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        是培養(yǎng),還是扼殺

        2001-04-29 06:18:30周禮解
        人民教育 2001年4期
        關鍵詞:氣壓計過氧化鈉標準答案

        周禮解

        最近讀到一篇文章,很有感觸。文章援引了華盛頓大學物理系教授卡蘭得拉寫的一篇名為“氣壓計的故事”的文章。說的是一個學生答的一道物理題導師給了零分,而學生聲稱應該得滿分。導師和學生同意將這件事委托給一個公正無私的仲裁人,卡蘭得拉教授被選做仲裁者。試題是這樣的:“試證明怎么能夠用一個氣壓計測定一棟高樓的高度?”學生的答案是:把氣壓計拿到高樓頂部用一根長繩系住氣壓計,然后把氣壓計從樓頂向樓下墜,直至墜到街面為止;然后把氣壓計拉上樓頂,測量繩子放下的長度,這長度就是樓的高度??ㄌm得拉教授認為這是一個有趣的答案,他讓這位學生用6分鐘回答同一個問題,但必須在回答中表現(xiàn)他懂得一些物理學知識……這位學生答出了好幾個與物理學有關的答案,但肯定都不是導師要的答案。教授給了這個學生幾乎是最高的評價。這位學生最后又說:“如果不限制我用物理學知識回答這個問題,還有許多其他方法。例如,你拿上氣壓計走到樓房底層,敲管理人員的門‘親愛的管理員先生,我有一個很漂亮的氣壓計,如果你告訴我這棟樓的高度,我將把這個氣壓計送給你?!?/p>

        (一)“標準答案”是教師教學的指揮棒。

        這個故事深深地觸動了我,我是一位有著20多年教齡,多年在高三任教的化學教師,參加過幾次高考閱卷,深深地感受到“標準答案”對評分的重要性。特別是簡答題,若是學生答的意思對了,但沒有標準答案中的關鍵詞是不能給分的。例如1993年化學高考題中有一道題:“倒置的漏斗為什么能防倒吸?”閱卷中規(guī)定,若學生沒有答出“漏斗的體積大”是不能給分的。再如1994年的高考題:“”一設計一個最簡單的試驗測定氧化鈉試樣的純度。”標準答案規(guī)定,只能用過氧化鈉、氧化鈉與水反應來測定,若選用了過氧化鈉、氧化鈉與二氧化碳反應來測定,因為方法不是最簡單,答對了也最多只能給6分,而滿分是9分。為此,我在多年的教學中,為了適應高考的評分標準,追求化學答案的嚴格性與嚴密性。我們給學生作了很多規(guī)定,例如回答試液檢驗題必須記?。骸案魅≡囈荷僭S……”檢驗沉淀是否洗滌干凈必須寫:“取濾液或取上層清液……”“除去氯化鈉、硝酸鉀等物質(zhì)中的雜質(zhì)離子的最后兩步一定是加碳酸鈉和鹽酸或碳酸鉀和硝酸。”我的腦海中常常涌現(xiàn)出高考閱卷時決定評分細則的那些老師逐字逐句推敲字句含義時嚴肅的面孔?,F(xiàn)在,對照卡蘭得拉教授,我對教學進行反思,我現(xiàn)在的教學到底是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,還是在扼殺學生的思維能力和想像能力呢?

        (二)“標準答案”是鉗制師生創(chuàng)造性的枷鎖。

        今年我教高一年級,高一的學生剛開始學化學時,還沒有受到標準答案這類清規(guī)戒律的束縛,他們的思路沒有框框,他們答題“沒有規(guī)矩”,他們有想像力,所以他們回答問題的答案是多種多樣的。例如高一“鹵素”一章里有一道測試題“證明一瓶溶液是碘化鈉溶液”。有的學生用濃鹽酸與二氧化錳制出氯氣,再用氯氣置換出碘化鈉溶液中的碘,最后用淀粉檢驗碘單質(zhì)。有的學生認為只要用硝酸銀檢驗出碘離子,就可以確認這是碘化鈉溶液了。有的學生用電解碘化鈉的方法制出紫色的碘蒸氣來判斷……

        再如“如何測定氧化鈉和過氧化鈉混合物中各物質(zhì)的質(zhì)量百分含量”。有的學生選擇將混合物溶于水,稱量反應前后物質(zhì)的質(zhì)量的差值即為反應產(chǎn)生的氧氣的質(zhì)量,算出過氧化鈉的質(zhì)量。有的選擇將混合物加水反應后蒸發(fā)溶液,稱量蒸發(fā)后固體的質(zhì)量。有的選擇將混合物加水再加硫酸銅產(chǎn)生沉淀,再加熱沉淀使之分解,稱量生成的氧化銅的質(zhì)量來計算混合物各質(zhì)量。有的學生選擇用混合物與水反應,用排水法測定氧氣的體積。有的選擇將混合物加熱使氧化鈉變成過氧化鈉,再稱量加熱后的物質(zhì)的質(zhì)量,通過增加的質(zhì)量即可算出氧化鈉變成過氧化鈉的質(zhì)量……

        在第一個例子中,作為試題的批改標準,鈉離子、碘離子都有規(guī)定的檢驗方法,鈉離子用焰色反應檢驗,碘離子用酸化硝酸銀溶液或用氯水和淀粉溶液來檢驗,為了讓學生強化記憶碘離子的檢驗方法,我還一再強調(diào):加了硝酸銀產(chǎn)生黃色的沉淀后必須再加稀硝酸,沉淀不溶解才可以確認是碘離子。所以,那些制氯氣,用氯氣置換反應,電解法少加了硝酸的答案等都屬于錯誤答案。我在講這些方法為什么錯誤時,同時也在想,我在把學生的思維納入正規(guī)時是否正在扼殺他們的想像力與創(chuàng)造力?當他們不再異想天開的時候,他們是否已失去了自我,失去了個性。我這樣嚴格地批改,是否挫傷了學生學習化學的積極性?

        當你翻開高三學生的答卷時,你會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過訓練的學生做類似的題目不會有這么多“離經(jīng)叛道”的答案。在高三化學中經(jīng)常會有這樣的情況:一些學生只會做過的題目,沒見過的題目就不會做,甚至連模仿都不會。這不全是學生的責任。我們的標準化答案在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造性,我們強調(diào)的公正的評分標準,實際上限制了學生的思維空間,難免使學生的思想僵化。長期訓練的結(jié)果使學生變成了復印機與計算工具。這樣培養(yǎng)出來的學生只會繼承前人的知識與經(jīng)驗,沒有了創(chuàng)造性。它留給我們太多的思考。

        “三)苛刻的試題和標準挫傷了學生學習的積極性。

        當前我們強調(diào)素質(zhì)教育,改革高考模式,但是我們的評價標準還是原來的一套,平時用的練習題、測試題仍是原來的模式。我們還有許多種統(tǒng)一考試,在這些測試題中,常常會有一些“陷阱題”,最常見的有“下列物質(zhì)中屬于原子晶體的化合物有:A金剛石B白磷C二氧化硅D氖”,常有學生忽視了“化合物”幾個字只看“原子晶體”而誤選A。還有一些故意誤導的題目,例如,“下列說法正確的是‘最外層電子數(shù)為2的都是金屬元素、‘有陽離子的晶體中必定有陰離子”,這些一般情況下是正確的結(jié)論對某些特殊情況不適用,初學者往往上當。所以,當學生明明已掌握了基本知識,卻考不出好成績,一次次失敗的陰影籠罩在他們的心頭,一次次不理想的成績澆滅了他們學習的欲望,使他們漸漸失去了自信。特別是高一剛開始學化學的學生,就像一群歡天喜地撲進大森林的孩子,卻被一個個陷阱、絆子摔得頭破血流、鼻青臉腫,漸漸地學會了小心翼翼匍匐前進。這難道是我們希望看到的嗎?

        記得學生在剛進入高一的時候,我想了很多辦法調(diào)動學生學習化學的積極性,確實收到了很好的效果:同學們收集有關科學知識和化學資料的熱情令我感動;他們寫的小論文也得到老師們的認可:在化學竟賽輔導班上課時,我班上的學生幾乎來了一半;他們在語文老師調(diào)查喜愛的科目時,大多數(shù)學生寫了化學……可是在幾次考試以后,情景又是如何呢?學生學習化學的熱情下降了,來參加化學輔導班的學生少了,豐富多彩的化學世界變得面目可僧了,同學們也不再覺得我是那么可親了。這些苛刻的題目和標準劃一的答案嚴重地挫傷了學生學習的積極性.

        (四)我們能做些什么?

        郭沫若曾說過,我們不僅是要實事求是,而且要異想天開。

        新世紀開始了,我們在這些方面能做些什么呢?一方面科學的學習要求我們嚴謹、嚴密,“雙基”知識的訓練要求有章可循。另一方面我們能否也像卡蘭得拉教授那樣肯定學生的思維素質(zhì),允許學生在大前提不錯的情況下,有“離經(jīng)叛道”的答案,有各種奇異的想法。在作業(yè)、試卷的評價中重視學生的思維火花,挖掘發(fā)現(xiàn)與眾不同的見解。在期望學生回答出符合自己要求的答案時,多傾聽學生的心聲,看看他們在想些什么,他們那些沒有經(jīng)過刻意雕琢的思維是否更富有創(chuàng)造性。在我們力所能及的范圍內(nèi)小心地呵護學生的學習積極性,多給他們營造創(chuàng)造的快感,把我們的衡量標準從“標準答案”中解放出來。讓我們也能透過答卷看到另一面,看到活生生的學生,看到一雙雙渴望成功的眼睛。

        在前面提到的測定氧化納、過氧化鈉的質(zhì)量百分含量的實驗中,我們在看學生的實驗方案時發(fā)現(xiàn)學生的設計中存在許多問題,有的實驗步驟太多,時間太長,造成誤差太大;有的實驗不切實際”一對此,我們不能簡單地否定學生的這些想法,而應創(chuàng)造條件讓他們在實踐中逐漸領悟這些問題,逐漸掌握科學的省時實用的方法。日常,老師應該鼓勵學生到實驗室里去做一做,讓他們真正感受到做實驗的樂趣與實驗要求的重要性,盡管很多學生并沒有做出結(jié)果,但能增長不少實驗知識。然后,我們注意讓學生總結(jié)這些經(jīng)驗、教訓,尋找改進的方法,讓學生真正具有良好的實驗素質(zhì)。

        當前強調(diào)素質(zhì)教育,改革高考模式,還必須改革評價體系,才能改變目前的教育狀況。

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