許化寧

遵循人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的普遍規(guī)律，“歷史學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程一般是由具體事實(shí)的感知，形成歷史表象，通過對(duì)豐富的歷史表象進(jìn)行思維加工，再形成歷史概念等理性知識(shí)”①。課堂教學(xué)中，教師欲使學(xué)生感知?dú)v史事實(shí)材料并形成歷史表象，除了應(yīng)用形象化的語言描述，還需借助形象教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在歷史課堂教學(xué)中所能應(yīng)用的諸多形象材料中，歷史電影“能直觀、形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，聲畫并茂，視聽結(jié)合，形象生動(dòng)，能幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率”②。歷史電影可將某段動(dòng)態(tài)的歷史過程栩栩如生地重現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到歷史發(fā)展的陳跡，形成生動(dòng)的歷史表象，因此，目前歷史電影材料較廣泛地被應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中。但是，由于教師對(duì)歷史電影的類型、使用形式、操作過程及原則等問題認(rèn)識(shí)模糊，使歷史電影的應(yīng)用效果未能很好地發(fā)揮出來，甚至出現(xiàn)了與教學(xué)中傳授歷史知識(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性相悖等問題。本文就歷史電影材料的應(yīng)用問題陳一管之見，祈請(qǐng)方家斧正。

一、區(qū)別歷史電影的類型及特征是教學(xué)應(yīng)用的前提

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，電影內(nèi)容可以通過信息壓縮復(fù)制技術(shù)，以一定的文件格式拷貝到激光視盤上，用電腦CD－ROM或VCD機(jī)、電視機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)播放，它便于保存、靈活播放以及教學(xué)課件編制的剪輯，突破了傳統(tǒng)電影放映對(duì)課堂教學(xué)的諸多局限性。所以，激光視盤電影為廣大歷史教師所青睞，已成為歷史課堂教學(xué)中一種重要且常見的教學(xué)資源。

歷史電影按其內(nèi)容形式可以分為科教片、實(shí)錄片（紀(jì)錄片）、資料片、故事片、非歷史電影片等幾種形式。

歷史科教片主要突出歷史教育作用，以明確的教育主題，史論結(jié)合，選擇翔實(shí)的歷史形象材料，并結(jié)合具體的說明，具有較高的史料價(jià)值，教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際需要選用，如《原始社會(huì)》、《古羅馬》、《都江堰》、《馬王堆漢墓》、《長(zhǎng)征》、《法國革命》等。

歷史實(shí)錄片（紀(jì)錄片）以反映某一歷史事件的完整過程為主要內(nèi)容，是對(duì)過去真實(shí)歷史情景的紀(jì)錄，是形象的原始史料。它形聲兼?zhèn)?，可使學(xué)生感知到歷史的原貌，并在此基礎(chǔ)上建立起內(nèi)涵豐富的歷史形象知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，這類電影材料真實(shí)可信，具有很高的史料價(jià)值，它是隨現(xiàn)代聲像錄制技術(shù)成熟后形成的，這類史料多為近代、現(xiàn)代史內(nèi)容，如《為何而戰(zhàn)》、《一戰(zhàn)實(shí)錄》、《抗美援朝實(shí)錄》等。

歷史資料片以保存歷史形象材料為宗旨，匯集與某一歷史主題相關(guān)的大量原始資料，包括文字、圖片、視頻等，每則材料都有比較詳盡的說明，其綜合性強(qiáng)，材料豐富多樣，是歷史教師難得的教學(xué)形象材料，如《紅旗飄飄》、《中華國恥大事記》等。

歷史故事片是以某一歷史事件為背景，經(jīng)過一定的藝術(shù)加工而創(chuàng)造出的電影藝術(shù)作品，如《林則徐》、《大轉(zhuǎn)折》、《三大戰(zhàn)役》、《開國大典》等。其情節(jié)與歷史真實(shí)過程不一定很相符，也不具備史料價(jià)值，但是在教學(xué)中對(duì)再現(xiàn)歷史情景、激發(fā)學(xué)生的想象力具有很大作用?！皻v史的想象是不能孤立進(jìn)行和隨意游離的，它最終必須與證據(jù)牢固地聯(lián)在一起”③。所以，歷史故事片可以作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展歷史認(rèn)識(shí)的手段選擇使用，但須經(jīng)過教師的慎重處理。

非歷史電影片是無真實(shí)確鑿的歷史背景的，以滿足大眾化的娛樂需求為目的，任意編造、虛構(gòu)人物和情節(jié)。無嚴(yán)格歷史概念的電影片，可以說不是歷史電影片，是不可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的，由于它在日常生活中對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)構(gòu)成一定的影響，為了加以區(qū)別，我們稱其為非歷史電影片。

二、認(rèn)識(shí)歷史電影應(yīng)用中所存在的問題是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵

各種歷史電影材料都具有自己獨(dú)特的內(nèi)容和形式，其教學(xué)應(yīng)用的效果受制于教材內(nèi)容特征、學(xué)生心理特征、教師教學(xué)水平等多種教學(xué)因素的影響，如果教師沒有認(rèn)真分析各種電影材料的特征和受制因素，將會(huì)出現(xiàn)一系列的應(yīng)用問題。

１．類型不分。在課堂教學(xué)中，歷史電影材料可以說是教材知識(shí)的具體化，一旦應(yīng)用就成為教師所傳授歷史知識(shí)的一部分，應(yīng)嚴(yán)格遵循傳授歷史知識(shí)真實(shí)、科學(xué)的原則。歷史電影材料類型不同，其內(nèi)容也具有不同的性質(zhì)，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，特別是對(duì)歷史故事片的應(yīng)用須特別慎重。如某教師在教學(xué)中讓學(xué)生觀看了故事片《開國大典》片段，后來學(xué)生在電視上看了歷史紀(jì)實(shí)片開國大典上毛澤東的真實(shí)形象時(shí)，反而認(rèn)為這個(gè)毛澤東不像“真實(shí)的毛澤東”。這種歷史形象認(rèn)識(shí)與歷史真實(shí)形象的錯(cuò)位，對(duì)學(xué)生歷史形象知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立是不利的?！拔乃嚨湫头从车恼鎸?shí)，重在塑造；歷史典型反映歷史的真實(shí)，重在實(shí)錄”④。因?yàn)闅v史故事片對(duì)歷史人物和歷史事件的刻畫，已經(jīng)蘊(yùn)涵了明顯的思想性和藝術(shù)性的成分。所以，故事片的塑造與真實(shí)的歷史事實(shí)是有距離的，但歷史實(shí)錄片的內(nèi)容在客觀上是學(xué)生建構(gòu)形象知識(shí)體系的基礎(chǔ)。

２．操作不當(dāng)。教師在現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式下，如何科學(xué)地操作應(yīng)用歷史電影材料是一個(gè)比較重要的問題。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師采用專門放映的方式，即講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)不用電影做形象材料，而是在講完某一階段性內(nèi)容后，利用專門時(shí)間集中放映。這是不符合形象教學(xué)及時(shí)性原則的。形象教學(xué)的目的是在學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事物時(shí)，首先形成真實(shí)的形象認(rèn)識(shí)，構(gòu)成其形象思維的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到對(duì)歷史事物的全面理解。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)在講完教學(xué)內(nèi)容之后，或在講述教學(xué)內(nèi)容之前，進(jìn)行形象材料的展示，其形象教學(xué)的效果及興趣教學(xué)的程度會(huì)大打折扣。因?yàn)闅v史電影重在對(duì)歷史人物和事件的紀(jì)錄，不可能像故事片那樣刻畫得很細(xì)致，描繪得很豐滿，富有極強(qiáng)的觀賞性，教學(xué)中如果不和所講述的內(nèi)容緊密結(jié)合，對(duì)中學(xué)生就不可能產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，也就不可能將學(xué)生對(duì)生動(dòng)直觀的歷史事物的感知、思維引向深入，歷史電影應(yīng)用的良好效果就不可能很好地發(fā)揮出來。

３．選材不精。在歷史教材中有諸多典型的事件和人物，但是在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間所限，不可能將所有相關(guān)內(nèi)容都以形象手段展示出來，只能選取典型中的典型，重點(diǎn)中的重點(diǎn)?！笆占瘹v史材料要竭澤而漁，盡其所有；再建歷史形象則要選擇典型，突出特征”⑤。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)所收集的歷史電影材料不經(jīng)過精選而對(duì)學(xué)生大量“電灌”，認(rèn)為要為學(xué)生提供盡量多的形象材料，才能深化學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，取得良好的教學(xué)效果，這其實(shí)是形象教學(xué)的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。這會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)的大部分時(shí)間里，處在對(duì)撲面而來的巨大的形象信息流的被動(dòng)接受中，缺乏相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行深入的思考，這無疑會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。“歷史形象性需要教師慎重考慮，要將思考性放在第一位，形象性為思考性服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正體會(huì)成就感”⑥。４．缺乏說明。有些教師在播放相關(guān)的歷史電影片段后，缺乏必要的說明性或過渡性語言表述，使教材內(nèi)容與所用歷史電影材料不能緊密地銜接，缺少對(duì)知識(shí)認(rèn)知、內(nèi)化的引導(dǎo)。電影材料本質(zhì)上是歷史教科書內(nèi)容的形象化，由于歷史知識(shí)的間接性特征，學(xué)生理解文字表述的知識(shí)須充分利用其抽象思維能力，而歷史電影材料則以形聲兼?zhèn)涞男问秸故練v史過程，須充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力。教學(xué)中欲使兩種不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容很好地銜接，就必須由教師對(duì)二者內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)化說明，使電影材料的價(jià)值得以充分地體現(xiàn)，達(dá)到學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的全面理解。即使在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相當(dāng)發(fā)達(dá)的美國，歷史教師也認(rèn)為：即使是最好的電影和錄像帶，只有在同教師的講解、討論及閱讀第一、二手材料結(jié)合起來時(shí)，才能成為有價(jià)值的教學(xué)手段。

三、尊重歷史電影材料的應(yīng)用原則是優(yōu)化課堂教學(xué)的保障

歷史電影材料作為一種特殊的知識(shí)信息，應(yīng)用于課堂教學(xué)中要受到教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容類別、教育價(jià)值、教師水平等諸多因素的影響，具有復(fù)雜性、個(gè)別性特征，所以須遵循一定的使用原則，才能使其應(yīng)用效果得以充分發(fā)揮。

１．真實(shí)性原則。學(xué)生歷史概念的形成源于對(duì)歷史事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，其途徑之一就是源于教學(xué)中對(duì)形象知識(shí)材料的接受。所以，教學(xué)中所呈現(xiàn)的歷史電影材料應(yīng)真實(shí)、準(zhǔn)確，因?yàn)闅v史電影材料具有特別顯著的形象性，也正是由于這種突出的形象性，學(xué)生在接受后往往成為其進(jìn)行歷史思維發(fā)展的基礎(chǔ)，甚至成為評(píng)價(jià)歷史事物的標(biāo)準(zhǔn)。如果課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的歷史材料缺乏真實(shí)性，歷史教學(xué)也就喪失了科學(xué)性和嚴(yán)肅性。所以，歷史電影材料的真實(shí)性是其在課堂教學(xué)中應(yīng)用的基本要求。

２．區(qū)別性原則。應(yīng)用歷史電影材料時(shí)，應(yīng)認(rèn)真把握各類歷史電影材料的特征，了解中學(xué)生對(duì)各類電影材料認(rèn)知的心理規(guī)律，備課時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析其史料價(jià)值，區(qū)別對(duì)待各類電影材料，預(yù)測(cè)使用效果，尤其是對(duì)電影故事片的應(yīng)用須進(jìn)行明確的提示，避免學(xué)生與實(shí)錄片相混淆。特別應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，教師更不能將非歷史電影片運(yùn)用于課堂教學(xué)。

３．精選性原則。由于教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容所限，教學(xué)中應(yīng)用歷史電影材料須依據(jù)所傳授歷史知識(shí)的特點(diǎn)，特別是應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)，典型的人物、事件，進(jìn)行選材，選取最能突出所傳授內(nèi)容實(shí)質(zhì)的歷史電影材料，以強(qiáng)化教學(xué)效果。有關(guān)研究人員曾對(duì)高二年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中過多地展示形象性材料，學(xué)生興趣很濃，但兩個(gè)月后，發(fā)言的越來越少，思維活動(dòng)似乎被凍結(jié)，有近８３％的學(xué)生上課瞪大眼睛，等待有趣內(nèi)容的出現(xiàn)，教師的講解已不能引起他們的興趣，整體學(xué)習(xí)成績(jī)下降了。所以，堅(jiān)持質(zhì)與量的結(jié)合是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

４．澄清性原則。在多種類型的歷史電影材料中，歷史故事片具有一定的特殊性，它是否可以應(yīng)用于課堂教學(xué)是一個(gè)探討中的問題。我認(rèn)為歷史故事片源于對(duì)歷史過程的尊重，是現(xiàn)代技術(shù)、藝術(shù)水平與歷史事實(shí)結(jié)合的產(chǎn)物，雖然它在人物、情節(jié)的藝術(shù)刻畫方面具有明顯的思想性和時(shí)代特征，但它在再現(xiàn)歷史發(fā)展過程的原貌、豐富學(xué)生的想象力方面是有一定作用的，但必須附加一定的澄清性說明，若在課件中應(yīng)用，須附加說明是電影材料的字幕或背景音，避免學(xué)生形成“這”就是歷史事實(shí)的錯(cuò)覺。另外，教師應(yīng)注意收集大眾媒體播放的與歷史事實(shí)不符的非歷史電影材料內(nèi)容，在講到與此相關(guān)的教材內(nèi)容時(shí)，明確地予以澄清，以弱化大眾媒體對(duì)歷史專業(yè)知識(shí)的不良影響，這是歷史教師經(jīng)常性的教學(xué)任務(wù)。

歷史課堂教學(xué)中正確應(yīng)用具有獨(dú)特形象性的電影材料，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，是符合中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。俄國教育家康·季·烏申斯基認(rèn)為：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。應(yīng)用歷史電影材料可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的歷史事實(shí)，豐富感性知識(shí)，形成準(zhǔn)確的歷史概念，發(fā)展學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！皩W(xué)生的想象力往往就是他們追求歷史知識(shí)的動(dòng)力，而抹殺學(xué)生想象力往往就會(huì)阻斷了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的道路”⑦。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和歷史課堂教學(xué)改革的不斷深化，歷史電影材料與其他形象教學(xué)形式的結(jié)合應(yīng)用，將是誘發(fā)學(xué)生真切探索歷史情景、形成其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的最佳條件之一，這也是當(dāng)前及未來歷史教學(xué)改革必須重視的環(huán)節(jié)，需要我們進(jìn)行更深入的理論和實(shí)踐研究。

①⑥林崇德：《歷史地理教學(xué)心理學(xué)》，北京教育出版社２００１年版，第１９１、１９２頁。

②施和金、朱昌頤：《歷史教育學(xué)新編》，南京師范大學(xué)出版社１９９８年版，第３１４頁。

③李彼得：《歷史的解釋與理解》（英文版），倫敦，１９７８年，第８１頁。

④⑤趙恒烈：《歷史思維能力研究》，人民教育出版社１９９８年版，第４８、４７頁。

⑦（臺(tái)灣）人文社會(huì)科學(xué)教育指導(dǎo)委員會(huì)主編：《歷史教學(xué)研究》，臺(tái)北幼獅文化事業(yè)公司，１９９３年，第４８頁。

（作者單位：徐州師范大學(xué)歷史系）責(zé)任編輯：林屹