陳順奇

以科研為先導(dǎo)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是校長治校的關(guān)鍵舉措，而撰寫論文是進(jìn)行教育科研的重要環(huán)節(jié)。近幾年來，我們以科研興校，充分發(fā)揮校長在教育科研中的主導(dǎo)作用，鼓勵、引導(dǎo)教師多學(xué)習(xí)，多研究，多動筆，有效地提高了教師撰寫論文的能力。我校主要進(jìn)行了以下的嘗試：

一、導(dǎo)學(xué)。

論文是學(xué)習(xí)和研究的階段性總結(jié)，它既是教師教研成果的反映，也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。要寫出高質(zhì)量的論文，就要具有較高的理論素養(yǎng)，因此，我把引導(dǎo)教師學(xué)理論作為提高教師撰寫論文能力的“奠基工程”。

教師日常工作繁忙，面對枯燥、抽象的教育理論往往不容易學(xué)進(jìn)去、鉆進(jìn)去。針對這一實際情況，我著力促使教師富有成效地學(xué)理論，要求教師帶著任務(wù)學(xué)，帶著要解決的問題學(xué)，帶著指導(dǎo)教改實踐和總結(jié)教改經(jīng)驗的需要學(xué)，并采取了“十個結(jié)合學(xué)”的措施，即結(jié)合抄寫理論學(xué);結(jié)合教學(xué)實踐學(xué);結(jié)合專題討論學(xué);結(jié)合推廣優(yōu)秀教研成果學(xué);結(jié)合課題實驗學(xué);結(jié)合撰寫論文學(xué);結(jié)合科組學(xué)習(xí)學(xué);結(jié)合理論測驗學(xué);結(jié)合教學(xué)評比、指導(dǎo)競賽學(xué);結(jié)合外出參觀學(xué)等。

過去教師寫論文大多缺少理論依據(jù)，只是羅列做法，就事論事，對教學(xué)經(jīng)驗不能上升到理論高度加以總結(jié)歸納。這幾年，由于堅持不懈地引導(dǎo)教師學(xué)理論，看得多了，用得多了，教師的理論水平有了一定程度的提高，寫起論文來感到“有頭腦”了，寫出來的論文具有了理論色彩，教師們不僅能對教育中一些現(xiàn)象作比較全面深入的分析，用現(xiàn)代教育理論分析其教學(xué)行為，而且能總結(jié)實踐經(jīng)驗并進(jìn)行理論升華。事實證明，抓理論學(xué)習(xí)對教師提高論文質(zhì)量有著決定性的作用，同時推動了學(xué)校的教育科研。

二、導(dǎo)研。

撰寫論文的過程是以實踐為基礎(chǔ)，深入分析和總結(jié)教育實踐中的現(xiàn)象，從而揭示教育實踐的本質(zhì)和客觀規(guī)律的過程。對教育、教學(xué)中的實際問題不斷思考、不斷探索，對研究的問題有較深的認(rèn)識體會或獨(dú)到見解，掌握豐富的第一手材料，是寫出優(yōu)質(zhì)論文的必備條件。為此，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時，我要求教師先研究后總結(jié)，在“研”字上下功夫。

讓教師選取在教育實踐中產(chǎn)生的熱點(diǎn)問題、關(guān)鍵問題、亟待解決的問題進(jìn)行專題研究。要求教師遵循內(nèi)容實，口子小，大處著眼，小處著手的原則，結(jié)合教改形勢以及教師自己的實際科研水平，確定研究專題;并堅持“教”與“研”緊密結(jié)合，對研究的問題進(jìn)行深入的探索;然后讓教師就研究內(nèi)容寫論文。有了課題，教師就有了明確的研究目標(biāo)和任務(wù)，就能圍繞一定的主題不斷深入鉆研，創(chuàng)造出成功經(jīng)驗。當(dāng)研究工作按計劃結(jié)束時，教師對有關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，對整個研究過程進(jìn)行理性分析、總結(jié)，用文字表述出來，就形成了一份既有實踐經(jīng)驗又有理論水平的論文。

由于教師能對教育、教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行階段性研究，有了教改實踐體會，創(chuàng)造出成功的經(jīng)驗或?qū)で蟮搅藛栴}的解決方法，現(xiàn)在教師們都感到寫論文時材料充實，思路流暢，再不像過去那樣沒有東西寫，只好東拼西湊，開各家觀點(diǎn)、論據(jù)的“百貨商場”了。

在專題研究結(jié)題時，校長還要注意幫助教師梳理總結(jié)思路，提煉寫作提綱，促使教師逐步形成較強(qiáng)的總結(jié)能力。

三、導(dǎo)寫。

人們常說，熟能生巧。對論文的寫作來講也是如此。從實際效果看，多寫論文可以有三大作用：一是寫得多了，對教育規(guī)律、原理有了更深入的學(xué)習(xí)和思考，認(rèn)識就更深刻了;二是寫得多了，總結(jié)實踐經(jīng)驗進(jìn)行理論升華，指導(dǎo)新的教育、教學(xué)實踐，教學(xué)研究的層次也提高了;三是寫得多了，對立意選題、謀篇布局等寫作技巧更能靈活運(yùn)用。因此，我把引導(dǎo)教師多寫論文作為提高教師撰寫論文能力的關(guān)鍵措施。對引導(dǎo)教師多寫論文，我采取了四個策略：

1.建立激勵機(jī)制。要求教師每學(xué)期至少撰寫一篇論文，把論文質(zhì)量作為專業(yè)技術(shù)人員年度考核的一個重要內(nèi)容，把有無論文發(fā)表作為評選先進(jìn)的條件之一;對論文發(fā)表或獲獎按級別給予獎勵;組織教研成果研究會，出版論文集，推廣、宣傳教研成果，讓教師通過發(fā)表論文體現(xiàn)自身價值，獲得成就感。

2.低坡度。寫論文對于大多數(shù)教師來說是一件難度較大的工作，很多教師不會總結(jié)，再加上工作繁忙，讓他們一下子寫出三五千字的有理有據(jù)、論證嚴(yán)密的論文是不現(xiàn)實的。因此，我把大多數(shù)教師寫論文的起點(diǎn)或目標(biāo)定在教師可以動手和寫作能力所能達(dá)到的層面上，通過實施“低坡度”策略，促使更多的教師從寫論文的最低要求出發(fā)，逐步進(jìn)入善于總結(jié)教改經(jīng)驗的層次。鼓勵教師從寫觀察一得、教學(xué)一得、一事一議開始，將自己的切身體會、所見、所聞、所想記錄下來，使教師有話可說，通過撰寫這樣的“千字文”，教師逐步提高認(rèn)識能力、總結(jié)能力。有了“千字文”的底子，相當(dāng)多的教師就能寫出質(zhì)量較高的教學(xué)論文。

3，論文評議。除了請專家進(jìn)行論文寫作的專題輔導(dǎo)外，我最常用的方法是召開論文評議會，用實例來讓教師自己教自己。論文評議會分兩種類型：一類是通過選編一些全國、省、市獲獎的優(yōu)秀論文進(jìn)行分析研究，揣摩好的寫法：另一類是召開校內(nèi)教師論文評議會，由寫得好的教師談寫作體會，起到以點(diǎn)帶面的作用。把交上來的論文印發(fā)給各位教師閱讀，然后組織評議，大家找出寫得好的共同點(diǎn)和普遍存在的問題，引導(dǎo)教師實話實說，圍繞選題、謀篇、論證等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行評議，達(dá)到共同提高的目的。這樣做針對性強(qiáng)，收效大。

4.因材引導(dǎo)。對一些有潛質(zhì)的教師逐步提高要求，寫的數(shù)量要比別人多，質(zhì)量要高;有的教師寫論文特別困難，寫的論文牽強(qiáng)附會、邏輯混亂、觀點(diǎn)和材料不統(tǒng)一，我采取面對面指導(dǎo)，手把手教的辦法，幫助教師對論文反復(fù)修改，并說明為什么這樣改，使他們逐步摸到論文的寫作門路。

由于實施了上述策略，教師的論文寫作實現(xiàn)了由個體到群體，由低坡度到高層次的發(fā)展。

此外，校長的榜樣作用對提高教師撰寫論文的能力也是不可忽視的。近幾年來，我潛心科研，筆耕不輟，每年都有論文在省級以上刊物發(fā)表。我以刻苦鉆研、勤于總結(jié)的精神及學(xué)術(shù)上取得的成績對教師起著示范和激勵作用，吸引教師主動、自覺地總結(jié)教改經(jīng)驗，形成了人人自覺寫論文的氛圍，帶出了一個科研型的教師群體，一批論文在省、市級刊物上發(fā)表或獲獎。