舒華

黃海之濱、隴海鐵路東端的連云港市，有一座名山——花果山，相傳灑游記》中的美猴王孫悟空出世于此山中的一塊仙石。在這猴王誕生地的城鄉(xiāng)結(jié)合部有一所小學(xué)——幸福路小學(xué)，簡易的校舍，師生樸素的衣著、憨厚的神態(tài)……處處給人一種樸實的感覺。而就是這樣一所小學(xué)，以校長傅名花為首的校領(lǐng)導(dǎo)班子堅持走科研興校之路，于1998年9月起參與教育部重點(diǎn)課題“科學(xué)教育，開發(fā)兒童少年潛能”的子課題“科學(xué)認(rèn)讀，開發(fā)兒童潛能”實驗，僅僅進(jìn)行了兩年多時間，實驗就取得了令人驚奇、嘆服的成績。凡是參觀、考察過現(xiàn)場的人，無不感到驚喜和振奮。

讓我們用鏡頭對準(zhǔn)課題實驗過程中的幾個場景。

真不簡單

鏡頭1;1998年9月5日，新學(xué)期開學(xué)，一年級實驗班教室。

簡易的瓦房教室內(nèi)，42名學(xué)生個個瞪著眼睛，看著吳運(yùn)琴老師手中拿著特意研制的象形字卡片，聽著吳老師講：“漢語就是媽媽叫你吃飯、你叫媽媽陪你玩時說的話，漢字就是記這些話時畫下來的有規(guī)則的圖畫。話說過就沒有了，而畫下來后過了多少天還能知道當(dāng)時說了什么?！?/p>

伺學(xué)們，說話要學(xué)，畫字也要學(xué)。這學(xué)跟你捉迷藏、撲蝴蝶、聽音樂、吃‘喜之郎一樣有趣?！?/p>

……

學(xué)生看著，聽著，竟入了神，繼而學(xué)生開始躍躍欲試，纏著吳老師教他們學(xué)字、畫字。

鏡頭2：1999年7月26日，課題實驗第一階段匯報會。

課始，當(dāng)場發(fā)三年級語文教材《寓言兩則》之一——《守株待兔》。學(xué)生自主閱讀后，吳老師指名幾位學(xué)生閱讀，學(xué)生聲音洪亮，語音準(zhǔn)確，語感良好，閱讀流暢。隨后吳老師提出一個問題：“你讀了這篇文章，懂得了什么？”學(xué)生紛紛舉手，踴躍發(fā)言。其中一位學(xué)生說：“守株待兔這件事是偶然的，是我們平時不可能天天碰到的?！?/p>

……

聽課的全國著名思維學(xué)家張光鑒教授禁不住稱贊：“一年級的小朋友，用他自己的語言說出寓言的寓意，真不簡單?！既灰辉~用得多好??！”

鏡頭3：2000年7月16日，課題實驗第二階段匯報會。

課始，當(dāng)場發(fā)六年級教材《桂林山水》，學(xué)生自主閱讀后，吳老師指名4位學(xué)生到講臺前朗讀，一人一段。4名學(xué)生不僅口齒清楚，聲音響亮，而且極富語感，沒有破詞、破句現(xiàn)象，課文中不少比較冷僻的字，如“兀立”、“嶙峋”、“翡翠”等，學(xué)生均能信口讀出，只有一名學(xué)生有一字讀音不準(zhǔn)，經(jīng)老師指點(diǎn)后改正.

隨著課的繼續(xù)，吳老師點(diǎn)撥著：“這篇課文是寫桂林山水的。我們是連云港市的小主人，讀了這篇課文你會想到什么呢？”

“我想到了我們連云港的花果山真美??！”

“我想到了我們家鄉(xiāng)的漁港……”

……

“我認(rèn)為我們連云港的海濱浴場很美，天連著水，水連著天，天水一色……”這位學(xué)生一口氣說到這兒，忽地停了一下，又說：“老師，這時我想到一句名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。多美呀！”

聽課的人不由得贊嘆：“從二年級學(xué)生口中，能冒出《滕王閣序》中的名句，而且用得恰到好處，真是奇跡！”

鏡頭4： 2000年11月9日，三年級第一學(xué)期，實驗班教室。

課始，吳運(yùn)琴老師在黑板上寫了一個大大的“春”字，介紹作者朱自清后，問：“誰讀過朱自清先生的作品？”

“我讀過朱自清的《背影》?！?/p>

“我讀過他的《荷塘月色》?！?/p>

“我讀過《綠》?！?/p>

……學(xué)生七嘴八舌，話語之中，充滿自豪。

吳老師趁機(jī)又問：“現(xiàn)在是秋天，你能想像一下，春天給人的印象是什么？”

“百花齊放，爭奇斗艷?！?/p>

“小草長出了綠芽，小鳥在枝頭喳喳地叫，好像在唱著春天的歌?！?/p>

……此時，吳老師開始分發(fā)昨晚由專家臨時指定后打印的初中教材《春》，請學(xué)生自己閱讀。

幾分鐘后，吳老師列出課文中的一些生字，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生一溜讀下來。老師驚喜地問：“這里有些字比較少見，你們是怎么認(rèn)識的？”

“‘蓑，我是在一首古詩中認(rèn)識的?！币粚W(xué)生邊說著，邊脫口而出：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

“我來給‘蓑字編個字謎：兩口人穿草衣?！币粋€學(xué)生迫不及待地站起來說。

……

課臨結(jié)束前，吳老師不失時機(jī)地引導(dǎo)著：“我們?nèi)?）班的同學(xué)有一個特點(diǎn)——最喜歡開動腦筋，展開聯(lián)想，現(xiàn)在我們來試試，讀了《春》，你聯(lián)想到了什么？”

一石激起千層浪。全班頓時像開了鍋的水。

“我想到了一首古詩《春夜喜雨》：

“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生……，”

“我想到了關(guān)于春天的成語：春光明媚，春回大地，春滿人間……”

“我想到了一個名句：冬天不會永遠(yuǎn)是冬天，接著而來的是浪漫的春天。”

“我要給春編個字謎：三個人坐在太陽上?！?/p>

一個個小腦袋，就像一座座知識寶藏，一經(jīng)開發(fā)，智慧的火花噴涌而出。

看著這些八九歲的孩子透露出的聰穎、機(jī)敏的神情，記者在為之贊嘆的同時，不由地產(chǎn)生了一系列的遐想：人生識字聰明始，一點(diǎn)沒錯，很有哲理。許多事實說明，學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文整體能力與識字有關(guān)。但是，孩子什么年齡識字為最佳期，怎么讓孩子對抽象、復(fù)雜的方塊字感興趣，愿意認(rèn)、愿意讀呢？怎么將識字與閱讀、作文結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文整體能力呢？

開發(fā)漢字的功能

如果說中小學(xué)的語文教學(xué)都是為學(xué)生以后的深造和運(yùn)用打基礎(chǔ)，那么識字教學(xué)就是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。一個漢字就是一塊塊磚、一片片瓦，就靠這磚和瓦砌起宏偉的漢語大廈，以供人們表情達(dá)意、交流思想。因此，六七歲的兒童一進(jìn)校門，就要學(xué)習(xí)漢字.

可是，“漢字難學(xué)”，多年來一直困擾著我們的語文教學(xué)。一些語文教師有句口頭禪，稱之為“攔路虎”。中國的漢字，真有那么難學(xué)嗎？

江蘇省小語會會長、特級教師、該課題顧問陳樹民認(rèn)為：社會發(fā)展到今天，應(yīng)該以新的視角和新的理念來認(rèn)識我們的漢字。所謂難和易，只是相對而言，比較而言，要做具體分析。我們的漢字，如果一個一個孤立地、靜止地去看，有相當(dāng)一部分漢字的形是比較復(fù)雜的。但是，我們換一個視角，改變一下思維方式，用辯證的、系統(tǒng)的、整體的、比較的方法分析漢字，就會發(fā)現(xiàn)，漢字和其他任何事物一樣，“難”的本身也包含著“易”。

比如，我們的漢字是以象形字為基礎(chǔ)創(chuàng)造、發(fā)展而成，其中就有一部分象形字。對這些字，一個字就是一幅畫，學(xué)習(xí)起來，不僅容易，而且很有趣味。你看“人”是象形字，一人跟著一人，為“從”;人多了，三人為“眾”。我們還可聯(lián)想到“木、林、森”，“口、呂、品”等一系列字.

“門”是象形字，“門”里一個“口”為“問”字，由此我們可想到一大串：“閃、聞、閉、間、闖、閂……”。

特別是形聲字在漢字中占了大部分。形聲字的特點(diǎn)，是便于認(rèn)讀，學(xué)生認(rèn)識了“青”，看到“清、蜻、晴、睛、情、請、氰、鯖……”一批字，就會聯(lián)想到它們的讀音與“青”字有關(guān)，并能聯(lián)想到它們的意思，都分別與“水”、“蟲”、“日”、“目”、“言”等有關(guān)。

因此，從漢字本身來說，是一個符號系統(tǒng)，一個一個地去識，去記，自然會感到很難。但當(dāng)你一旦把一個一個漢字放到整個漢字系統(tǒng)中去看、去識、去記，就會發(fā)現(xiàn)，一個一個漢字之間，往往是你中有我，我中有你;熟字中可帶出生字，生字中又包含熟字。在識字教學(xué)過程中，師生只要尋找并掌握其中的一些規(guī)律，教和學(xué)就不會是難事，甚而會覺得漢字的教與學(xué)不僅不難，而且還饒有趣味。

為了激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣和欲望，并且不加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實驗課題組的專家根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和規(guī)律，編制了一套《輕輕松松認(rèn)漢字》小畫冊。這套“小畫冊”不僅以其生動、形象、圖文并茂的特點(diǎn)吸引了一年級的學(xué)生，誘發(fā)了學(xué)生認(rèn)字的興趣和欲望，它還通過歸類提示了學(xué)生認(rèn)字的途徑：形象認(rèn)字、情境認(rèn)字、字根認(rèn)字、影視廣告認(rèn)字、圖形符號認(rèn)字、聯(lián)想認(rèn)字等。幸福路小學(xué)將這套“小畫冊”作為實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的入門向?qū)?，學(xué)生不僅從那些生動、形象的畫面中產(chǎn)生了興趣，認(rèn)識了許多漢字，而且將認(rèn)字的途徑延伸到校外的日常生活中。

走開放識字之路

當(dāng)今的社會是一個開放的社會，豐富多彩的現(xiàn)實生活中，漢字到處都有，隨時可見。兒童只要一活動起來，漢字總要以各種形式跳到他們面前。

兒童一入校門，撲面而來的也是漢字：校名、校訓(xùn)、宣傳畫、名人名言……校園的文化設(shè)施，教室內(nèi)外到處都是漢字的世界。

幸福路小學(xué)充分利用社會生活這個大課堂，一改以往封閉、滯后的識字教學(xué)方法，從兒童的興趣和實際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)情境，拓寬識字途徑，走開放識字之路。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)認(rèn)字。

兒童天生是一個充滿好奇心的主體，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生，更是如此。校園的一切對他們是格外新鮮，什么都想看，什么都要問，什么都想知道。具體指導(dǎo)實驗的張效珍副校長和吳運(yùn)琴老師把學(xué)生的這種欲望和認(rèn)字聯(lián)系起來，并進(jìn)行科學(xué)的誘導(dǎo)。他們把班級課程表、任課教師名字、學(xué)生名字以大號字寫在紙上，貼在教室墻上。黑板、課桌、墻壁、門窗等的名稱，甚至連打掃衛(wèi)生的用具的名稱都寫出來，貼在相應(yīng)位置上，讓學(xué)生去猜、去認(rèn)。

同時，他們又帶學(xué)生走出課堂去認(rèn)識校園：宣傳標(biāo)語、櫥窗、花草樹木、運(yùn)動器械、專用教室等的名稱都成了學(xué)生認(rèn)字的對象。一年級的新生在認(rèn)識漢字的過程中，也熟悉了校園，逐漸適應(yīng)了學(xué)校生活，可謂一舉兩得。

“當(dāng)然，這些安排都要科學(xué)合理。對環(huán)境的布置，要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來精心設(shè)計和安排?！睆埿д涓嬖V記者，“一些安排看似無意，實為有意。一首兒歌，一段古詩，一幅掛圖，一張貼有各類標(biāo)牌、報頭的紙都是誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字的教材。只要安排恰當(dāng)，就會激發(fā)學(xué)生的認(rèn)字興趣和學(xué)習(xí)熱情?！?/p>

2.開拓途徑，引導(dǎo)認(rèn)字。

實驗班每一個孩子手里都有一套《輕輕松松認(rèn)漢字》小畫冊，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過有趣的畫面認(rèn)識一些生活中熟悉的字，并將小畫冊中展現(xiàn)的多種認(rèn)字途徑延伸到校外生活中。

學(xué)生看了小畫冊中的“廣告認(rèn)字”，從中受到啟發(fā)，自己動手，收集報頭刊頭、標(biāo)題紙、食品包裝紙（盒）、廣告紙等，老師指導(dǎo)他們剪貼后分類訂成自己的認(rèn)字本。兩個學(xué)期下來每個學(xué)生都有好幾本。因為是自己動乎做的，所以孩子們的興致很高，他們有空就看，互相交換著看，有不認(rèn)識的字，隨時請教家長、同學(xué)或老師。這樣，學(xué)生既動手又動腦，不僅認(rèn)了字，而且初步培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、審美能力、社交能力等，其中的價值就不僅僅是認(rèn)字了。

老師讓學(xué)生看小畫冊中的“情境認(rèn)字”、影視認(rèn)字”，引導(dǎo)學(xué)生要做生活中的有心人，要注意在多種生活情境中認(rèn)字。學(xué)生學(xué)會了平時留心看電影、電視過程中出現(xiàn)的漢字，每逢遇到各種圖形標(biāo)志，也都注意看一看符號的特點(diǎn)，認(rèn)一認(rèn)上面的字。

應(yīng)該說，在學(xué)生的認(rèn)字過程中，電視起著不容忽視的作用。一些電視節(jié)目的片名、片尾、節(jié)目主持人的姓名、廣告用語等大容量、反復(fù)性、趣味性的特點(diǎn)在很大程度上刺激著兒童的感官，都是兒童認(rèn)字的好機(jī)會。為此.學(xué)校在實驗之初召開家長會，在請家長支持學(xué)校的課題實驗的同時，要求家長有意識地引導(dǎo)孩子，并滿足孩子的要求，創(chuàng)造條件，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會，讓孩子保持興趣不減，學(xué)得自然，學(xué)得開心。

3.寓認(rèn)于玩，愉快認(rèn)字。

玩，是兒童的天性，是對兒童最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一。有益的玩就是學(xué)習(xí)。為了達(dá)到科學(xué)認(rèn)讀，開發(fā)學(xué)生潛能的預(yù)期目的，學(xué)校決定實驗班每周從語文課中抽出一節(jié)課開展認(rèn)字活動。認(rèn)字活動，以學(xué)生為主體，老師主要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計一些認(rèn)字游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“螞蟻搬糧食”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”、“闖迷宮”等，還有最受學(xué)生喜愛的“猜謎語”。每次的認(rèn)字活動課，孩子們總是嫌時間太短，余興未盡，他們不僅充分享受了阮”的快樂，而且又認(rèn)識了一批新字。

實驗班學(xué)生的認(rèn)字活動，并不局限在教室里。只要有機(jī)會，老師就帶著學(xué)生走出校園，去認(rèn)識大自然。每年的春游、秋游和一些實踐活動，實驗班都將認(rèn)字活動有機(jī)地穿插其中。

4.課外閱讀，認(rèn)用結(jié)合。

認(rèn)字是為了應(yīng)用。學(xué)生認(rèn)了字，如何鞏固？用原來的死讀死背的辦法，顯然效果不好，何況實驗班的學(xué)生識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同年齡段的孩子，靠抄寫、死記硬背不僅效果不好，還會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此必須探索一條新路。實驗班采用了逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，認(rèn)用結(jié)合的辦法。

幾個月后，實驗班學(xué)生的認(rèn)字熱情高漲，求知欲望強(qiáng)烈。他們已經(jīng)開始不滿足于一個字一個字地去認(rèn)字，而是迫切希望自己能讀書。這時，吳運(yùn)琴老師就不失時機(jī)地組織學(xué)生閱讀一些適合他們年齡的課外書籍和《兒童報》、《智力開發(fā)報》、《春筍報》等兒童報刊。隨著識字量不斷增加，學(xué)生閱讀課外書的檔次也在不斷提高，一些中外名著、科普讀物等都成為學(xué)生爭相閱讀的書。孩子們在閱讀中認(rèn)字，在認(rèn)字中閱讀，既增長了知識，又培養(yǎng)了閱讀能力，有時八九歲孩子提出的問題，常常讓老師答不上來，于是為了解答這個問題，孩子們又到書中尋找答案。

5.認(rèn)說結(jié)合，相得益彰。

在學(xué)生認(rèn)字的同時，吳老師順勢引導(dǎo)他們“說”。讓學(xué)生在認(rèn)字活動課上將自己的認(rèn)字過程以故事形式講出來，老師幫助記錄。剛開始，學(xué)生講得很簡單，吳運(yùn)琴老師就想方設(shè)法引著講，順著說，由一句一句地說，到一段一段地說。由開始的幾個人講，到后來全班42個學(xué)生爭著搶著講。一個個充滿童趣的認(rèn)字故事，如，“二m不成林”、“媽媽教我記‘聰字”、“邊買東西邊認(rèn)字”、“認(rèn)字多了，笑話少了”、“讀《百科全書》認(rèn)字”、“看《春筍報》認(rèn)字”、“看電視認(rèn)‘爾字”……每一個孩子都有數(shù)不盡的認(rèn)字小故事。

到一年級第二學(xué)期，學(xué)校把這些認(rèn)字小故事匯編成了一本《兒童認(rèn)字小故事》，當(dāng)孩子們看到自己的認(rèn)字故事配上照片成為書中的一頁時，別提有多高興了。馬上這本《兒童認(rèn)字小故事》又為學(xué)生提供了認(rèn)字范本，介紹了認(rèn)字的多種途徑和方法，又一次極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.認(rèn)寫結(jié)合，以寫固認(rèn)。

認(rèn)字多了，閱讀量大了，學(xué)生的寫字能力也逐漸增強(qiáng)了。吳老師就開始嘗試著讓學(xué)生來寫，采取認(rèn)寫結(jié)合、以認(rèn)帶寫、以寫固認(rèn)的辦法。開始，從摘抄起步，吳老師鼓勵學(xué)生把在閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段，名言、格言、警句等摘抄下來，熟讀背誦。對摘抄好、背誦好的學(xué)生，老師就送一個“摘抄大王”稱號。

在摘抄的基礎(chǔ)上，吳老師又鼓勵學(xué)生學(xué)寫日記，凡是干的、玩的、想的、覺得有意思的就記下來，一句兩句也可以，幾百字也可以。在老師的鼓勵下，有的學(xué)生從一年級起就開始學(xué)寫日記，大部分學(xué)生從二年級開始學(xué)寫日記。每一天都有學(xué)生將自己的摘抄、日記或作文送給老師看，讀給老師聽，或請老師批改。吳老師都不厭其煩地看、耐心地聽、細(xì)致地改，并把寫得好的日記或作文推薦給全班同學(xué)傳閱欣賞口學(xué)生的寫作興趣越來越濃，自辦了《小芽報》，選登好日記、好文章。學(xué)校及時將學(xué)生寫的佳作匯編成第二本小冊子——《我們的日記》，這可把學(xué)生樂壞了，想寫的欲望更加高漲。到了三年級，學(xué)生的寫作興趣非常高，每星期都盼著星期三的作文課趕快來臨。二年級下學(xué)期語文期末考試，最后一題是看圖寫話，實驗班的大多數(shù)學(xué)生寫了400字以上，寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同年級其他班。

幸福路小學(xué)的實驗班在課題組專家的指導(dǎo)下，大膽改革識字教學(xué)，從六七歲的兒童跨入校門的第一天起，遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)掘漢字的功能，從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，走開放識字之路，達(dá)到科學(xué)認(rèn)讀，開發(fā)兒童潛能的預(yù)期目標(biāo)，取得該課題實驗的階段性成果。

識字開智

教育部重點(diǎn)課題“科學(xué)教育，開發(fā)兒童少年潛能”的子課題“科學(xué)認(rèn)讀，開發(fā)兒童潛能”的實驗，在連云港幸福路小學(xué)取得了良好的效果，2000年7月階段性成果評估中，得到了滕純（中央教科所原副所長、研究員）等專家的充分肯定。請看下面一些數(shù)據(jù)與事例口

1.識字量大大增加。幸福路小學(xué)選用的是蘇教版小學(xué)語文教材，要求一年級上學(xué)期認(rèn)識漢字164個，實驗班學(xué)生人均認(rèn)字613個;到一年級第二學(xué)期共認(rèn)字516個，實驗班學(xué)生人均認(rèn)字1311個;到二年級上學(xué)期共認(rèn)字963個，實驗班人均認(rèn)字2142個;到二年級第二學(xué)期共認(rèn)字1488個，實驗班人均認(rèn)字2318個，最多的認(rèn)字3400個。

2.激發(fā)了興趣，激活了大腦，求知欲望強(qiáng)烈。學(xué)生思維活躍、發(fā)言積極，敢于質(zhì)疑問難是實驗班課堂教學(xué)的特點(diǎn)口針對一個問題學(xué)生可以作出多種回答，大多數(shù)學(xué)生有自己獨(dú)特的見解。以編字謎、猜字謎為例：“一個人家旁長了一棵苗——稼”，“洞里掉進(jìn)一串葡萄——竄”，“月亮長尾巴——肥”，“東邊長耳朵——陳”，“寺廟里有兩個和尚——待”……充分體現(xiàn)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造思維能力。如果做替換部首或加減筆畫的“變”字游戲，每一個學(xué)生都可以說出一串一串的，還能說出是在哪里認(rèn)識的口做成語接龍游戲，有的學(xué)生一口氣可背接50多個成語。課間，老師常常被學(xué)生圍住，“老師，您知道太陽的表面溫度和內(nèi)部溫度是多少嗎？”“老師，您知道松鼠的尾巴為什么那么粗、那么長嗎？”“老師，您知道小狗的鼻子為什么老是濕的嗎？”等等，類似的問題層出不窮地向老師涌來。此時，未等老師開口，旁邊的學(xué)生就爭先恐后地回答上了，甚至有時還會爭論起來。

3.促進(jìn)了讀寫，提高了語文整體能力?？茖W(xué)認(rèn)字，開放認(rèn)字，激發(fā)了實驗班學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)校圖書室，借書次數(shù)最多的是這個實驗班，雙休日，學(xué)生最喜歡去的地方是書店，每個學(xué)生都有許多冊圖書，人均閱讀量超過10萬字。一年級下學(xué)期，實驗班學(xué)生就能讀三年級教材，二年級上學(xué)期，能讀四年級教材。通過大量閱讀，不僅鞏固了識字量，而且開闊了孩子們的視野。

俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅。認(rèn)字量和閱讀量的快速增長，又帶動了寫作，從二年級下學(xué)期起，每個學(xué)生都有摘抄本、日記本、作文本，不僅自己出班級小報，而且積極向兒童報刊投稿，有近20篇文章被《春筍報》等報刊采用。

4.課堂教學(xué)效率高。由于實驗班學(xué)生聰明好學(xué)，思維活躍，語言表達(dá)能力強(qiáng)，語文課堂教學(xué)的高效率隨之顯現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)新課，學(xué)生很快就能讀通讀順課文，稍作指點(diǎn)，就能讀懂，讀出感情。課內(nèi)有足夠的時間寫好字，做好作業(yè)。不僅加快了教學(xué)進(jìn)度，而且還有時間拓寬或加深教學(xué)內(nèi)容。

5.實驗教師的自身素質(zhì)在課題實驗過程中不斷提高，帶動了其他教師，學(xué)校形成了教育科研的良好氛圍。

連云港市幸福路小學(xué)“科學(xué)認(rèn)讀，開發(fā)兒童潛能”的課題實驗，兩年多來顯現(xiàn)良好效果，無疑說明課題實驗是成功的。但其中的規(guī)律是什么，理論依據(jù)是什么;如何進(jìn)一步深化課題;如何從點(diǎn)到面，逐步推廣;識字關(guān)突破了，下一步的改革怎么進(jìn)行，如何做好語文、數(shù)學(xué)等各學(xué)科之間的配套實驗……一系列的問題需要課題組的專家們和實驗學(xué)校的老師們?nèi)ニ伎?、探索，我們希望這一課題能進(jìn)一步地深化完善，促進(jìn)小學(xué)語文課程教材的改革，真正短時高效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。我們相信，在專家、學(xué)校與實驗教師和學(xué)生的共同努力下，該項實驗將取得更大的進(jìn)展和成果。