杜滇珂

在我的繪畫班里，有那么幾個(gè)小女孩，總是傷心地哭訴自己不會(huì)畫畫。萌萌抬起一雙淚眼向我求援：“我不會(huì)畫！”她一拿起筆來就較勁，運(yùn)行起來很不自如，看來孩子的障礙在于不自信。

為了樹立孩子的自信心，我建議萌萌的媽媽要盡量克制自己急躁的心情。在她畫畫時(shí)媽媽不再數(shù)落她，使她能在安寧愉悅的情緒下作畫。慢慢地，萌萌的心理障礙在消除，畫也有了長進(jìn)。說實(shí)在的，瞳瞳的確不是不會(huì)畫畫，但總是喜歡用同一種方法重復(fù)地畫一種她最熟悉的東西。要她畫她沒畫過的東西，她就得傷心地哭一頓，嘴里還喃喃地說：“我不會(huì)畫！”從表面看，這個(gè)孩子的怯懦是因?yàn)槿狈ψ孕判模珜?shí)質(zhì)上還有更深層的原因。反復(fù)研究后，我認(rèn)為瞳瞳的癥結(jié)還在于眼高手低。瞳瞳的父母教育孩子非常認(rèn)真，每次給瞳瞳評畫時(shí)除了指出她的優(yōu)點(diǎn)外，總要再給瞳瞳仔細(xì)分析范圖，并提出進(jìn)一步改進(jìn)哪些問題。這使瞳瞳的認(rèn)識(shí)能力提高很快，而小手的能力卻跟不上了（手的能力需得經(jīng)過反復(fù)的操練才能逐漸提高）。她喜歡看到的是完美的畫面，所以總畫同一種她畫得最得心應(yīng)手的東西。眼高本是一件好事，但如果已經(jīng)成了孩子成長的障礙，那就必須調(diào)整一下了。

在和瞳瞳的父母進(jìn)行了討論之后，她的父母悉心地做了調(diào)整，每次評畫的時(shí)候重點(diǎn)肯定她畫得好的地方，不提更多的希望和要求了。課堂上，我常常表揚(yáng)小朋友根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和意愿畫的畫，具體指出他們能夠“抓住這個(gè)小動(dòng)物與別的動(dòng)物最不一樣的特點(diǎn)去畫，很傳神！”明顯地，瞳瞳近來不再哭訴自己不會(huì)畫畫了。青青有時(shí)也哭。

她常常是畫兩筆就不想畫了。一逼她，她就打著滾地哭。她也是眼高手低嗎？不，我發(fā)現(xiàn)她是缺乏毅力的問題。青青是個(gè)精力旺盛，特別好動(dòng)的女孩。她很聰明，但做事缺乏毅力，不能善始善終。訓(xùn)練毅力不能操之過急。我和她媽媽商定用小步子、慢慢提高對她的要求，以她不感到壓力過大而產(chǎn)生反感為度。相信她的狀況一定會(huì)有好轉(zhuǎn)。辰辰滿臉懵懵懂懂的樣子，我講課時(shí)他總是一個(gè)勁兒地亂畫，連頭都不抬，似乎根本沒聽我講課似的。辰辰的父母卻很有耐心，每次還是堅(jiān)持送他來上課。

我并沒有專門給他再講課，而是常和他們一起從孩子的亂線條里挑東西辨認(rèn)：這像什么，那像什么。半年過去了，我發(fā)現(xiàn)他手下的亂線條漸漸變成了特征明顯的人物和動(dòng)物了——原來我教的東西他也聽進(jìn)去了！只不過他是邊畫邊聽，而且不是“立竿見影”罷了。我常常覺得孩子接受知識(shí)增長能力的過程（即知識(shí)技能從老師到學(xué)生的傳遞過程）好像不是一個(gè)物理過程，而更像是一個(gè)化學(xué)過程或生理過程似的。這是一個(gè)慢慢消化吸收的過程，這個(gè)過程的長短是因人而異的。

銘銘有個(gè)擰脾氣，上課從不舉手，只是瞪著眼睛歪著腦袋看著你。在家里也是一樣：你叫他畫什么，他就不畫什么；叫他畫大他偏畫??；叫他把畫拿出來讓大家看看，他就是坐在位子上不動(dòng)彈。他對媽媽說：“你為什么老說別人好，說我不好！”仔細(xì)想想，銘銘的問題在于他只管自己喜歡不喜歡，對于別人的看法有阻抗。銘銘的自信心是多么難能可貴，決不能以犧牲孩子的自信心為代價(jià)去換取所謂認(rèn)識(shí)水平的提高。我決定和他建立起更親密一些的關(guān)系，希望他能夠從喜歡老師到欣賞老師畫的畫，從而慢慢走出自我欣賞的小圈子。于是，我盡量鼓勵(lì)他按自己的意愿畫畫，發(fā)現(xiàn)他的畫中個(gè)性的一面。

久而久之，他對我的態(tài)度變得親切了，開始舉手，搶著到黑板上來畫畫了，他的畫也有新的進(jìn)步了。隨著教學(xué)時(shí)間的增長，我越來越覺得教無定法，必須因人而異。且不說教育孩子的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，即便是同樣的一個(gè)問題，根源也是因人而異的。只有找到問題的根源所在，才能找到相應(yīng)的教育方法。