祝旭東

眾所周知，以實(shí)行“３＋X”為主要內(nèi)容的新一輪高考改革，命題不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋率，考查的目標(biāo)不再是以知識(shí)立意，而是以能力立意。與單科考試不同，綜合能力測(cè)試更強(qiáng)調(diào)考生對(duì)各學(xué)科知識(shí)整體的把握及綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。目前，文科綜合能力測(cè)試的試題呈現(xiàn)形式是以學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合為主，與單科考試測(cè)試目標(biāo)具有一定的一致性，都側(cè)重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)專門(mén)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。本文試從記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次對(duì)２００１年文科綜合能力測(cè)試歷史試題的能力考查作一淺析，供同行參考。

一、記憶能力

教育心理學(xué)和教育測(cè)量學(xué)的原理及大量的實(shí)踐告訴我們，無(wú)論多么復(fù)雜的試題，只要是曾經(jīng)遇到過(guò)或者已經(jīng)強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)，那么就只能測(cè)出“操練能力”，即記憶和熟練能力。相反，即使是較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要是第一次遇到，也可能是考查應(yīng)用能力。綜觀２００１年的文綜卷歷史試題，絕大部分試題都需要考生具備對(duì)基本歷史事實(shí)、歷史結(jié)論有一定的理解和應(yīng)用能力，但仍有一些試題僅能測(cè)出簡(jiǎn)單的再認(rèn)、再現(xiàn)能力，也就是說(shuō)，考生曾經(jīng)遇到過(guò)，只要熟悉教材中的相關(guān)史實(shí)和結(jié)論，就能正確作答。這些試題是２１、２２、２７、３９（１）、４０（１）（２）、４１（３）題，共計(jì)３８分，占?xì)v史試題總分的３０％，與“考試說(shuō)明”中規(guī)定的容易題占３０％的比例一致。這些低層次能力要求的“容易題”分布并無(wú)明顯規(guī)律，散布在選擇題中的有４小題，在非選擇題中一般多出現(xiàn)在第一、二問(wèn)，因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)科內(nèi)綜合還是學(xué)科間綜合，都要體現(xiàn)“入題容易”的命題特點(diǎn)，但是也有例外，如４１題的第一、二問(wèn)明顯要比第三問(wèn)難。

高考對(duì)基本史實(shí)、基本歷史結(jié)論的考查是由歷史學(xué)科自身的基本特點(diǎn)決定的。我們常說(shuō)，知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)用，離開(kāi)知識(shí)的能力是不存在的。無(wú)論單科考試還是綜合學(xué)科考試，對(duì)史實(shí)的考查永遠(yuǎn)是最基本、最重要的內(nèi)容之一。因?yàn)楫?dāng)命題在考查某一史實(shí)的時(shí)候，實(shí)際上已經(jīng)隱含了“為什么要考這一史實(shí)，考查這一史實(shí)有何現(xiàn)實(shí)意義”的史鑒意識(shí)，體現(xiàn)出歷史學(xué)科“古為今用”的社會(huì)功能。能力型考試的推行，絕不意味著對(duì)知識(shí)的冷落和忽視。從命題實(shí)際情況看，沒(méi)有純粹的單一的知識(shí)考查，也沒(méi)有獨(dú)立的抽象的能力考查，能力型考試所追求的是能力和知識(shí)的和諧統(tǒng)一。因此，作為歷史教學(xué)的基本材料和基本依據(jù)，考生獲取知識(shí)主要來(lái)源的中學(xué)課本，在任何時(shí)候都應(yīng)高度重視。

二、理解能力

對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，所謂理解，就是要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是單純記住所學(xué)的歷史知識(shí)，而是要在記憶的基礎(chǔ)上，形成對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律和考察歷史的理論方法基本內(nèi)容的概括性、本質(zhì)性、特征性認(rèn)識(shí)，將對(duì)歷史表象的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將已有的結(jié)論性的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理性認(rèn)識(shí)，并能掌握歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、比較關(guān)系及其聯(lián)系性，達(dá)到能夠運(yùn)用理解的知識(shí)及觀點(diǎn)分析、解決歷史實(shí)際問(wèn)題的目的。歷史學(xué)科的理解主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)教材中表述的理解，掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的范圍內(nèi)的知識(shí)要領(lǐng)，并做到融會(huì)貫通；對(duì)教材以外相關(guān)內(nèi)容的理解，能夠把相關(guān)內(nèi)容置于特定的歷史環(huán)境下，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，理解相關(guān)內(nèi)容的含義。在今年的文綜歷史試題的考查中，這兩個(gè)方面的理解要求均有所體現(xiàn)。

１倍岳史事實(shí)、歷史結(jié)論的理解。

歷史事實(shí)是客觀存在的歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史事實(shí)的理解是歷史學(xué)科中基礎(chǔ)層次的理解，涉及范圍較為廣泛，記憶的成分較多，需要在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括性的理解，從宏觀上加以把握。歷史結(jié)論是對(duì)歷史現(xiàn)象的總結(jié)性認(rèn)識(shí)，主要包括對(duì)歷史現(xiàn)象的性質(zhì)、意義、歷史地位等所作的總結(jié)。歷史結(jié)論是從大量的歷史現(xiàn)象中總結(jié)出來(lái)的，具有高度概括、內(nèi)涵豐富的特征。在２００１年的文綜測(cè)試歷史試題中，有不少試題不是僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的再認(rèn)、再現(xiàn)就能完成的，這在以教育為專題的一組選擇題中表現(xiàn)得最為充分。如１３題：“宋代教育的特點(diǎn)是A筆樵涸誚逃體制中占據(jù)重要地位B毖細(xì)窨刂撲枷耄不允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)C筆樵航逃未受變法運(yùn)動(dòng)的影響D鋇賴陸逃與能力培養(yǎng)并重”。該題的中心概念是宋代教育的特點(diǎn)，它涵蓋的內(nèi)容包括“宋代學(xué)校制度較為完備，在中央有太學(xué)、國(guó)子學(xué)、律學(xué)、算學(xué)、書(shū)學(xué)、畫(huà)學(xué)等，地方有州學(xué)、縣學(xué)，王安石變法時(shí)對(duì)科舉和學(xué)校制度進(jìn)行了改革，私人講學(xué)的書(shū)院興起”等基本史實(shí)。該題的正確答案A項(xiàng)“書(shū)院在教育體制中占據(jù)重要地位”是一個(gè)教材中沒(méi)有的結(jié)論，這就說(shuō)明單純記憶上述史實(shí)還不夠，還需要考生對(duì)這些史實(shí)在記憶的基礎(chǔ)上加以概括性的理解，領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)含義。再如１４題要求回答１９世紀(jì)后半期中國(guó)教育發(fā)展的歷史性變化的表現(xiàn)，正確的選項(xiàng)是“開(kāi)辟多種途徑培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才”。對(duì)這一歷史結(jié)論的理解包括：１９世紀(jì)６０年代以后，洋務(wù)派舉辦了一些新式學(xué)堂，學(xué)習(xí)外語(yǔ)、科學(xué)技術(shù)、軍事等，還組織了留學(xué)教育，此后，各地紛紛建立新式學(xué)堂；新式學(xué)堂的建立，改變了過(guò)去以經(jīng)學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容，它以“格致之學(xué)”為主，培養(yǎng)方向不再是封建官吏，而是一些從事實(shí)際工作的有用人材；維新變法時(shí)期，維新派創(chuàng)辦了一批新式學(xué)堂等。也包括理論上的抽象推理判斷。

２倍岳史概念的理解。

歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，具有特定的含義。重要的歷史概念是對(duì)歷史縱橫發(fā)展起著重大影響的歷史事件（人物、事件、制度、學(xué)說(shuō)等）本質(zhì)的反映。對(duì)歷史概念的理解比對(duì)歷史事實(shí)的理解更集中、更能體現(xiàn)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。對(duì)歷史概念的理解需要掌握它所包含的特定含義和構(gòu)成基本要素。對(duì)歷史概念的考查在歷年的高考中時(shí)有出現(xiàn)，如１９９５年第４、５兩題分別要求確認(rèn)清初“地丁銀”（A比∠人頭稅B碧鋦澈投∷熬征收白銀C倍∷捌驕攤?cè)胩镔x中，征收統(tǒng)一地丁銀D卑慈絲諍屯戀氐畝嗌僂騁徽魘瞻滓）和清朝“閉關(guān)政策”（A苯絕中國(guó)對(duì)外貿(mào)易B毖細(xì)襝拗貧醞飩煌C幣桓排懦馕鞣絞攣鎩D狽獗氈囈綣淌亟域）的準(zhǔn)確含義。２００１年的文綜卷也出現(xiàn)了對(duì)概念的考查題：１９題考查了對(duì)王安石變法這一歷史事件概念的理解；２６題要求回答１９世紀(jì)末美國(guó)“門(mén)戶開(kāi)放”的含義（A鼻逭府向西方國(guó)家“開(kāi)放門(mén)戶”B鼻逭府與各國(guó)之間相互“開(kāi)放門(mén)戶”C蔽鞣焦家在華勢(shì)力范圍向美國(guó)“開(kāi)放門(mén)戶”D繃星吭諢勢(shì)力范圍相互“開(kāi)放門(mén)戶”）。本題考查的是對(duì)美國(guó)一重要對(duì)外政策的歷史概念的理解情況，該題的正確選項(xiàng)是列強(qiáng)在華勢(shì)力范圍相互“開(kāi)放門(mén)戶”，但課本并無(wú)這樣的明確表述，它也要求考生根據(jù)課本介紹的有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)綜合分析判斷作出正確選擇。所謂“門(mén)戶開(kāi)放”，并不是清政府向西方國(guó)家“開(kāi)放門(mén)戶”，也不是清政府與各國(guó)之間相互“開(kāi)放門(mén)戶”，而是列強(qiáng)在華勢(shì)力范圍相互“開(kāi)放門(mén)戶”。該題C項(xiàng)有較大的迷惑性，但是它不能概括“門(mén)戶開(kāi)放”政策的全部含義。

３倍曰本歷史進(jìn)程的理解。

基本歷史進(jìn)程宏觀上指具有一定指向性的較長(zhǎng)時(shí)段歷史發(fā)展的經(jīng)過(guò)，例如資本主義的發(fā)展、民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的發(fā)展等。對(duì)它的理解首先是指向性，即發(fā)展的方向，其次是與指向性相關(guān)的歷史事實(shí)，如原因、途徑、方式等構(gòu)成基本歷史進(jìn)程的要素，還有是基本歷史進(jìn)程呈現(xiàn)出的階段性。對(duì)于基本歷史進(jìn)程的理解，要能夠辨別出同時(shí)期發(fā)生的歷史事件哪些與基本歷史潮流進(jìn)程有關(guān)，哪些與基本歷史潮流進(jìn)程無(wú)關(guān)。如文綜卷４１題的（２）、（４）兩小題，實(shí)際上考查了對(duì)１７—１９世紀(jì)６０年代非洲政治地圖的變遷，以及民族解放運(yùn)動(dòng)的基本歷史進(jìn)程的理解。對(duì)１７—２０世紀(jì)初，非洲從大部分國(guó)家獨(dú)立到幾乎全部淪為西方殖民地這一歷史進(jìn)程相關(guān)的因素有：工業(yè)革命以后，資本主義列強(qiáng)對(duì)外擴(kuò)張以占領(lǐng)商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地為主；資本主義過(guò)渡到壟斷階段以后，加緊瓜分世界；歐洲冒險(xiǎn)家的探險(xiǎn)為其開(kāi)辟了道路；２０世紀(jì)初非洲被瓜分完畢。對(duì)２０世紀(jì)初至６０年代末非洲從幾乎全部淪為西方殖民地到絕大部分國(guó)家獨(dú)立，主要因素有：二次大戰(zhàn)后非洲民族解放運(yùn)動(dòng)持續(xù)高漲，西方殖民國(guó)家衰落。

４倍曰本歷史理論和基本歷史分析方法的理解。

基本歷史理論和基本歷史分析方法是在歷史唯物主義和辯證唯物主義指導(dǎo)下分析歷史現(xiàn)象的基本理論和方法，雖然它在歷史學(xué)科中并沒(méi)有作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，但始終貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程和對(duì)具體歷史現(xiàn)象的分析評(píng)價(jià)之中，因此，要作為一個(gè)重要內(nèi)容加以理解。如２００１年文綜卷２８題：“門(mén)戶開(kāi)放”政策規(guī)定：“各國(guó)貨物，一律按中國(guó)政府現(xiàn)行稅率征收關(guān)稅”，這一規(guī)定的目的是A背腥現(xiàn)泄關(guān)稅主權(quán)B狽樂(lè)垢鞴在勢(shì)力范圍內(nèi)實(shí)施關(guān)稅壁壘C斃調(diào)各國(guó)在華關(guān)稅政策D笨隙列強(qiáng)在華各自的特殊經(jīng)濟(jì)利益。該題考查了將某一歷史事件放在特定歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)方法的理解。從表面上看，“各國(guó)貨物，一律按中國(guó)政府現(xiàn)行稅率征收關(guān)稅”是尊重中國(guó)主權(quán)，而事實(shí)上（透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)），鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)就失去了關(guān)稅自主權(quán)，中國(guó)海關(guān)管理權(quán)已落入外國(guó)人之手，中國(guó)成為世界上關(guān)稅最低的國(guó)家。美國(guó)政府上述規(guī)定的實(shí)質(zhì)是：維持中國(guó)低關(guān)稅的現(xiàn)狀，以便為已經(jīng)成為世界一流工業(yè)強(qiáng)國(guó)的美國(guó)的商品進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)創(chuàng)造條件。顯然，對(duì)于美國(guó)政府的上述規(guī)定，我們不能用現(xiàn)在的眼光去理解，而必須將其放在１９世紀(jì)末中國(guó)早已淪為半殖民地半封建社會(huì)、美國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展這一特定的歷史條件下，進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。４０題第２小題需要運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相互關(guān)系的基本原理。

５倍圓牧?、图表的解读。?/p>

理解還包括對(duì)材料、圖表的解讀。解讀材料是分析歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)，在解讀的時(shí)候首先需要對(duì)文字的理解，掌握從文字上正確了解材料原意的能力，特別是古漢語(yǔ)材料原意的能力。其次，需要理解材料中所涉及的基本史實(shí)。圖表用直觀和數(shù)字的形式代替文字的描述反映歷史現(xiàn)象，這就需要首先掌握讀圖的方法，理解圖表涉及的基本史實(shí)，并從圖表的各種信息中篩選出所需要的信息。連續(xù)兩年的文科綜合能力測(cè)試中，單一的材料解析題已不復(fù)存在，但試題保留了材料型選擇題，如２００１年的１８題：在戰(zhàn)國(guó)的變法運(yùn)動(dòng)中，提出了“圣人茍可以強(qiáng)國(guó)，不法其故；茍可以利民，不循其理”的思想家是A蹦子B泵獻(xiàn)印C鄙眺薄D避髯櫻唬保固猓閡浴疤轂洳蛔鬮罰祖宗不足法，人言不足恤”的精神，對(duì)官僚和大地主特權(quán)加以限制的改革是A焙何淶鄹母鎩B北蔽盒⑽牡鄹母鎩C碧拼楊炎“兩稅法”改革D彼未王安石變法。這兩題旨在考查考生對(duì)教材以外歷史材料表述的理解。３８題是一道圖表題，本題采用了不同于教材的表述方式，考查通過(guò)數(shù)據(jù)、圖表等把握事物的特征、規(guī)律或關(guān)系，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的分析和多角度、多層次描述的能力。其中第１小題要求根據(jù)圖表總結(jié)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，第３小題（共兩題，可任選一題）分別要求，據(jù)圖３和圖４分析說(shuō)明二戰(zhàn)后美國(guó)勞動(dòng)力構(gòu)成的變化和改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需要，社會(huì)科學(xué)的交流媒體大量地使用了圖表和數(shù)據(jù)，能夠閱讀這類資料并初步運(yùn)用這些資料說(shuō)明問(wèn)題，是綜合能力測(cè)試的內(nèi)容之一。對(duì)此，廣大師生應(yīng)引起足夠的重視。

三、應(yīng)用能力

歷史學(xué)科的應(yīng)用能力，是指人們站在一定的思想政治立場(chǎng)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)來(lái)構(gòu)建和闡釋歷史的能力。對(duì)于普通高考文科綜合能力測(cè)試來(lái)說(shuō)，作為歷史學(xué)科應(yīng)用能力的歷史闡釋，主要與辯證唯物主義和歷史唯物主義知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、政治學(xué)知識(shí)、文化科技知識(shí)、時(shí)事知識(shí)、地理學(xué)知識(shí)等幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有著緊密的聯(lián)系。在２００１年的文科綜合能力測(cè)試中，作為歷史學(xué)科應(yīng)用能力的歷史闡釋主要有：１備據(jù)試題的特定要求對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行概括和歸納。所謂概括，是指對(duì)于某些在時(shí)間、空間上較為分散的歷史現(xiàn)象進(jìn)行選擇和分析，進(jìn)而對(duì)之做出簡(jiǎn)單明了的表述；所謂歸納，是指對(duì)于某一類歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而從一定角度抽象出某種共性。如２００１年的４０題第１問(wèn)，實(shí)際上要求概括中國(guó)近代解決土地問(wèn)題的代表性主張或綱領(lǐng)。

２備據(jù)試題的要求，對(duì)于一定的歷史事實(shí)的原因（背景）和影響進(jìn)行闡釋。歷史是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，歷史的產(chǎn)生與發(fā)展、延續(xù)與變化、漸進(jìn)與突變，都有著內(nèi)在的因果聯(lián)系。分析一定的歷史事實(shí)的原因或影響，實(shí)際上是將這一事實(shí)作時(shí)間鏈條上的雙向延展。對(duì)于歷史學(xué)科的應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)，對(duì)因果關(guān)系的闡釋是一種經(jīng)常被運(yùn)用的形式，這在歷年的高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)。在２００１年的文科綜合測(cè)試題中，３８題第２小題和４１題第２、４小題，均突出了對(duì)這種能力的考查。

需要強(qiáng)調(diào)的是，文科綜合能力測(cè)試與單科考試的能力要求有較大的差異，前者更強(qiáng)調(diào)綜合性，即強(qiáng)調(diào)考生對(duì)各科知識(shí)的整體把握，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維。由于綜合試卷的測(cè)試目標(biāo)是能力，而且一份綜合能力測(cè)試試卷包括政治、歷史、地理三門(mén)學(xué)科，每科所占的比例有限，不可能比較廣泛地覆蓋所學(xué)知識(shí)，因此，“理解”成為綜合能力測(cè)試的核心，也就順理成章了。

（作者單位：浙江省紹興縣教委教研室）責(zé)任編輯：林屹