邢巖梅

教育科研的目的，毫無(wú)疑問(wèn)是為教育實(shí)踐服務(wù)，并在實(shí)踐中得到進(jìn)一步發(fā)展。但現(xiàn)在存在一些比較尖銳的問(wèn)題。一方面，許多專(zhuān)業(yè)的理論研究人員，不是在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，他們通常并不知道或不關(guān)心教育第一線(xiàn)教師、學(xué)生們的所思所行;相反地，他們更多的是從文獻(xiàn)如國(guó)內(nèi)外同行的研究成果、政府官員的講話(huà)或報(bào)告等當(dāng)中去尋找自己的研究課題，閉門(mén)造車(chē)。這樣的研究成果，脫離了教育實(shí)踐，只能是對(duì)原有知識(shí)的補(bǔ)充和修正，對(duì)日常教學(xué)所遇到的問(wèn)題卻顯得很遙遠(yuǎn)，不夠敏銳，無(wú)法在實(shí)踐中得到運(yùn)用。這種追隨時(shí)尚脫離實(shí)踐的研究本身就是一種“無(wú)根基”、“無(wú)土壤”的研究，不可能結(jié)出好果實(shí)。另一方面，盡管現(xiàn)在教育科研的許多課題是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，但是因?yàn)檠芯空卟辉敢饣ù罅饨鉀Q研究中的困難，不愿意做大量細(xì)致而艱苦的工作，往往要么虎頭蛇尾，要么蜻蜓點(diǎn)水，搞花架子，只求論文、著作的數(shù)量，忽視研究的質(zhì)量，背離了當(dāng)初解決問(wèn)題的初衷。這樣的研究，其成果鑒定之時(shí)就是其生命終結(jié)之日。

學(xué)校又是什么狀況呢？教師是教學(xué)法和教育理論的實(shí)踐者，他們真切、真實(shí)地感受著教育實(shí)踐中存在的各種各樣的問(wèn)題，并渴望解決這些問(wèn)題，卻很少有專(zhuān)業(yè)的理論人士去幫助他們。他們對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)有責(zé)任，每天都要根據(jù)具體、個(gè)別的情況，作出許多明確和有針對(duì)性的決定。許多教師在工作中表現(xiàn)出的實(shí)際智慧，不一定包含所謂科學(xué)化的知識(shí)，卻是對(duì)教育實(shí)踐很重要而專(zhuān)業(yè)科研人員所不了解的知識(shí)。但是由于受學(xué)術(shù)背景和時(shí)間的限制，他們的感受和經(jīng)驗(yàn)不能被更多人所分享。很多時(shí)候，教師不是根據(jù)教育理論而是根據(jù)直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)作出決定。他們往往先有合理的行動(dòng)，然后才有合理的解釋?zhuān)袝r(shí)他們只含糊地知道有關(guān)引導(dǎo)行動(dòng)的準(zhǔn)則，甚至不敢肯定自己行為的動(dòng)機(jī)。教師習(xí)慣與同事或自己的學(xué)生一起研究問(wèn)題，通過(guò)研討和情況的反饋而不斷地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。比較而言，這種與教學(xué)行為融為一體的研究，是更好的研究方式，可以使研究的問(wèn)題更貼切，調(diào)查更自然，結(jié)果更可靠。但是教師因?yàn)槿鄙傧冗M(jìn)的、系統(tǒng)的理論性的指導(dǎo)，他們所獲得的經(jīng)驗(yàn)只能是零碎的、殘缺不全的，其偶然性經(jīng)常使他們?cè)谶M(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中充滿(mǎn)了困惑。同時(shí)，在大多數(shù)情況下，教師的教育科研受到行政人員、家長(zhǎng)過(guò)多的限制。很多人認(rèn)為，教師的主要任務(wù)只是傳遞課程里的知識(shí)，并確定哪些學(xué)生已學(xué)到了這些知識(shí)，學(xué)校的日程表上往往沒(méi)有他們參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，在很多時(shí)候，他們只能執(zhí)行那些過(guò)時(shí)的、不易行得通的教育理論，必須按一些并不十分合理的要求去做。

英國(guó)當(dāng)代著名教育家史坦豪斯指出：“教育要取得重大改進(jìn)，就必須形成教師能夠接受又有助于教學(xué)研究的傳統(tǒng)?！彼刭|(zhì)教育的深入開(kāi)展，提醒我們的教育研究者，教育科研的方向、內(nèi)容和方法，必須由對(duì)空洞或過(guò)時(shí)的教育基本理論的孤芳自賞，轉(zhuǎn)向運(yùn)用多學(xué)科的思維方式對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題的研究，必須建構(gòu)新的體現(xiàn)規(guī)范研究和經(jīng)驗(yàn)研究相結(jié)合的教育理論體系，以使其能更深刻地反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能更好地應(yīng)用于教育實(shí)踐。教育理論研究者要拋開(kāi)學(xué)院式的研究模式，到學(xué)校特別是中小學(xué)）中去，體會(huì)和領(lǐng)悟教育實(shí)踐中的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)。處在教學(xué)第一線(xiàn)的教師要重視自己的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師從事教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，是教師對(duì)這一活動(dòng)成敗進(jìn)止的體驗(yàn)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)策略有重要的指導(dǎo)作用，是理論研究的原材料。廣大教師要提高認(rèn)識(shí)，成為教育研究的局中人，并在尋找有創(chuàng)意的教學(xué)策略的實(shí)踐與探索中，形成自己獨(dú)特的研究思路。同時(shí)，教師還必須使自己的教學(xué)工作從注重經(jīng)驗(yàn)積累提高到理論研究水平，從自然觀察中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教育規(guī)律，并通過(guò)交流推廣自己的研究成果。在這個(gè)過(guò)程中，注重專(zhuān)家學(xué)者與教師的通力合作，是極其重要的。

總之，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)的理論研究者還是教學(xué)第一線(xiàn)的教師，都要積極提倡從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到教學(xué)策略、理論的研究路線(xiàn)，再把理論的成果推廣到教學(xué)實(shí)踐，不斷實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，才有可能探索出符合我們國(guó)情的、鮮活的教育規(guī)律，從而為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。