標志。能讓學(xué)生講的一定讓學(xué)生講，能讓學(xué)生自學(xué)的一定讓學(xué)生自學(xué)?！?/p>

以前的課堂是老師的‘滿堂問”，可現(xiàn)在高密的課堂是學(xué)生的“滿堂問”，“以能提問題為榮”，這在高密已成“時尚”。

康成中學(xué)的一個學(xué)生在學(xué)了《科學(xué)》課的《觀天識星》后問李桂芳老師：“我奶奶說，三星向南，快要過年。老師，這三星是什么呀？”當(dāng)時李老師答不出來，她查了圖書室的資料，也沒找到答案，后來，她又問了幾個同事，結(jié)果也不知道，最后還是那位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)咨詢了南京大學(xué)的一位天文學(xué)教授，終于找到了答案，原來那三星是獵戶座腰帶的三顆星。就這樣，在學(xué)生的發(fā)問和解答中，學(xué)生成了“小先生”！老師從學(xué)生那兒也學(xué)到了一些新鮮東西。

立新中學(xué)的張秀霞老師在上《國寶大熊貓》一課時，一學(xué)生提出：吠熊貓好幾百斤，出生的小熊貓為什么只有小老鼠那么大？”學(xué)生提出的問題經(jīng)常難倒教師，教師經(jīng)常處于被動位付”的境地.盡管如此，學(xué)生用心提出的問題都是有價值的。我們得按時完成學(xué)生布置的作業(yè)！高密的教師這樣說。

“新課改后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以前難教了，上課也好發(fā)問了，總愛提些稀奇古怪的問題，讓老師簡直是防不勝防，這好像是學(xué)生在給我們上課！”犬牟家中學(xué)的李培茂老師在接受采訪時說。

高密的教師認為，只要機會來了，不必固守既定的計劃性教學(xué)程序，普于抓住學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的問題進行交流，就有利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的信息交流包括知識信息和情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面的信息以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范的信息交流，通過這種廣泛的信息交流，師生達成了共識，做到了共享、共進，彼此形成了一個真正的學(xué)習(xí)共同體”。

高密市教育局長李春德、分管課改的柴修森副局長一直倡導(dǎo)：讓課堂張揚個性、展示生命歷程、體現(xiàn)人生價值;讓課堂喚醒自我、張揚自我、成就自我、超越自我。然而，實現(xiàn)真正的師生交往，可需要下細功夫。

為了促進師生的有效交往，第一實驗小學(xué)組織教師開展走進學(xué)生的心靈活動，傾聽學(xué)生心聲，讓教師微笑進課堂，微笑面對每一個學(xué)生。教師以自己對學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生情感反映，形成了情感交融的良好氛圍，在這種平等和諧的交流中，學(xué)生敢想、敢說、敢議，敢于把自己的見解毫無保留地表達出來。

動作的投入也是促進師生有效交往的催化劑。開發(fā)區(qū)中心小學(xué)魯金梅老師認為，教師只有走進學(xué)生的心靈世界，去感受他們的喜怒哀樂，師生才會成為朋友，學(xué)校才會成為樂園。新頒布的小學(xué)音樂課程標準指出：學(xué)生在聆聽歌曲、樂曲時能做出體態(tài)反映。但是由于過去長期忽視學(xué)生的體驗，在聽音樂時，學(xué)生默然果坐，只是等待老師教。而今，在教學(xué)有關(guān)的歌曲時，魯老師一反常態(tài)，臉上寫滿了笑意與隨和，隨著樂曲陶醉地跳起來，很快，孩子們也忘乎所以地跳起來。

柴修森深有感觸地說：在師生的實質(zhì)性交往中，高密教師的角色發(fā)生了變化：教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向了樂隊中的首席，由警察變?yōu)閷?dǎo)航員，由教書匠變?yōu)檠芯繂T，由二傳手變?yōu)橥苿悠?，由獨奏者變?yōu)樾蕾p者，教師在新課改中獲得了新生。

教學(xué)活動的內(nèi)容不一樣;基于批判思維和基于選擇、決策的內(nèi)容

傳統(tǒng)的課程環(huán)境具有確定性，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教參，統(tǒng)一的科目，統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的教學(xué)模式和程序……是一種機械的教學(xué)運動，因此，傳統(tǒng)教學(xué)活動的內(nèi)容是基于事實知識的學(xué)習(xí);新課程環(huán)境具有不確定性，教學(xué)目標與結(jié)果的不確定性，對象的不確定性，教法與過程的不確定性，因此，新課程的內(nèi)容是基于批判思維和基于選擇、決策的內(nèi)容。為此，在新課改的教學(xué)過程中，教師們就要把學(xué)生的困難、問題和經(jīng)驗當(dāng)做課堂教學(xué)的生長點。

康成中學(xué)單詠梅老師在組織學(xué)習(xí)法國作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》時，和學(xué)生探討哈爾威船長是一位……的船長這一問題，大多數(shù)同學(xué)認為他是一位面對突如其來的撞船災(zāi)難，鎮(zhèn)定自若、舍己救人，最后以身殉職的英雄?？梢粋€叫高鵬的男生把手高高舉起說，老師，我認為哈爾威船長最后不應(yīng)該去死。一石激起千層浪，老師，我也是，老師，我不同意，教室里一下子熱鬧起來，那么。我們開個辯論會吧。

反方主辯：剛才正方主辯說，哈爾威船長對這艘船有深厚的感情，船沉沒了，所以他選擇了死。請問對方辯友，如果你喜愛的那條小獅子狗有一天突然死了，難道你也不想活下去了嗎？（一陣笑聲）

正方2辯：對不起，請問對方辯友，一條小狗和一艘巨輪”能相提并論嗎？小狗，充其量是我們的朋友，而這艘輪船是哈爾威的命根子。我小的時候，經(jīng)常和鄰居的一個小孩打架，有一次，媽媽狠狠地打了我，我說，我不想話了，媽媽哭著說，你是我們的命根子，你要是不活了，我和你爸也不活了。所以我非常理解哈爾威船長的選擇。

反方2辯：你媽媽只是說說而已，即使你真的遭到不測（眾生大笑），你的父母盡管會悲痛欲絕，但是，他們還得活下去。我方認為，人的生命只有一次，所以我們應(yīng)該尊重生命，熱愛生命，珍惜生命。哈爾威船長在船沉沒之前，他完全有辦法救自己，他為什么不死里逃生呢？發(fā)明大王愛迪生年輕時，他辛辛苦苦建立的實驗室被一場大火燒毀，如果當(dāng)年愛迪生也像哈爾威船長這樣選擇了死，那么，人類的損失將無法彌補。還有美國三大汽車公司之一——克萊斯勒公司在1992年曾因上一年虧損7.95億美元而大傷元氣，公司將瀕臨破產(chǎn)，如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此放棄，又怎么能有后來的東山再起？

（正方啞口無言）

主持人：下面請老師發(fā)表高見。

正方3辯（老師）：剛才對方辯友說，我們應(yīng)該尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，我非常贊同這個觀點，但是我方認為，對生命的價值和意義，不同的人有不同的理解，各國變法無不從流血開始，今日中國未聞有園變法而流血者，此國之所以不興。有之，請自嗣同始！”在生和死之間，譚嗣同舍生取義，我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖的光輝形象，將永遠留在人們的心里，難道說是他不尊重自己的生命嗎？還有民族英雄鄧世昌，死也要撞沉敵人的戰(zhàn)艦，他放棄了逃生，而是以身殉職，這種悲壯的美不正是英雄精神的體現(xiàn)嗎？所以，我方認為，即使走到生命的盡頭，他們無悔無疚，因為生命已被賦予了更深刻的意義。

在新課改的教學(xué)過程中，把教材當(dāng)做靶子，用審視和探宄的目光來對待它，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異，教師和學(xué)生一起讀書、思考、辯論、探究，他們失去的只能是依葫蘆畫瓢般的墨守成規(guī)，收獲的是思維放飛后的喜悅。

如果人不會選擇，那就不可能主動地適應(yīng)環(huán)境，當(dāng)然就更談不上去積極改造或創(chuàng)新環(huán)境。高密的課改探索者在教學(xué)活動中倡導(dǎo)并努力提供給學(xué)生可供選擇的內(nèi)容。

在勞技課上，高密的教師讓學(xué)生圍繞同一個訓(xùn)練點和訓(xùn)練目標自選具體的內(nèi)容，每一個活動室內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要、興趣及特長自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)窯。例如，在學(xué)完了電工類的萬用表及電烙鐵替工具的使用方法和安全用電常識之后，學(xué)生既可以選擇節(jié)能燈的安裝和調(diào)試，也可以選擇音樂門鈴、聲控彩燈及石英表的安裝;在編織室里，學(xué)習(xí)了編織類的棒針和鉤針的使用及基本技法后，學(xué)生既可以編織小包，還可以編織帽子、圍巾、茶墊或者工藝麥稈房……

也正是在自主選擇的過程中，姚哥莊中學(xué)電工組的一位學(xué)生獨創(chuàng)了龜線接頭中間留外皮”的接線頭方法，這令許多專業(yè)電工驚嘆不已、暗暗稱奇。也正是在自主選擇的過程中，編織小組的許陽在利用易拉罐編織花籃時，發(fā)明了利用微機的表格創(chuàng)建技術(shù)，解決在等分易拉罐過程中用目測費時費力又不美觀的缺點，這一創(chuàng)建令聞?wù)邿o不拍案叫絕。

為了引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，高密的教師縱向上注意勾起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，橫向上注意了與相關(guān)學(xué)科的對接。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)去探究，有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)科問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

我們不能不說，在高密，為了實現(xiàn)課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，新課改實驗者們已經(jīng)打破了單純的書本世界，沁入學(xué)生心田的是基于批判思維之上的書本世界和生活世界以及學(xué)生的心靈世界有機溝通的內(nèi)容。

教學(xué)資源觀不一樣：不利因素也是很好的資源

高密市的幾位校長在參加教育部課程培訓(xùn)歸來的火車上，被周圍的幾位旅客當(dāng)做圣人請教起來，其中一位旅客問開發(fā)區(qū)中心小學(xué)的張群校長：我的孩子對雪特別感興趣，老師在講語文課時，外面下起雪了，坐在最前排的兒子竟跑到室外看起雪來，這下子可把老師氣壞了，接著打電話把我情了去;你這個孩子可能有毛病，你領(lǐng)回去給看看吧！你們說我該咋辦呢？望著這位迷茫困惑的外地家長，張校長給他講述了小雨沙沙的故事：

一天，省里的一些課改培訓(xùn)班學(xué)員來我校聽課，我們的那位老師正在講著小雨沙沙，他正想用電腦展示小雨飄灑的畫面，外面陰郁的天突然下起了小雨，孩子們不由自主地把目光轉(zhuǎn)向了室外。為此，這位老師放棄了原來的授課計劃，干脆讓孩子們走出教室，去看雨、去享受雨淋到身上的滋味，然后回到教室說雨、論雨……

另一位校長講述了簾外雨潺潺的故事——

麥假前的一天下午，周戈莊中學(xué)孫秀梅老師在上作文課，學(xué)生正在觀察一幅圖畫，準備寫一篇想像作文。忽然天色變暗，肆虐的狂風(fēng)，刺眼的閃電，震耳的雷鳴，隨之而來，種種跡象表明，暴風(fēng)雨就要來了。雷聲越來越密，天色越來越暗，可從天而降的不是傾盆大雨，而是條條輕柔的雨線，這也是入春以來的第一場大雨，孩子們歡呼雀躍：嚇雨啦，下雨啦！”看著孩子們喜不自勝又心神不定的樣子，老師知道，他們的心早己飛出教室，怎樣才能把他們的心收回來呢？

老師走上講臺，明知故問：大家喜不喜歡雨？喜歡！聲如雷鳴，那我們一起來品雨好不好？孩子們樂得拼命鼓掌。

首先，老師讓孩子們說出關(guān)于雨的成語。太容易了，孩子們脫口而出：風(fēng)雨同舟、風(fēng)調(diào)雨順、風(fēng)雨無阻、雨過天晴、雨后春筍、春風(fēng)化雨…

然后師生一起回想有關(guān)雨的詩詞，并把想出的詩句寫到黑板上。開始孩子們還不好意思，老師極力鼓勵他們，好東西應(yīng)和大家一起分享。一個，兩個，三個……越來越多的孩子們走上講臺，短短十幾分鐘，黑板上寫滿了不同字體、不同風(fēng)格的有關(guān)雨的詩句：天街小雨潤如酥是春雨，山雨欲來風(fēng)滿樓是夏雨，留得枯荷聽雨聲是秋雨;多少樓臺煙雨中是對世事滄桑的感慨，睡不穩(wěn)紗窗風(fēng)雨黃昏后是寶黛情意相通的寫照……來不及一一解釋，孩子們便誦讀起來;雨里雞鳴一兩家、子規(guī)聲里雨如煙、清明時節(jié)雨紛紛、沾衣欲濕杏花雨、東邊日出西邊雨、夜來風(fēng)雨聲、簾外雨潺潺、風(fēng)雨送春歸”、好雨知時節(jié)……孩子們把對雨的喜愛化為滿口生香的詩句，一個個都沉醉在詩海詞林中。

搜索完腦海里的詩詞，孩子們又從摘抄本里找尋有關(guān)雨的散文佳旬。雨是來自遠方親人的思念，在雨中，我最愛收起傘，讓雨點落在我身上，這似乎是在接受一種神圣的洗禮……

讀罷散文佳句，師生一起輕唱《真心英雄》：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹……在孩子們的歡聲笑語中，結(jié)束了這堂別開生面的品雨課。

下課的時候，老師把作文題目換成品雨。又一陣歡呼雀躍，下一節(jié)課，學(xué)生文思泉涌，平時兩節(jié)課都交不上的作文，不到40分鐘全部完成。而且還主動地在日記上記下了這生動的一課。這堂節(jié)外生枝的品雨課，不僅讓孩子們溫習(xí)了所有的詩詞歌曲，更讓孩子們感受到了文學(xué)的魅力。

這些原來看似對早己設(shè)計好的教學(xué)程序不利的課堂突發(fā)事件，為孩子創(chuàng)造了一次次放飛心靈的機會，也正是這些以前的冰點成了今天的熱點，并掀起了一個個課堂教學(xué)的高潮。

高密教科院韓金洲院長強調(diào)指出：這種現(xiàn)象在以前被稱做教育機智，可在今天，某些課堂突發(fā)事件乃至一些在過去認為的不利因素，也是一種重要的教育資源，這些資源往往能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，有利于自主、臺作、探究的學(xué)習(xí)方式的落實，特別是對于那些在早已設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要積極對待，及時抓取。這些教育資源，有些能很自然地和本堂課融臺起來，并能促進教學(xué)目標的達成，有些雖然與本堂課的教學(xué)目標無關(guān)，但只要它能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展并且有利于課程標準的落實，我們就要勇于和善于利用它。

正是在這種資源觀的指導(dǎo)下，高密的教師不局限于教材的要求，本著及時捕捉、有效利用教育資源的原則，靈活處理教材。夏莊中心小學(xué)的一年級教師在新生剛一入學(xué)時，沒有按課本的順序先教學(xué)第一課《培養(yǎng)良好的習(xí)慣》，而是將課本中一個單元練習(xí)的內(nèi)容口語交際上成了開學(xué)第一課，因為新生剛?cè)雽W(xué)，大部分互不認識，所以先讓學(xué)生各自做個自我介紹，這樣不僅放松了孩子的緊張心理，拉近了師生距離，增進了友情，而且鍛煉了口語，自然也就較好地落實了教學(xué)目標。

知識的滋味不一樣：這里的知識有魅力和價值

在高密學(xué)生的心目中，知識不是枯燥乏味的，也不是虛無縹緲的空中樓閣，更不是毫無用處的玄學(xué)。

在高密學(xué)生眼里，知識是綠色的。因為這里的課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活及個性養(yǎng)成。東關(guān)小學(xué)孫偉老師在教學(xué)數(shù)學(xué)課的《分類》時，其中設(shè)計的一個問題是：你會給全班同學(xué)分類嗎？答案接著產(chǎn)生了：有的按性別將全班同學(xué)分了兩類;有的按衣服顏色，將同學(xué)分了四類;有的按年齡分了三類;有的建議按姓什么分;有的按頭發(fā)長短分;還有的按高矮分、胖瘦分;穿沒穿球鞋分……就在孩子們七嘴八舌嚷成一團時，有人建議按思想品德評定的等級分，按學(xué)業(yè)考試成績分……整個班級竟出奇地安靜下來，看著孩子們一個個若有所思的模樣，孫老師欣慰地笑了。畢竟，分類這一課帶給孩子們不只是按一定標準分類的知識，更蘊含了一些理性的思考：面對人生，你會做哪類人呢？

姜莊鎮(zhèn)中心小學(xué)孫美芳老師教學(xué)《統(tǒng)計》時，讓每個學(xué)生來當(dāng)一個小小統(tǒng)計員，一起來把全班同學(xué)的生日做一個小小的統(tǒng)計。讓每個學(xué)生把全班同學(xué)的生日做成一張統(tǒng)計圖，并可以用自己喜歡的顏色涂豎條。可當(dāng)一個瘦瘦的小女孩G站起來展示自己的作品時，學(xué)生哄堂大笑，小女孩低下了頭，她涂的統(tǒng)計圖沒有其他學(xué)生的那么絢麗多彩，不少月份竟然用了灰色和黑色。

師：（指一生A）你為什么笑呢？

生A;老師，三月是春天，春天小草綠了，莊稼綠了，樹木綠了……春天是充滿生機和活力的，應(yīng)該是綠色的呀。

師：我們來聽聽她的原因好嗎？那你能告訴老師和同學(xué)，你為什么這么涂嗎？

生G（怯怯地站起來，低著頭）：我媽媽前年十月生病了，去年三月死了……我想我媽媽，我要媽媽……（小女孩哭了，教室里驟然安靜下來，原來的哄笑聲沒有了，許多孩子眼里充滿了淚花）。

師：同學(xué)們，小G同學(xué)的孝心多么令人感動，小G同學(xué)對母親的感情多么深厚，這正是人類最高尚最純潔的感情，這不正是我們每一個同學(xué)所需要具有的感情嗎？請同學(xué)們珍惜自己和親人的美好感情吧！

孫老師對學(xué)生中弱勢群體的關(guān)注，既有利于撫慰小女孩那受傷的心靈，又激發(fā)了同學(xué)們孝敬父母、友愛他人的感情。使知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維教學(xué)目標得到了最佳結(jié)合與落實。

一位生物老師在講《人的生殖和發(fā)育》的第一節(jié)《精卵結(jié)合孕育新生命》時，設(shè)置了這樣一個思考題：父方提供的精于可達幾億個，完成受精作用的精子往往只有一個，你有何感想？經(jīng)過思考討論，學(xué)生認識到受精的過程就是一個優(yōu)選淘汰的過程;生命來之不易，我們應(yīng)該感到幸運，應(yīng)該珍惜;每個人都應(yīng)該說是非常優(yōu)秀的，因為他（她）不是百里挑一，也不是萬里挑一，而是幾億中挑一的問題。

在高密學(xué)生眼里，知識是有實用價值的。河崖某中學(xué)的一節(jié)探究課上，一個學(xué)生提出一個問題：為什么人家的山藥只長一個根，而且又長又粗，而我家的山藥長很多根，且又短又細？（河崖那里廣泛種植一種經(jīng)濟作物——山藥，很多菜農(nóng)對種植的秘訣秘而不宣，因此有的家庭種的山藥長得好，賣的價錢高;而有的家庭，水肥不少用，工不少費，卻總不能有好的收成。）執(zhí)教的張老師問：你家山藥是怎樣施肥和澆水的，種山藥好的家庭是怎樣施肥和澆水的？看著學(xué)生一下子答不上這個問題，張老師便布置學(xué)生回家后搞一個調(diào)查。之后，張老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)了 《根的向性》這一節(jié)知識，學(xué)生了解了：根有向光性、向水性，如果水在表層，施肥淺、澆水勤，這就使山藥不能深扎根。第二天，學(xué)生經(jīng)過調(diào)查，終于找出了答案，仙藥只長一個根且又長又粗的農(nóng)戶在管理上是深施肥、種前灌溝，一般不澆水;山藥長很多根且又短又細的農(nóng)戶在管理上是施肥淺、澆水勤。學(xué)生還總結(jié)出了種植的好方法深挖溝，一般挖一米多深，把肥用在溝底并且一次用足，中間不再施肥;溝內(nèi)灌水，也是一次灌足，中間一般不澆水。實際上這也是一些菜農(nóng)的秘訣，學(xué)生用所學(xué)的知識，終于揭開了這個秘密。那些家中急需這個秘訣的學(xué)生回家后立即告訴了家長，有的家長到校表示感謝，并深有感觸地說：以前我總以為只要考不上學(xué)，學(xué)了知識在農(nóng)村也不管用，現(xiàn)在我覺得孩子還是應(yīng)該多上學(xué)！

教學(xué)方式不一樣：變果讀死記為生動活潑

對于新課改的教學(xué)方式，高密市東關(guān)小學(xué)蔡琳校長的說法很形象、很有代表性——變呆讀死記為生動活潑”。他們認為，呆板的教學(xué)方式必須要通過改革活起來。

高密市早在1999年底就提出了探究性學(xué)習(xí)方式。在理科和勞技課上，教師本著只講大致方法和基本原理，鼓勵學(xué)生標新立異的原則，確立了似運用基本原理為基礎(chǔ)，以實際操作或設(shè)計方案為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的的探究性教學(xué)形式。教師們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建了許多變式。

2001年2月27日，高密市中小學(xué)生科技創(chuàng)新教育實踐基地的生物實驗室內(nèi)，來高密視察的教育部王湛副部長一行，饒有興致地觀看了信息技術(shù)條件下的生物探究實驗過程。

該堂課的探究主題是設(shè)計一種既不產(chǎn)生污染又經(jīng)濟實用的治蚜方案。首先映于人們眼簾的是多媒體大屏幕上一個晶瑩剔透的龐然大物在蠕動。那是一只用肉眼不易看見的小蚜蟲，用最先進的顯微鏡和現(xiàn)代信息技術(shù)共同作用下躍到大屏幕上的。學(xué)生在高度的興奮中，觀察了蚜蟲的觸角、刺吸式口器、運動方式等生理特征，還觀察到了它怎樣取食等生活習(xí)性，接著圍繞需要探究的問題，學(xué)生上網(wǎng)查找設(shè)計一種既不產(chǎn)生污染又經(jīng)濟實用的治蚜方案所需要的參考資料。學(xué)生提出了一個個富有創(chuàng)意的治蚜方案，例如，一位學(xué)生根據(jù)蚜蟲喜歡陰濕的環(huán)境這一特性設(shè)計出了用草木灰灑在長有蚜蟲的葉面上以消滅蚜蟲的方案……

這種教學(xué)方法就是生物探究室的老師們結(jié)合本室特點，總結(jié)出的伍步五動五新探究法”：在動眼觀察中產(chǎn)生新奇感，在動手操作中提出新問題，在動口討論中產(chǎn)生新想像，在心靈的顫動中積累新方法，在動腦反思中萌發(fā)新探索。

為了啟動和促進自主學(xué)習(xí)，高密的老師們在文科教學(xué)中推出了多種開放性的教學(xué)組織形式：歌舞晚會式、答記者問式、對抗討論式……

高密教育界認為，要啟動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師就要抓基本而不求統(tǒng)一，要讓學(xué)生在嘗試中異彩紛呈。

康成中學(xué)的張宜冬老師教學(xué)打擊樂器的演奏，過去往往是要讓學(xué)生形成統(tǒng)一的演奏：如鈴鼓：（1）五指放松敲打嘭（2）手搖嘩，完了。這就算完成了一個知識與技能——鈴鼓的正確演奏方法。這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。按照新課程標準的教學(xué)理念，在新的課改環(huán)境下，他這樣進行教學(xué)：講明以上鈴鼓演奏方法后，還說明鈴鼓既可以敲擊。也可以搖動，然后把鈴鼓分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用不同的方式演奏，每位學(xué)生都需要去思考，去發(fā)明，去創(chuàng)造，都要去用自己獨特的方式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去演奏和認識鈴鼓。然后再給學(xué)生一段音樂，讓學(xué)生舍著音樂的節(jié)奏、速度、情緒，用自己獨特的方式，去演奏鈴鼓，這樣就把節(jié)奏和音響結(jié)合起來了，學(xué)生得到了音樂的體驗。

上述教學(xué)模式，都以自主實踐探索為核心，以在豁然開朗的頓悟中深化為目的，給每個學(xué)生留下的都是深深的思索和不懈進取的激情。

動手做是高密教學(xué)方式的又一主要特點。如以前在教學(xué)《多彩的學(xué)習(xí)生活》時，教師根據(jù)課本上的知識點，直接給學(xué)生點明人體比例、重心等，老師是將知識直接灌給學(xué)生;現(xiàn)在，高密的教師在組織學(xué)習(xí)這部分知識時，讓學(xué)生親自動手測量：站立時的身高，坐姿的身高，身體比例，等等。課堂上小組活動，學(xué)生積極性都很高，通過相互測量，知道了人體的動態(tài)比例，這樣學(xué)習(xí)的知識記憶都很深，而且也能夠自覺應(yīng)用到實踐中。你告訴學(xué)生，學(xué)生可能會忘記;你給學(xué)生看，學(xué)生可能會記不住;你讓學(xué)生做，學(xué)生很快就能明白?！苯o學(xué)生實踐的時間、空間和設(shè)施，將課堂教學(xué)改為學(xué)生自主參與的活動式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中感悟.在體驗中升華。這樣，學(xué)生獲得知識的方式不再是教師的簡單灌輸，而是學(xué)生在動手動腦中感悟和體驗。

在指導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中，高密教育者總結(jié)出了 五動手的實踐層面：讓學(xué)生動手驗證已有結(jié)論以發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生動手模仿優(yōu)秀作品以借鑒別人的精華或了解其機理，讓學(xué)生必須動手參加勞動以體驗勞動者的艱苦，讓學(xué)生動手探究未知事物以訓(xùn)練創(chuàng)新思維，讓學(xué)生動手創(chuàng)作超越前人的作品以實現(xiàn)創(chuàng)新。正是在親自動手中，學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

不管采用什么教學(xué)方式，知識不能過一次就能存入，為此，高密人不斷設(shè)計新情境，使知識有序再現(xiàn)。高海云老師《快樂的啰嗦》一課的教學(xué)，在吃透新課程標準的基本理念的基礎(chǔ)上，依據(jù)本單元編者的編寫意圖，在教授過程中，從情感和聽覺入手，以興趣為誘發(fā)點，以靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生在看、聽、做結(jié)臺的過程中，共同體驗探究，完成每一步學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，關(guān)于樂曲的欣賞部分，高老師做了讓學(xué)生一共聽賞6遍的設(shè)計。第一遍是在了解彝族生話場景時隱藏欣賞：第二遍課件欣賞 （樂曲配以圖片播放），讓學(xué)生初步感受樂曲的情緒，為樂曲起名;第三遍打節(jié)拍欣賞，目的是進一步感受樂曲的節(jié)拍、速度、情緒，弄清主題音樂重復(fù)的次數(shù)，體驗主題音樂在樂曲中的地位;第四遍分段欣賞、動作體會：第一樂段讓學(xué)生用頭、胸、腹的拍手動作來感受樂曲在音區(qū)上的變化，體驗樂曲的情緒，第二樂段提示學(xué)生用抒情的動作來聽辨樂曲情緒的變化，第三樂段讓學(xué)生模仿樂曲演奏的動作，感受樂曲力度、速度的變化，這樣學(xué)生就對樂曲每一樂段間的變化有了更深入的體會;第五遍加入老師的動作、表演進行欣賞，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣;第六遍合作表演欣賞，讓學(xué)生親身參與到樂曲中，以切身的參與體會音樂，整個的教學(xué)也在高潮中結(jié)束。

高密教師在新課改中探索出如此多姿多彩、富有實效的教學(xué)方式，是與濰坊市教育局長李希貴在高密調(diào)研時的指導(dǎo)意見相關(guān)的，他強調(diào)：新課程標準要求對學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關(guān)注。必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法獲得知識的。是死記硬背背會的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中學(xué)會的。無論是用哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

教學(xué)的背景不一樣：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題

傳統(tǒng)教學(xué)的背景是孤立的人工背景，新課程教學(xué)的背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連。對此，東關(guān)小學(xué)于欣老師有深刻的認識，她說：數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，它源于實踐，高于實踐，又用于實踐。離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水，無本之木。因此，作為一名21世紀的數(shù)學(xué)教師，要自覺地關(guān)注學(xué)生的生活，密切知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，幫助他們接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。

為了引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)眼光觀察和認識周圍事物，培養(yǎng)自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，東關(guān)小學(xué)的劉老師有一次和學(xué)生打賭：你一天不用數(shù)學(xué)知識行不行？結(jié)果，學(xué)生們展開了激烈的爭論。面對持反對意見的同學(xué)，有的學(xué)生就提出：你坐電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎？你打電話不用數(shù)字能通話嗎？你坐公共汽車時不看幾路車能行嗎？你看電視時不用數(shù)字能行嗎？你買東西花錢時，不用數(shù)學(xué)知識能行嗎？你早晨不看表能知道幾點起床嗎？還有的提出：媽媽給你蒸了IO個包子，吃了一些后剩下2個，你不用數(shù)學(xué)知識算算，能知道吃了幾個嗎？……結(jié)果反方連連被問倒，終于服輸了。因為他們發(fā)現(xiàn)在生活中隨時都在用數(shù)學(xué)，真切地感受到了周圍處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們中間。通過這場小小的辯論會，不僅澈起了學(xué)生從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，而且使低年級的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的意識。千改萬改始終不忘雙基

對于新課改，高密人始終保持清醒的頭腦，柴修森副局長在課改同步研討會上多次強調(diào)：不管你怎么改革，基礎(chǔ)知識和基本技能都是不可忽視的，都是必須牢牢夯實的，改革中出現(xiàn)的異彩紛呈的變化，絕不能是花架子，而是為了更好地落實雙基，基礎(chǔ)教育課程改革是為了改變課程過于注重知識傳授的傾向，并不是不注重知識傳授，在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度中，知識技能畢竟是放在第一位的，傳授知識和培養(yǎng)能力無疑是教育的根本任務(wù)，我們不能不重視知識的教學(xué)，能力仍要建立在基礎(chǔ)知識上。但具體的知識點還遠遠不是課程目標，最高的境界是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度目標的有機融合。

為了防止在三個維度目標的有機融合方面進入誤區(qū)，濰坊市教育局李希貴局長在一個月內(nèi)先后9次到高密調(diào)研指導(dǎo)工作。

2002年4月4日，他在高密市開發(fā)區(qū)中學(xué)結(jié)合課堂實例講評，又著重強調(diào)了這個問題：真正有效地把過程還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并不一定浪費時間，把探求知識與培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值現(xiàn)有機結(jié)合起來，并不是淡化知識的教學(xué)，而恰恰能更好地促進知識的教學(xué)和能力的培養(yǎng)。

走進國家級課改實驗區(qū)，置身于高密的課堂，我們感覺到這里不一樣的東西太多了：

學(xué)生說：傳統(tǒng)的課堂中，我們的發(fā)展是單方向的，我們的學(xué)習(xí)孤獨被動單調(diào);新課堂中我們的發(fā)展是全方位的，我們的學(xué)習(xí)合作主動多樣化。

教師說：現(xiàn)在我們不再僅僅是蠟燭春蠶，我們也在和學(xué)生共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧和共享人生的意義和價值，我們也在和學(xué)生一起成長和創(chuàng)造。

高密教師的心愿和體會確實很不一般，他們還說——

每堂課都應(yīng)該讓學(xué)生得到一點對心靈有所觸動的東西，否則，就沒有意義。

學(xué)生用心提出的問題都有價值，我們要尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和已有的思維方式，要尊重學(xué)生獨特的感受。

培養(yǎng)能力不浪費時間，不影響成績。

要給學(xué)生獵槍，不要給他干糧。

讓課堂成為學(xué)生思維體操的舞臺。

讓學(xué)習(xí)成為兒童幸福生活的快樂音符。