田慧生

按：親愛的讀者朋友，隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行》》的頒布和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的啟動(dòng)，我們的“新課程新教材”欄目也與大家見面了。為了宣傳新課程的改革精神和課程理念，正確理解《綱要》的基本內(nèi)容，我們將邀請(qǐng)一些專家對(duì)新課程的內(nèi)容、理念和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀指導(dǎo)，并介紹部分新教材的特點(diǎn)，交流教師在新課程實(shí)施中的一些典型案例，等等。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型課程。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！本C合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，必將對(duì)中小學(xué)課程、教學(xué)改革產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。那么，什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)？綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特征、課程定位是什么？這是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)必須首先回答的基本問題。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的背景與意義。

20世紀(jì)80年代以來，面對(duì)科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國都在考慮“為21世紀(jì)培養(yǎng)什么人”的問題，對(duì)這一戰(zhàn)略性問題的思考在世紀(jì)之交引發(fā)了一場(chǎng)迄今規(guī)模最大、持續(xù)時(shí)間最長的全球性教育改革運(yùn)動(dòng)。隨著改革的推進(jìn)，一類基于學(xué)生的自主探索和研究，面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值追求的新型課程教學(xué)范式在中小學(xué)課程教學(xué)改革領(lǐng)域異軍突起，引起廣泛關(guān)注，并越來越得到社會(huì)的普遍認(rèn)同。例如，美國、加拿大80年代以來在部分學(xué)校開設(shè)的“自主研究”課程、項(xiàng)目課程、主題研究，法國在中學(xué)開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程，日本90年代后期新設(shè)的“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”，我國在90年代開設(shè)的活動(dòng)類課程，部分地區(qū)和學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的研究等以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，大體上都屬于這個(gè)范疇。這些課程和研究雖然名稱各異，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有所不同，但基本價(jià)值取向和秉承的宗旨卻有共同之處，即都注重學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自主探究與主動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活的緊密結(jié)合。這一價(jià)值取向反映了當(dāng)今世界教育改革的基本潮流，是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的客觀要求，同時(shí)也是新的時(shí)代條件下教育實(shí)現(xiàn)自身變革的必然選擇。

世紀(jì)之交，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”。這表明，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程價(jià)值觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。這類新課程的開設(shè)，對(duì)于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新，將發(fā)揮獨(dú)特的作用。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)。

所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：基于興趣與直接經(jīng)驗(yàn)。基于學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于學(xué)科課程的一個(gè)基本標(biāo)志。充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建構(gòu)一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)確立自身存在合理性的必然選擇。

回歸生活世界。學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一類非學(xué)術(shù)性、非學(xué)科性的新型課程，必須而且也最可能使課程內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是有效的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時(shí)必須真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)選擇課程內(nèi)容時(shí)必須堅(jiān)持的一條最基本的標(biāo)準(zhǔn)。

立足實(shí)踐。不再局限于書本知識(shí)的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最根本特點(diǎn)。需要指出的是，實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是要為學(xué)生營造實(shí)踐情境，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學(xué)生能夠面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。

著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動(dòng)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會(huì)生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動(dòng)實(shí)踐的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨(dú)立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容構(gòu)成看，研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)組成部分，但從其本質(zhì)和實(shí)際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實(shí)施過程所憑借的一種基本學(xué)習(xí)方式，是應(yīng)當(dāng)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)所有內(nèi)容和所有過程中的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式。所謂研究性學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)與一般意義上的科學(xué)研究具有一定的相似性，如在研究過程上二者都要遵循提出問題、收集資料、形成解釋、總結(jié)成果這樣一個(gè)基本的研究程序。但作為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的一種基本方式，作為中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的一種研究體驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)在研究目的、研究重點(diǎn)、結(jié)果要求等方面又與成人的科學(xué)研究具有很大的不同。在實(shí)際操作中，研究性學(xué)習(xí)有以下一些基本要求：

（1）以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種變革，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的根本目的和價(jià)值不在于讓學(xué)生獲取多么高深的研究成果，而在于讓他們?cè)谘芯窟^程中獲得一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，受到新的方法的熏陶，從而改變長期以來習(xí)慣的偏重知識(shí)接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用。由于研究性學(xué)習(xí)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多來自學(xué)生周圍的現(xiàn)實(shí)生活，許多問題自身帶有很強(qiáng)的綜合性，這些問題的解決自然要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)，并綜合運(yùn)用這些知識(shí)于問題解決過程中。

（3）注重過程。淡化知識(shí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的參與、理解與體驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的一大特色。從課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)兩方面來看，注重學(xué)習(xí)者對(duì)過程的參與和在過程中的表現(xiàn)，都應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)堅(jiān)持的一條基本原則。在這個(gè)意義上甚至可以說，對(duì)研究性學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的廣泛參與就是目的，在過程中獲得了積極的體驗(yàn)就是成功。

（4）強(qiáng)調(diào)開放。從課程建設(shè)的角度看，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一類正規(guī)課程，必須具有自己特定的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施規(guī)范和可依據(jù)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)材料。但綜合實(shí)踐活動(dòng)自身的課程性質(zhì)在本質(zhì)上又決定了它有著不同于其他類型課程的一個(gè)基本特點(diǎn)：開放性。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)諸環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性，為師生自主選擇活動(dòng)和創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)活動(dòng)留下了必要的空間。

（5）重視師生互動(dòng)。正因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開放性，因此實(shí)施過程中的師生互動(dòng)就成為一個(gè)非常重要的問題。研究性學(xué)習(xí)要求師生之間建立一種新的關(guān)系：教師不再以知識(shí)權(quán)威的身份將預(yù)定的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也不再作為被動(dòng)的接受者接受教師發(fā)出的指令。在開放的情境中，他們將共同作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實(shí)施主體，依賴自己的智慧和創(chuàng)意，在交互過程中共同構(gòu)建課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施的方案，完成課程的評(píng)價(jià)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程定位。

綜合實(shí)踐活動(dòng)究竟是一種什么類型的課程？它與其他課程的關(guān)系如何？這就涉及到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程定位問題。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于活動(dòng)課程范疇，是活動(dòng)課程在新的時(shí)代條件下的深化與發(fā)展。

活動(dòng)課程與學(xué)科課程是構(gòu)成學(xué)校宏觀課程體系的兩大課程類型。20世紀(jì)90年代初期，活動(dòng)課程被首次正式納入九年義務(wù)教育課程計(jì)劃，我國中小學(xué)長期實(shí)行的以學(xué)科課程為主體的單一課程結(jié)構(gòu)由此得到根本改觀，活動(dòng)課程建設(shè)取得了突破性進(jìn)展?；顒?dòng)課程的普遍開設(shè)，為廣大中小學(xué)生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，因此受到了社會(huì)、家庭和學(xué)校的廣泛歡迎?？梢哉f，活動(dòng)課程的研究與實(shí)驗(yàn)是90年代中小學(xué)課程改革中最活躍、最富有生機(jī)與活力的一個(gè)領(lǐng)域，是這一時(shí)期課程改革最亮麗的一道風(fēng)景線，它對(duì)課程改革產(chǎn)生的影響是廣泛而積極的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的出現(xiàn)，是活動(dòng)課程深化、發(fā)展的必然結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是迥異于活動(dòng)課程的另類課程，更不是對(duì)活動(dòng)課程的取消或否定。在本質(zhì)上，二者是一脈相承的，它們秉持著同樣的價(jià)值觀、同樣的宗旨目標(biāo)和同樣的育人功能，所不同的是綜合實(shí)踐活動(dòng)在新的歷史條件下體現(xiàn)了更鮮明的時(shí)代精神與特色，更突出了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)在課程構(gòu)成及實(shí)施過程中的特有作用，在課程設(shè)計(jì)上更趨于規(guī)范，如課程名稱更為確切，目標(biāo)更為清晰，內(nèi)容更為綜合，要求更為規(guī)范，等等。這些無疑都為這類課程的實(shí)施奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

將綜合實(shí)踐活動(dòng)定位于活動(dòng)課程范疇，是基于這類課程的性質(zhì)作出的基本判斷。這就意味著在推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的過程中，要處理好繼承與創(chuàng)新、歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，要在認(rèn)真總結(jié)十年來活動(dòng)課程建設(shè)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握時(shí)代要求，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)穩(wěn)步推向前進(jìn)。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自己獨(dú)特的育人價(jià)值與功能，它既獨(dú)立存在，有別于學(xué)科課程，又與學(xué)科課程相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育新課程體系。

從本質(zhì)上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程是兩類不同的課程，前者不是后者的簡單補(bǔ)充或延伸。無論在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)方面，還是在課程編制的價(jià)值取向、設(shè)計(jì)思路方面，二者都有顯著的不同。學(xué)科課程一般強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，它以前人積累的分門別類的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為基本內(nèi)容，以讓學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面、完整的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要目的，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生發(fā)展思維、提高能力。這類課程在保證學(xué)生獲得系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)及提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平方面，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

綜合實(shí)踐活動(dòng)則以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)周圍生活世界的各種現(xiàn)實(shí)性、綜合性問題和現(xiàn)象或事件的積極探索，主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力為主要任務(wù)。它要求學(xué)生以大量時(shí)間參與實(shí)際活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極探索、主動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這類課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)于豐富學(xué)生的精神生活、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野和促進(jìn)他們的全面發(fā)展，具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。

因此，從課程的類型和性質(zhì)上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科課程是具有各自特定的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施規(guī)范的兩類不同的課程，它們平行存在，自成體系，在課程體系中具有同等的重要性。同時(shí)，在育人的功能上，它們又相互配合，共同發(fā)揮著各自的作用。學(xué)科課程是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐活動(dòng)反過來又促進(jìn)學(xué)科課程的發(fā)展。特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)所憑借的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變起著切實(shí)的促進(jìn)作用，這種轉(zhuǎn)變必然會(huì)遷移到各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在學(xué)科課程的實(shí)施過程中產(chǎn)生廣泛的輻射效應(yīng)，推動(dòng)學(xué)科課程建設(shè)，提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一類新設(shè)置的課程，其理論內(nèi)涵與操作規(guī)范都有待進(jìn)一步探討。相信隨著實(shí)踐的不斷深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)將成為未來課程發(fā)展的一個(gè)焦點(diǎn)，并在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮獨(dú)特的作用。