李希貴，先后擔任山東省高密一中校長、高密市教委主任。1999年6月，作為山東省中學的代表出席了第三次全國教育工作會議，并作經(jīng)驗介紹?，F(xiàn)任山東省濰坊市教育局局長。

李希貴長期從事基礎(chǔ)教育管理工作，系全國教育系統(tǒng)先進工作者，全國優(yōu)秀教師。本刊曾于2000年第6期刊發(fā)長篇通訊《對學生的一生負責一記李希貴和高密市的素質(zhì)教育》，介紹他通過更新教育理念，完善課程體系、調(diào)整教學關(guān)系、改革考試評價辦法、實行教師職務(wù)評聘分開和“干部職級制管理”等配套措施，引導全市中小學全面實施素質(zhì)教育的經(jīng)驗。

在教育教學中，盡量為學生提供感受與思考的學習情境，強化學生的感受與思考能力，對于全面提高學生素質(zhì)頗有助益。

變因材施教為學會選擇

因材施教是孔子提出來的一個非常重要的教學原則。在凱洛夫的教育學中，因材施教也是作為六條最重要的教學原則之一，擺在非常重要的地位。我們不反對因材施教，但是，仔細想來，面對現(xiàn)在普遍大班額的情況，因材施教到底實行了多少呢？講一樣的教材，做一樣的作業(yè)，考一樣的題目。在這樣一種教學模式下，我們可不可以先來考慮一下讓學生學會選擇？能不能給學生提供更廣闊的空間，讓學生有選擇的余地？

記得有人問哈佛大學的校長，建校350年來最值得驕傲的是什么？哈佛大學的校長回答說，最值得驕傲的不是培養(yǎng)了6位美國總統(tǒng)，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。哈佛的秘訣在哪里呢？就在于給學生選擇的余地。現(xiàn)在哈佛大學的選修課總共有1000多門。它細到什么程度呢？它提供給學生選擇的空間多大呢？我舉一個例子，哈佛大學有一門選修課叫“中國的現(xiàn)代化”，而在我國1000多所大學里還沒有這門選修課，可哈佛就關(guān)注起中國的現(xiàn)代化，提供了這么一門選修課讓學生選擇。

1995年我到上海建平中學考察，馮恩洪校長給我講了一個故事，說他們開始設(shè)選修課時發(fā)生了爭議。他們學校的副書記是一個語文老師，他除教語文課，還開了一門選修課叫“形式邏輯”，讓學生自愿報名。由于學生對“形式邏輯”不了解，認為“形式邏輯”非常難，所以報名的只有6個學生。校長辦公會就圍繞著還開不開這門課發(fā)生了爭議：讓一位這么好的語文老師帶6個學生值得嗎？最后還是馮校長說服了大家：即使是有一個學生，學校也要滿足學生的選擇。這門課只為這6個學生開設(shè)，最終有27個學生結(jié)業(yè)。這告訴我們應(yīng)創(chuàng)造一切條件給學生提供選擇的機會，讓學生在選擇過程中學會選擇。

我們高密市的語文課在實施試驗計劃時是有一個過程的。一開始，把4節(jié)課作為學生的自修課。老師提出來，能不能同一篇文章或同一本書學校一次提供50本或60本？在自修課上讓學生都來讀同一篇文章或同一本書行不行？我說，我們不是沒有錢，不是不想買50本或60本，我們是想盡可能地根據(jù)學生不同的閱讀背景、閱讀個性和興趣愛好來滿足學生的不同選擇，而不是讓教師決定讀什么學生就讀什么?，F(xiàn)在高密一中有一座自修樓，自修樓就是為了給學生提供更廣闊的選擇空間。我們提出面向全體就要從關(guān)注個體開始。

變被動吸收為研究性學習

有個歷史教師告訴我，他在歷史教學中實施課堂教學民主化的試驗。試驗在開始推進時非常簡單：課堂上允許學生不經(jīng)過老師批準隨時發(fā)言，不管誰在講話都可以有禮貌地打斷并插言，而且在學習教材時實施專題討論，讓學生扮演不同的角色，深入到歷史中去研究。他在講資產(chǎn)階級革命時，把學生分成了幾個部：“美國部”、“法國部”、“英國部”、“日本部”等。學生自愿報名選擇參加，并在“部”里擔當不同的角色。有擔當“首相”的、有擔當“內(nèi)閣成員”的、有擔當“議員”的。在講到“法國資產(chǎn)階級革命”的時候，“法國部”的學生就提出了一個新問題。過去法國大革命中雅各賓派能把土地劃成小塊，通過分期付款的形式分給農(nóng)民的做法一直被認為是進步的?？伞胺▏俊钡膶W生經(jīng)過研究提出：站在發(fā)展的立場上，雅各賓派的這種做法即便是及時、充分地發(fā)動了群眾，卻在法國培植了分散的小農(nóng)經(jīng)濟，不利于農(nóng)業(yè)資本主義發(fā)展?！盁嵩抡儭痹趥鹘y(tǒng)的歷史教材中是被否定的，它迫害了雅各賓派，鎮(zhèn)壓了群眾，是一種反動行徑;但從另一方面來說，它對封建勢力堅決不退讓，因此，“熱月政變”實際上是結(jié)束雅各賓派專政、建立資本主義正常秩序的轉(zhuǎn)折點。學生進一步總結(jié)說，資產(chǎn)階級革命的根本任務(wù)是推翻封建制度，建立資本主義制度，這是評估資產(chǎn)階級革命的主要標準。所以，過去在評價中往往把農(nóng)民是否得到土地作為評價資產(chǎn)階級革命是否徹底的尺度是不恰當?shù)?。學生還進一步對我國于1952年基本完成“土改”到改革開放以來的土地政策進行了論證。由從過去的政治角度看歷史，到從生產(chǎn)力發(fā)展的角度看歷史，看哪種力量促進了生產(chǎn)力的發(fā)展非常深刻！這是一個根本性的轉(zhuǎn)變，而這個轉(zhuǎn)變正是學生自己在研究性學習中提出來的。事實上，現(xiàn)在的新教材也從某種程度上有些新動向。看一下新教材中的中國近現(xiàn)代史，就會發(fā)現(xiàn)提出了一些新的問題。像第六章，袁世凱篡奪革命果實，當了大總統(tǒng)，跟孫中山協(xié)商，孫中山被迫同意了他的要求：讓清帝退位要答應(yīng)清帝四個條件，第一，年俸400萬元;第二，保留帝號;第三，皇家的財產(chǎn)不受侵犯：第四，皇室能住紫禁城。對此，過去的教材中一直是否定的，認為是資產(chǎn)階級對封建勢力的妥協(xié)。而現(xiàn)在的新教材又加上了另一個說法，說這也是孫中山的策略。我以為只要言之成理，便是值得肯定的。

再如，1998年高考歷史試題中，有一個材料解析題是對繼昌隆繅絲廠的分析。標準答案是，繼昌隆繅絲廠是民族資本主義的萌芽，占3分。浙江有個考生通過大量的分析引證，認為繼昌隆是中國的第一個個體私營業(yè)主。當時他的試卷被提到評卷組組長、高考命題組成員之一、浙江大學歷史系一教授那里，教授看了這個答案后很高興，當場就決定除給這個考生滿分3分外，再加2分，以鼓勵這個考生的創(chuàng)造性思維和研究性成果。

現(xiàn)在，在學習科學中，國際學習組織推崇三句話：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會。以此來推動人們?nèi)ミM行研究性學習。最近，教育部制定的《素質(zhì)教育觀念學習提要》中把它作為其中一條提出來，也是旨在提高學生的實踐能力和推動研究性學習的開展。

變學科知識積累為全面素質(zhì)積淀

我接觸到社會上的一些用人單位，常聽到這樣一種說法：“高中的畢業(yè)生比初中畢業(yè)生素質(zhì)高。”我就問他們，你們的哪個崗位用到了高中的哪部分知識呢？是力學還是函數(shù)呢？他們說，什么也用不著，不過我們還是喜歡高中生。為什么他們用不到這些知識卻喜歡有這些知識的學生呢？這使我想起了一位部隊指揮員告訴我的一件事：解放軍戰(zhàn)士操練時，天天喊“一二一”“立正”“向前看”，可在哪個戰(zhàn)場上，戰(zhàn)士是喊著“一二一”的號子向敵人沖鋒陷陣的呢？沒有。指揮員卻說：“‘一二一的號子戰(zhàn)場上是不需要的，但通過“一二一的號子訓練出來的一切行動聽指揮、一絲不茍的作風卻是戰(zhàn)場上所必需的?！?/p>

1997年，我到南京師范大學附中考察，校長給我講了個故事：80年代他教的一個班的學生共47人，參加高考，學生化學成績?nèi)嗥骄?4分（滿分100分）。教完這批學生，他就出國深造。當他回國時，正在上大三的這個班的43名學生相約一塊兒去看他。他“心生一計”，就把當年的高考化學試題重新印出來，讓這43名學生重做，結(jié)果當年平均成績94分的這些學生，現(xiàn)在競平均得16.3分。能說這些學生經(jīng)過兩年多的大學學習，水平越來越低了嗎？不能，惟一能夠解釋的原因是知識并不代表能力。忘掉了過去的知識，但并不證明素質(zhì)低了。我想起了愛因斯坦的一句話，他說：“什么叫素質(zhì)？當我們把學校里學到的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)。”

試想，我們在高中階段學物理、學化學，在生活中真正用得上的知識能占所學的60%嗎？占不到。可高中學生還是要學這些知識。數(shù)學中的函數(shù)知識，一般人生活中用不到20%，可我們也還是用很大的精力來學。有個數(shù)學教師告訴我，函數(shù)的具體知識生活中可能用不到，但是通過函數(shù)的學習卻培養(yǎng)了學生變量的思想。而在生活中變量的思想是至關(guān)重要的，是指導人一生的。一個人如果沒有學過函數(shù)，最終可能形成初步的、樸素的變量的思想，但往往是不完善、不科學的，甚至是走了一些彎路，吃了不少苦頭才形成的。只有函數(shù)的教學才能最科學、最完善地培養(yǎng)學生變量的思想，這就是愛因斯坦所說的“素質(zhì)”。具體的物理知識生活中也用不了多少，但先易后難地解決問題的思路以及矛盾的思想在物理教學中貫穿始終，這也是生活中至關(guān)重要的素質(zhì)。美國國際教育中心主任薩達特說過一句話，“我們應(yīng)該教我們七年級以上的學生每天都來問老師一句話，現(xiàn)在教給我們這些東西，我們將來哪一天有用？”如果我們的教師都站在這樣的高度來備課、思考教案、研究每一節(jié)課，那么我們的教育就可能提高一個層次。所以我在考慮：怎樣把我們的教育變成提高學生全面素質(zhì)的教育。

高密市的政治教改就是按照如何提高學生全面素質(zhì)的方案來設(shè)計的。1998年春天，我搞了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中學生最厭倦的是語文課，此外就是政治課、歷史課。于是，我們下大決心對政治課教學進行全面改革。高密市在濰坊市率先開展了以活動、情境為中心的改革試驗。對有些能夠轉(zhuǎn)化為活動課內(nèi)容的課程盡最大可能轉(zhuǎn)化為學生的活動。例如初一的思想政治教材主要講心理品質(zhì)。以前我們考什么呢？考“什么是品質(zhì)？”考“友情的三個特點是什么？”我知道建立友情、保護友情的重要，但友情的特點還真答不出來，要十二三歲的孩子回答“友情的三個特點”到底有什么用呢？所以，我認為初一的心理品質(zhì)就是培養(yǎng)學生的是非判斷能力。我提出來把這作為我們教學的重點。培養(yǎng)是非判斷能力能靠說教嗎？不能。我們就靠活動。我們把班規(guī)班紀的制定權(quán)交給學生，讓學生在制定過程中明辨是非。實踐證明，初一學生對是非的概念還真搞不清楚。他們認為，上課遲到，老師在全體同學面前批評他是奇恥大辱，而走在上學的路上，順手攔住一個比自己弱小的孩子要兩塊錢買雪糕吃是小事一樁。我們通過學生對班規(guī)班紀的制定，就逐步使學生自覺意識到正確的是非觀念。有的學校把評選“十佳”學生、優(yōu)秀學生的標準也交給學生來制定，目的也是使學生形成是非判斷能力。還有些內(nèi)容受時間或空間的限制沒有辦法用活動來實現(xiàn)，我們就設(shè)計一些教育情境，或是人為的、或是動畫的、或是文本的，來實現(xiàn)我們的教育目標。像初二的法律課，我們絕大多數(shù)是通過模擬法庭的形式來學習的。通過讓學生自己搜集案例，扮演不同的角色，開模擬法庭來學習法律，而不是讓學生死記硬背一些概念。

變單純歸還學生時間為歸還學生思維過程

一位老師講授“消失的石灰石”的化學實驗。他把生石灰放到試管里，放上水，過了7天，石灰水吸收空氣中的二氧化碳，變成碳酸鈣，附著在試管壁上，老師把它拿來，滴入醋酸，碳酸鈣因和醋酸發(fā)生反應(yīng)而消失了。老師做完這個實驗，就讓學生重新做一遍。我就問老師：“為什么還讓學生做一遍呢？”他說：“我們不是歸還學生的主體地位嗎？”歸還學生主體地位僅僅是歸還學生時間嗎？把實驗的經(jīng)過、前因后果全講了，然后再給學生時間讓他重做一遍，讓學生當“傀儡”，這是歸還學生的主體地位嗎？我認為，歸還主體地位最重要的是歸還學生的思維過程，而不僅僅是時間。

有個生物老師，他在講“魚鰭的作用”時告訴我，過去講鰭的作用非常簡單，幾句話就過去了。但學生記憶時要拿出很多時間還記不住，還容易弄混了。現(xiàn)在他講時，則拿出較多時間讓學生觀察、思考，自已得出結(jié)論。他拿一個魚缸，先放一條完好的魚讓學生觀察，再放剪掉尾鰭的、再放剪掉偶鰭的，最后放全部剪掉魚鰭的魚讓學生觀察，通過觀察，學生自已得出結(jié)論，這樣做不易混、記得牢、效果好。我們的目標就應(yīng)該是讓知識成為學生自己思考的果實。

變單純解決問題為創(chuàng)設(shè)問題情境

過去的課堂教學有一個模式：老師提出問題，老師分析、解決問題。好一點的教學是師生共同分析問題，最后解決問題。一堂好課的標準是最后把所有的問題都解決了?？墒俏以谙?，假設(shè)我們的學生在他們走出課堂、走出校門的時候，一個個腦子里都沒問題了，都“輕輕松松”地走向社會，那我們的民族還有希望嗎？教育部副部長呂福源說過一句話：“我們這個國家近期的危機是沒有產(chǎn)品。從飛機到數(shù)碼相機，從制成品到流水線，我們都是進口的。我們遠期的危機是我們的孩子沒有好奇心?！焙芏嗉彝ダ飻[滿了現(xiàn)代化的電器，有的家庭、有的孩子甚至是被“現(xiàn)代化”包圍著?？墒怯卸嗌俸⒆訂栆粏栯娨暀C為什么能顯像？電冰箱為什么能制冷？計算機為什么能儲存那么多的信息？有沒有孩子趁家人不在家時拿塊磚砸開看一看呢？沒有。我們渴望有這樣的孩子，渴望有好奇心的孩子。

是我們的孩子原本就沒有好奇心嗎？我看未必。

舉一個例子，假設(shè)有一個孩子捉了一只螞蚱，問他的媽媽：“媽媽，別人的螞蚱是8條腿，我這只螞蚱怎么是6條腿呢？”媽媽最有可能回答是什么呢？是“你的作業(yè)完成了嗎？”這個孩子再拿著這只螞蚱問老師，老師最有可能回答的又是什么呢？是“你上一次考試是第8名，這一次都13名了”。且不說激發(fā)孩子的好奇心，我們先來降一個層次，保護好孩子的好奇心好不好！沒有好奇心的民族是一個沒有前途的民族、沒有創(chuàng)造的民族?？墒俏覀兊恼n堂教學不就是在制造沒有好奇心的學生嗎？

報告文學《哥德巴赫猜想》在談到陳景潤是如何在心底埋下要解這道世界難題的種子時，說陳景潤在上初中的時候，他的數(shù)學老師講數(shù)學、講數(shù)學史，一次講到了德國的一個數(shù)學老師哥德巴赫提出了一個猜想，這個猜想了不起。了不起到什么程度呢？自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，而這個猜想則是皇冠上的明珠。徐遲（《哥德巴赫猜想》的作者）寫到這里說，“同學們一個個驚訝地瞪大了眼睛”。接下來老師說：“同學們，我昨天晚上做了一個夢，夢見我們中的一個同學還真了不起，他解決了哥德巴赫猜想呢。整個教室的同學‘轟地一聲都笑了，惟獨一個同學沒有笑，他就是陳景潤。他被老師提出的問題深深地打動了?！蔽揖拖耄覀兊恼n堂里這樣的時刻太少了。所以我提出來，除了解決好問題，我們還要讓學生產(chǎn)生一些新的問題，留下一些新的思考。