楊冰

第一節(jié)鋼琴課下來(lái)，老師只給兒子熙萌留了一條作業(yè)：練習(xí)彈全音符“哆”。

用一周的時(shí)間練習(xí)一個(gè)老師講得清清楚楚、示范得明明白白的音符，讓我這個(gè)“業(yè)余老師”緊張的神經(jīng)一下子松弛了許多。沒(méi)想到，幾天過(guò)去，這個(gè)“哆”卻讓我傷透了腦筋。我一遍一遍地教他念“哆二三四”，但他一彈就亂了方寸。“拍子不對(duì)，重彈。”“這么簡(jiǎn)單的音符怎么老是彈不好?”幾天里，這樣的話(huà)不知說(shuō)了多少遍。終于，熙萌賭氣不練了，他沮喪著小臉對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑢W(xué)琴太痛苦了，我學(xué)不會(huì)!”

一個(gè)簡(jiǎn)單的音符竟讓只有4歲的孩子感到了痛苦，學(xué)琴真的那么難嗎?

當(dāng)天晚上，我照例在熙萌臨睡前給他講故事，那天講的是《螞蟻的宮殿》。“……小蟋蟀在參觀(guān)完螞蟻漂亮的宮殿后，高興地唱起歌來(lái)?！薄皨寢?zhuān)氖鞘裁锤柩?”熙萌的問(wèn)話(huà)突然讓我靈機(jī)一動(dòng)：。它唱的是‘哆二三四，‘哆二三四，它不但唱得好聽(tīng)，彈得也特別好聽(tīng)呢?！薄皨寢?zhuān)乙矔?huì)彈?！币呀?jīng)躺下的熙萌爬起來(lái)坐到琴凳上。沒(méi)想到，困擾我?guī)滋斓膯?wèn)題就這么簡(jiǎn)單地解決了，熙萌把這個(gè)全音符“哆”彈得非常準(zhǔn)確。這件事讓我很受啟發(fā)：一般來(lái)說(shuō)，孩子形象思維能力較強(qiáng)，更容易在生動(dòng)的情境中理解并接受事物。由此，我在輔導(dǎo)兒子時(shí)試著使用“情境教學(xué)法”，設(shè)計(jì)一些兒子感興趣的情境來(lái)幫助他克服學(xué)琴時(shí)遇到的困難。

孩子學(xué)琴最大的障礙就是五指分不開(kāi)。熙萌也一樣。于是，我用兩根手指當(dāng)兩條腿，問(wèn)熙萌：“咱們走路是不是得兩腿分開(kāi)邁步呀?像這樣。”我給他做了個(gè)示范。熙萌饒有興趣地看著，手不自覺(jué)地跟著我動(dòng)了起來(lái)?！澳憧矗阕叩枚嗪冒?，其實(shí)彈琴和走路是一樣的，不信你試試?！痹谇偕蠌椓藥状?，熙萌居然真的能把五個(gè)指頭分開(kāi)了。

每次上課聽(tīng)老師彈琴，我和熙萌都覺(jué)得是一種享受，而熙萌回家一練，就變成了完全的“彈”，一點(diǎn)美感都沒(méi)了。我知道，讓一個(gè)4歲的孩子彈出曲子的“內(nèi)容”實(shí)在有些勉為其難，但我還是試著通過(guò)情境讓他去體味曲中之意。一次，老師留了一曲《離別》。在熙萌彈琴之前，我指著益子旁邊的插圖對(duì)他說(shuō)：“咱們先講個(gè)故事吧。女孩的爸爸要出海遠(yuǎn)行，她和媽媽去送爸爸，看著越來(lái)越遠(yuǎn)的輪船，女孩和媽媽都非常難過(guò)……”，故事沒(méi)講完，熙萌哭了：“媽媽?zhuān)蚁胛野职?。”。那你想爸爸的時(shí)候，彈琴是不士‘鐺鐺鐺很生硬的?”“不是”盡管熙萌無(wú)法彈出舒緩妙曼的旋律，但我能聽(tīng)出來(lái)，琴聲中開(kāi)始加進(jìn)了他對(duì)曲子的理解。

把練琴和看得見(jiàn)、想得到的情境結(jié)合起來(lái)，不僅使熙萌克服了許多困難，也使他在學(xué)琴的過(guò)程中少了些枯燥，多了些樂(lè)趣。一段時(shí)間簡(jiǎn)單的單手練習(xí)之后，熙萌開(kāi)始接觸需要雙手配合的曲子。《跟著隊(duì)長(zhǎng)》是一支雙手都是旋律的曲子。按照老師的要求，熙萌先進(jìn)行了分手練習(xí)，眼看著他兩手分別彈得非常嫻熟，就是合不到一起，他一遍一遍地練，卻總是結(jié)結(jié)巴巴。“媽媽?zhuān)阍僦v個(gè)故事吧。”他的話(huà)提醒了我，看來(lái)，熙萌已經(jīng)把“故事”當(dāng)成破解難題的萬(wàn)能鑰匙了?！霸蹅兘裉觳恢v故事，做個(gè)游戲吧。”一聽(tīng)做游戲，熙萌來(lái)了精神?！澳惝?dāng)老師教媽媽學(xué)兒歌，你說(shuō)一句，媽媽學(xué)一句，好不好?”熙萌高興地教我說(shuō)完兒歌后，我指著譜子告訴他：“左右手的旋律其實(shí)是一樣的，只不過(guò)右手先彈，左手跟著?！蔽趺纫幌伦用靼琢耍骸皨寢?zhuān)沂质抢蠋?，左手是學(xué)生，對(duì)吧?”接下來(lái)，按照分工，“老師”先彈，“學(xué)生”跟著，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地練，熙萌一點(diǎn)兒沒(méi)煩，嘴里念念有詞，彈得津津有味。難題當(dāng)然也就迎刃而解了。

漸漸地，熙萌不光要求我在他遇到困難時(shí)給他“想辦法”，他自己也開(kāi)始編“情境故事”了。碰到喜歡彈的曲子，他會(huì)告訴我：“媽媽?zhuān)@首曲子像不像爬山?你看，一步一步地往上走呢?！薄皨寢?zhuān)∨笥颜谔?yáng)下面高興地跳舞，你看他們多快樂(lè)呀?！迸龅奖容^困難的曲子，他也很會(huì)鼓勵(lì)自己：“媽媽你說(shuō)過(guò)，我小時(shí)侯，不會(huì)走路，就這樣”，他做出磕磕絆絆的樣子，“但是慢慢學(xué)，就會(huì)了，我現(xiàn)在跑得特快。學(xué)琴也一樣，不能怕困難，得想辦法克服。對(duì)吧媽媽?”本來(lái)，想出這種“情境教學(xué)法”只是為了幫助熙萌克服學(xué)琴時(shí)碰到的困難，誰(shuí)知，竟意外地培養(yǎng)了兒子的想像力和毅力。

好多人認(rèn)為，讓孩子學(xué)琴是件苦差事。我不這么看，兒子熙萌也不這么看。他說(shuō)：“彈琴就是鋼琴在講故事?！毕胂?，有哪個(gè)小孩子不愿意聽(tīng)故事呢?

責(zé)任編輯：欣彥