渠開選 傅國華 閻德好

在2000—2001第一學(xué)期的小學(xué)期末考試中，山東省棗莊市市中區(qū)在命題時(shí)作了大膽的改革嘗試，結(jié)果這一嘗試如一石擊水，在學(xué)生、教師和家長中引起了強(qiáng)烈反響。現(xiàn)管中窺豹，擷取幾例，并做一些評(píng)述。

一、課內(nèi)與課外。

五年級(jí)語文試卷中有這樣一道試題：選一首課本外的你最喜歡的古詩默寫下來，并說說為什么喜歡它。

對于一個(gè)生長在我國這樣傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)非常深遠(yuǎn)與厚重背景下的五年級(jí)小學(xué)生來說，尤其是在由團(tuán)中央、教育部和中國青少年發(fā)展基金會(huì)共同倡導(dǎo)的“中華古詩文誦讀工程”如火如茶開展的今天，默寫這樣一首古詩，應(yīng)該說不是一件困難的事。試題的意圖很明確，給孩子們選擇和自由發(fā)揮的空間也非常大。然而在一些學(xué)校，特別是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，有的班級(jí)竟有一半的孩子給考“懵”了，根本不知從何下手?！罢n本外的是什么意思？”孩子們腦子里可以說是一片空白：“沒學(xué)過，怎么讓寫？老師只教過中心思想、段落大意之類，誰知道為什么喜歡它？這是出的哪門子題？”其實(shí)，不僅學(xué)生，就連一些家長，甚至包括相當(dāng)一部分教師對此也很不理解?！安豢颊n本的，而考課外的，那課本還有什么用？”傳統(tǒng)的、僵化的、單純的以灌輸“本本”為主要目的的教學(xué)觀在一些人身上可謂根深蒂固。

二、常規(guī)與創(chuàng)新。

五年級(jí)數(shù)學(xué)試題：修一條500米長的水渠，前3天修完了全長的1/5。照這樣計(jì)算，修完這條水渠要用多少天？

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的精髓就在于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和求異性，追求標(biāo)新立異，展示個(gè)性，反對生搬硬套、千人一面的僵化模式。這道題充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的開放性和發(fā)散性，從不同角度，用不同的思路，其解法竟有十余種之多，除常規(guī)的500+（500x1/5+3）解法外，尚有：

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在解答此題正確的學(xué)生當(dāng)中，按常規(guī)做法的竟高達(dá)95%以上，偶爾有幾個(gè)用3++或51+（↓+3）等算式來計(jì)算的，竟被評(píng)卷者打上了大大的“x”號(hào)，理由是“沒有用上所給的條件”、“不符合題意”，等等。由此可見，在傳統(tǒng)與常規(guī)面前，創(chuàng)新是何等的艱難！

三、應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)。

三年級(jí)一道數(shù)學(xué)題：先填表，再找規(guī)律。你能發(fā)現(xiàn)些什么？請寫下來？

該題的創(chuàng)意之處是：不僅僅在于讓學(xué)生填寫出周長與面積，更主要的是讓學(xué)生通過分析、比較有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的方法。計(jì)算、填表，對于整日訓(xùn)練的學(xué)生來說，自然是“小菜一碟”?？芍劣谡乙?guī)律，從表中發(fā)現(xiàn)了些什么，可就讓我們的一些學(xué)生“傻”了眼。參考答案規(guī)定得很明確，只要能發(fā)現(xiàn)條即可得分。如，“周長相等，面積不一定相等”;“長方形與正方形周長相等時(shí)，正方形面積最大”;“長方形周長相等時(shí)，長與寬越接近，長方形面積就越大”，等等?？捎捎诒娝苤脑?，此題檢測的結(jié)果很不盡如人意。是我們的學(xué)生太“笨”、太“死”、太“不開竅”了嗎？答案顯然不是。

四、知識(shí)與能力。

教育部明確規(guī)定小學(xué)除進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)兩科的期末考試外，其他學(xué)科不得組織考試，但同時(shí)又規(guī)定必須進(jìn)行考查，三年級(jí)就有這樣一道考查題：根據(jù)一根細(xì)針、一塊磁鐵、一片吹塑紙和一小碗水這些實(shí)驗(yàn)材料，請你開動(dòng)腦筋想一想，能不能設(shè)計(jì)制作一個(gè)指南針？并把制作的過程寫出來。

此題并沒有就知識(shí)考知識(shí)，而是將知識(shí)與能力、動(dòng)手與操作、實(shí)驗(yàn)與研究等有機(jī)地結(jié)合在一起，對小學(xué)生語言的組織、思維的訓(xùn)練、知識(shí)的應(yīng)用等多種綜合能力的考查是顯而易見的。而考查的結(jié)果，實(shí)在是令人喜憂參半。對于一些教學(xué)方法靈活，注重培養(yǎng)孩子的興趣和愛好，注重實(shí)驗(yàn)觀察的教師來說，面對此題，他們的學(xué)生都回答得相當(dāng)出色，且富有很多創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。而對于一些只注重硬性灌輸?shù)慕處焷碚f，面對此題，他們的學(xué)生早已背熟的滿腹“經(jīng)綸”卻再也沒有用武之地了，致使這些老師紛紛驚呼：還真得改革，再靠過去的“法寶”，看來真的不靈了！

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別并不在于要不要考試，而在于“考什么”和“怎樣考”這個(gè)問題。這次考試雖已經(jīng)過去，但引起的反響并沒有平息，“指揮棒”就這樣輕輕一改，在師生中引發(fā)的思考是久遠(yuǎn)的，大家思考著：在新的時(shí)期，面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的教育理念該怎樣樹立，教學(xué)內(nèi)容該怎樣調(diào)整，教學(xué)方法需做哪些改革，等等。當(dāng)然，這次命題改革還是初步的、粗淺的，甚至?xí)胁煌字?，但我們?jiān)信改革的航船已經(jīng)揚(yáng)帆，光明的彼岸就在眼前。