劉楓

如今，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新學習已成為教育教學改革中的熱門話題，但在討論中，存在一種說法：對大學生倡導創(chuàng)新學習是一種“必須”，對中學生鼓勵創(chuàng)新學習也是“應該”，而對小學生提出創(chuàng)新學習似乎“不宜”。原因是小學生無論是知識的存量、經驗的積累、技能的掌握還是智力的發(fā)展，都有很大的局限性，很難進行創(chuàng)新學習。對此看法不敢茍同，我認為小學生在教師指導下，不僅應該而且能夠進行創(chuàng)新學習。

我是個小學數學教師，根據我的教學實踐，只要教學設計得當，符合“使學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程”這一要求，學生就能從這樣的教學過程中學會創(chuàng)新學習。例如有這樣一個課例，教師借助電腦展示例題：“有7個蘋果放進3個盤子里，每盤裝幾個？還剩幾個？”學生列出了算式：7÷3=2（個）……1（個）。接著教師添加一個蘋果后，問：“現(xiàn)在每盤裝幾個？還剩幾個？”學生又列出了算式。接下來，教師又把蘋果的個數改為9個、10個、11個、12個、13個等，讓學生拿出紙?zhí)O果學具，分組操作討論。然后，各組向全班匯報結論，教師把所有的算式板書如下：

7÷3=2…1

8÷3=2…2

9÷3=3

10÷3=3…1

11÷3=3…2

12÷3=4

13÷34…1

教師根據上面的算式，問學生能看出什么？能得到什么結論？學生答：（1）除數都是3：（2）被除數依次大1;（3）余數每隔幾個后又重復出現(xiàn)：（4）余數只出現(xiàn)1、2這兩個數。教師又問：余數會不會出現(xiàn)其他的數？學生答：不會。如果還余下3的話，就可以每盤再裝1個，這樣又沒有余數了。教師由此提出：除數為3時，余數只有1、2這兩種可能，這說明什么？學生答：余數要比除數小。教師進一步肯定學生自已得出的結論。

這一課例說明，在數學教學過程中，學生所要認識的數學知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是未知的、新的。他們學習仍然要經歷一個由未知到知的認知的過程，因此，數學教學過程不能單靠使學生記憶現(xiàn)成的數學結論來完成，應注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，讓學生在學習過程中理解和建構知識，發(fā)現(xiàn)真理。美國教育心理學家布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！币簿褪钦f，在布魯納看來，學生的學習同樣也可能是一種發(fā)現(xiàn)，關鍵在于學生是否用自己的頭腦對事物進行過思維加工，分析和整理。學生學習中的“發(fā)現(xiàn)”與科學家的“發(fā)現(xiàn)”之間雖然在形式上和程度上明顯不同，學生的發(fā)現(xiàn)是“再發(fā)現(xiàn)”，是在教師的組織和指導下的學習過程，但是就智力活動過程而言，不論是小學生憑自己的力量所作出的發(fā)現(xiàn)，還是科學家致力于日趨尖端的研究領域所作出的發(fā)現(xiàn)，按其實質來說，都同樣要經歷一個發(fā)現(xiàn)、探索過程。凡經過學習者親自發(fā)現(xiàn)、探索而獲得知識的學習，便都是具有創(chuàng)新意義的學習。小學生既然能夠在發(fā)現(xiàn)、探索中獲得新知，那這種學習也就理所當然的是一種創(chuàng)新學習。因此，對小學生提出創(chuàng)新學習是完全可行的。因為：第一，小學生具有創(chuàng)新學習的潛在素質。心理學研究表明，小學生入學后，在教師的引導和影響下，想象得到進一步發(fā)展。不但再造性想象更富有創(chuàng)造性成分，而且以獨創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造性想象也日益發(fā)展。小學生的思維也從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。同時，小學生的創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。與上述有利于創(chuàng)新學習的智力因素發(fā)展的同時，小學生的好奇心、求知欲、懷疑感等更是他們創(chuàng)新學習的心理推動力。北京師范大學董奇教授綜合國內外的大量研究和論述，將兒童的創(chuàng)新個性歸納為八個方面：（1）具有濃厚的認知興趣;（2）情感豐富、具有幽默感;（3）勇敢、甘冒風險;（4）堅持不懈、百折不撓;（5）獨立性強：（6）自信、勤奮、進取心強;（7）自我意識發(fā)展迅速：（8）一絲不茍。第二，小學生學習的教材，其內容的選編及呈現(xiàn)方式提供了創(chuàng)新學習的基礎。以小學數學為例，其內容的呈現(xiàn)，都力求遵循小學生的認知規(guī)律，按照現(xiàn)象——本質，感受——理解，觀察——歸納，操作——體驗等程序加以展開，讓學生親自經歷一番發(fā)現(xiàn)、探索的學習過程，以享受創(chuàng)造和成功的快樂。第三，小學數學的教學實踐已積累了不少指導學生創(chuàng)新學習的方式或策略。

總之，小學階段的教學（包括所有的學科）切不可因其“小”而忽視學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新學習必須從小抓起。