黃牧航

一、課題研究的意義

（一）歷史圖片是中學(xué)歷史教材編撰中不可或缺的重要內(nèi)容建國(guó)后我國(guó)編撰出版了多套中學(xué)歷史教材。２０世紀(jì)９０年代以前，這些教材主要以文字內(nèi)容為主。９０年代初，我曾經(jīng)在一所中學(xué)的初中一年級(jí)里做過(guò)一個(gè)調(diào)查，結(jié)果有８６％的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古代的將領(lǐng)上戰(zhàn)場(chǎng)的時(shí)候背部都會(huì)插著四面小旗。由此可見(jiàn)，許多學(xué)生頭腦中的歷史表象僅僅來(lái)源于中國(guó)的戲劇。臺(tái)灣遠(yuǎn)流出版公司曾經(jīng)出版過(guò)一套大規(guī)模的“實(shí)用歷史叢書(shū)”，該叢書(shū)的主旨是傳播“親切的、活潑的、趣味的、致用的”歷史。我認(rèn)為，我們２０世紀(jì)９０年代以前編寫的歷史教材都沒(méi)有達(dá)到這四個(gè)目標(biāo)。相反，這些教材的裝幀是嚴(yán)肅的，形式比較呆板。要改變這種現(xiàn)象，渠道是多方面的，而最直接有效的方法就是增添教材的配圖量。因此，對(duì)于中學(xué)的歷史教材來(lái)說(shuō)，圖片的使用不是一個(gè)裝飾美化版面的問(wèn)題，圖片本身應(yīng)該成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

（二）歷史教材中的圖片不同于歷史連環(huán)畫，它有其自身的科學(xué)性，而歷史教材中的所有圖片更應(yīng)該被當(dāng)作一個(gè)學(xué)科系統(tǒng)來(lái)研究１９９２年，人教版的初中教材率先使用了１６開(kāi)本的形式，因?yàn)檫@種形式有利于設(shè)計(jì)大量的圖片。該教材以其新鮮活潑的面孔深受學(xué)生歡迎，不少中學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，自此歷史教材成為了學(xué)生最喜愛(ài)的教材。沿海版教材頭幾年仍采用大量文字、少量圖片的３２開(kāi)本形式，直到１９９８年才推出１６開(kāi)本，并大量地增添圖片。無(wú)論是人教版還是沿海版，圖片均占據(jù)了教材一半以上的篇幅?？梢?jiàn)，初中歷史教材增加圖片量已經(jīng)成為一種潮流，也成為了教材編撰者的一種共識(shí)。但是，由此也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：歷史圖片在教材中到底起著什么作用？圖片與文字之間存在著什么關(guān)系？教材編撰者如何收集和研究圖片？在選擇和采用圖片的時(shí)候哪些原則是必須堅(jiān)持的？到目前為止，這些問(wèn)題仍沒(méi)有引起足夠的重視，也很少有教師對(duì)其進(jìn)行專門的系統(tǒng)的研究。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在教學(xué)上，不少教師輕視圖片的作用，把圖片視作連環(huán)畫，在課堂教學(xué)中從不加以講述，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到歷史圖片對(duì)幫助學(xué)生建立起正確的歷史表象所起的作用。第二，在科研上，專門論述歷史圖片的文章非常缺乏。在這一方面，大陸與臺(tái)灣之間形成的差距非常明顯。臺(tái)灣的歷史教學(xué)研究論文中，歷史圖片的研究占了相當(dāng)?shù)姆至?，而且研究的水平也相?dāng)高。他們會(huì)具體地討論某張圖片的使用方法，討論某個(gè)歷史問(wèn)題應(yīng)該配有哪張圖片，討論不同的圖片孰優(yōu)孰劣，還會(huì)仔細(xì)討論如何對(duì)圖片進(jìn)行文字說(shuō)明。而大陸歷史教學(xué)界在這方面的研究幾乎是空白。因此，在編寫文字教材的問(wèn)題上，我們雖然已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，但在編寫圖文并茂的教材的問(wèn)題上，我們?nèi)源嬖谥艽蟮奶剿骺臻g?？梢哉f(shuō)，在我們的中學(xué)歷史教材編寫工作中，圖片的選擇和使用工作還剛剛起步，無(wú)論在實(shí)踐操作上還是在理論探討上，還有很多深入細(xì)致的工作需要進(jìn)行。

二、中學(xué)歷史教材圖片的研究方法

（一）歷史圖片的收集和積累

要對(duì)歷史圖片進(jìn)行研究，首先要建立起一個(gè)具有一定規(guī)模的歷史圖片庫(kù)，該圖片庫(kù)將有助于我們編撰教材時(shí)裕如地選用圖片，也有助于我們辨別圖片的真?zhèn)巍?yōu)劣。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這一工作既重要，又艱巨，因?yàn)槲覀兠媾R著太多的困難：第一，相對(duì)于西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)古代有歷史價(jià)值的繪畫作品較缺乏。祖先留給我們的美術(shù)作品是非常豐富的，但在這些美術(shù)作品中，宗教題材的和山水花鳥(niǎo)題材的占據(jù)了絕大部分，能夠直接用于歷史研究和教學(xué)的并不多。第二，解放后，我國(guó)的美術(shù)工作者雖然創(chuàng)作了大量歷史題材的作品，但也是以中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史為主，反映中國(guó)古代、近代社會(huì)歷史的并不多，反映外國(guó)歷史的就更少了。第三，與外國(guó)相比，我國(guó)的圖書(shū)出版業(yè)和印刷技術(shù)相對(duì)落后，尤其是彩色印刷技術(shù)不過(guò)關(guān)，這就導(dǎo)致許多美術(shù)書(shū)籍模糊不清，無(wú)法直接選用到教材中去。第四，即使收集到一些印刷精美、保持原貌的歷史圖片，也不一定就能使用到教材中去，因?yàn)檫€得考慮教材本身的印刷水平。例如，敦煌壁畫中有不少是具有極高歷史價(jià)值的，但由于敦煌壁畫的特點(diǎn)是線條粗獷，色彩濃烈，印刷過(guò)程中稍有失誤，就有可能導(dǎo)致面目全非。在這種情況下，就得考慮尋找壁畫的黑白線描圖來(lái)代替。第五，國(guó)外歷史題材的圖片種類豐富，印刷精美，但大量收集也不是一件容易的事情。

盡管如此，編撰中學(xué)教材，尤其是像歷史科這樣的需要大量圖片的教材，建立起一個(gè)具有一定規(guī)模的圖片庫(kù)是必不可少的。圖片的收集工作雖然困難重重，但也并非無(wú)路可尋。這里存在一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。綜觀我國(guó)現(xiàn)行的幾套歷史教材，可發(fā)現(xiàn)圖片的來(lái)源渠道都比較單一。其實(shí)，漫畫、版畫、海報(bào)、郵票、旅游門券等都蘊(yùn)藏著豐富的歷史圖片資源。對(duì)于嚴(yán)肅的歷史研究，它們不一定能夠派上用場(chǎng)，但對(duì)于中學(xué)教材的編撰來(lái)說(shuō)，它們卻是難得的材料。

當(dāng)然，如果從更高的要求來(lái)看，中學(xué)教材的編撰部門應(yīng)該擁有一支獨(dú)立制作歷史圖片的隊(duì)伍。圖片的收集僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)，收集來(lái)的圖片數(shù)量再多，也不意味著就可以滿足我們的需求。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：歷史地圖也屬于歷史圖片的范疇，就中國(guó)古代史而言，譚其驤主編、中國(guó)地圖出版社出版的《中國(guó)歷史地圖集》是最權(quán)威的成果，但并不適用于中學(xué)教材，原因是它太復(fù)雜了，我們只能在它的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新描繪。因此，對(duì)歷史教材的編寫來(lái)說(shuō)，一個(gè)頗具規(guī)模的圖片庫(kù)和一支有專業(yè)水平的美術(shù)工作者隊(duì)伍都是必需的。

（二）對(duì)教材的圖片設(shè)計(jì)和圖片教學(xué)進(jìn)行理論探討

至今為止，國(guó)內(nèi)沒(méi)有專家學(xué)者對(duì)歷史教材的圖片進(jìn)行系統(tǒng)的研究?；蛟S大多數(shù)人認(rèn)為，歷史教材的圖片所起到的只是點(diǎn)綴裝飾的作用，是可有可無(wú)的東西。文字是神圣的，圖畫是次要的。我認(rèn)為，歷史圖片不同于一般的美術(shù)作品。目前關(guān)于如何欣賞美術(shù)作品的書(shū)籍相當(dāng)豐富，其中的一些理論方法也是可供借鑒的，但從本質(zhì)上說(shuō)，研究歷史圖片仍需要根據(jù)歷史的角度和歷史的方法。以下的一個(gè)例子就較能說(shuō)明兩者的區(qū)別：關(guān)于“蔡文姬歸漢”這一歷史題材，中國(guó)古代有三幅較著名的作品。宋人（佚名）的扇畫《文姬歸漢圖》，突出蔡文姬與匈奴王訣別，是對(duì)哭的場(chǎng)面。元代趙孟兆頁(yè)的《文姬歸漢圖》把蔡文姬畫成一個(gè)雍容華貴、心寬體胖的貴族婦女。明代仇英的《文姬歸漢圖》突出的是漢宮威儀，而淡化蔡文姬的形象。如果從藝術(shù)的角度去評(píng)述，我們可以研究三幅畫的構(gòu)圖、筆法、著色、風(fēng)格等等；但如果從歷史的角度去研究，我們可以完全忽視其藝術(shù)水平的高低，只評(píng)價(jià)其是否接近歷史的真實(shí)。我們可以說(shuō)，三幅畫分別反映了三個(gè)不同時(shí)代畫家的不同的民族觀念和歷史觀念。三幅畫在一定程度上接近歷史的真實(shí)，但在很大的程度上又脫離了歷史的真實(shí)。由此可見(jiàn)，對(duì)于同樣一幅圖片，藝術(shù)的眼光和歷史的眼光所得出的結(jié)論是完全不一樣的。此外，還有不少的圖片是“純歷史圖片”，諸如文物照片、歷史照片、歷史地圖等，它們足以構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的圖片系統(tǒng)，而對(duì)它們的研究和使用也應(yīng)該沿著歷史的研究目的去進(jìn)行。

對(duì)歷史圖片進(jìn)行全面深入的理論探討是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。要想構(gòu)建一個(gè)較完備的體例，仍有待多方面的努力，但理論研究的基本前提是可以確定的，那就是必須遵循“求真”的原則。如前所述，就圖片而言，藝術(shù)的研究目的與歷史學(xué)的研究目的是有著根本的不同的。如果說(shuō)藝術(shù)的本質(zhì)是求美的話，那么歷史學(xué)研究的本質(zhì)就是求真。在努力求真的前提下，還有非常多的問(wèn)題需要我們逐一去探討。例如：歷史圖片是怎樣傳遞歷史信息的？如何判斷歷史圖片中信息的真?zhèn)危繗v史圖片與歷史文字之間存在著什么關(guān)系？在傳遞歷史信息上，歷史圖片與歷史文字的功能有什么差別？孰優(yōu)孰劣？一篇文章、一本書(shū)的體例系統(tǒng)是由文字構(gòu)建而成的，那么，一本教材的大量圖片是否也能自成系統(tǒng)呢？

以上問(wèn)題只涉及到了圖片的選擇和設(shè)計(jì)，如果涉及到圖片的教學(xué)，那么面臨的問(wèn)題將會(huì)更多。例如：什么樣的圖片可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣？歷史圖片如何幫助學(xué)生建立起真實(shí)的歷史表象？教師如何使用教材中的歷史圖片？教師如何教會(huì)學(xué)生理解歷史圖片？歷史圖片的教學(xué)與學(xué)生形象思維的發(fā)展有何關(guān)系？男女生對(duì)歷史圖片的接受有何差異？

三、歷史圖片的定義、性質(zhì)和分類

（一）歷史圖片的定義

歷史圖片這一概念運(yùn)用得并不算太多，所以也似乎沒(méi)有人給它下過(guò)定義。教師們?cè)谟懻摎v史教材的圖片時(shí)，一般采用“歷史插圖”這個(gè)概念?！皻v史插圖”的概念的確要比“歷史圖片”的概念明確，但是外延未免過(guò)窄，因?yàn)樗鼉H僅涉及到歷史教材中的圖片。本課題所討論的歷史圖片，除了教材的插圖以外，還包括課堂教學(xué)中使用的各種圖片，如掛圖、投影片、幻燈片以及實(shí)物投影片等等。

歷史圖片所指的并不僅僅是用以解說(shuō)歷史的圖片，還指用以研究歷史的圖片，而任何圖片，都可以從歷史的角度去進(jìn)行研究。圖片與所有的文字、人物、事件一樣，一經(jīng)產(chǎn)生就已經(jīng)成為歷史，它的身上就已經(jīng)直接或間接地帶有歷史信息。比方說(shuō)，一張宣傳海報(bào)、一張時(shí)裝照片、一張普通的家庭合影，在它們產(chǎn)生的時(shí)候很難發(fā)現(xiàn)有什么歷史價(jià)值，但在若干年以后，倘若它們還能夠保存下來(lái)的話，其珍貴的歷史價(jià)值就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。舉個(gè)具體的例子，２０世紀(jì)３０年代上海的月歷牌、明信片被今天的歷史學(xué)家視若珍寶，認(rèn)為這是研究老上海民俗和社會(huì)風(fēng)情的一面鏡子，而在當(dāng)時(shí)，那只是普通家庭擁有的日常生活用品罷了。因此，歷史圖片與圖片兩個(gè)概念的區(qū)別就在于前者強(qiáng)調(diào)了圖片的歷史價(jià)值，也強(qiáng)調(diào)了我們可以從歷史學(xué)的角度去利用一切圖片去進(jìn)行研究和教學(xué)。

在實(shí)踐中，歷史圖片這個(gè)定義有利于我們拓寬視野，把更多有價(jià)值的圖片帶入課堂。如前所述，目前國(guó)內(nèi)的幾套歷史教材的圖片來(lái)源都相對(duì)單一，一方面顯得嚴(yán)肅有余，活潑不足，另一方面也導(dǎo)致政治史的圖片、歷史人物的圖片比重過(guò)大，而文化生活史的圖片則相對(duì)薄弱。因此，我極力主張圖片來(lái)源多樣化，這不但可以豐富圖片庫(kù)的收藏，更重要的是可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的普遍性———今天我們所接觸到的平淡無(wú)奇的事物，說(shuō)不定明天就會(huì)變成珍貴的歷史史料。

（二）歷史圖片的性質(zhì)

歷史圖片的性質(zhì)就是它包含著、傳遞著歷史的信息，我們可以通過(guò)它來(lái)研究歷史、傳授歷史知識(shí)。

歷史圖片所具有的性質(zhì)，又決定了它具有以下三方面的功能。

１貝達(dá)歷史信息的功能與語(yǔ)言文字一樣，圖片也具有傳達(dá)歷史信息的功能，但在效果和速度上又與語(yǔ)言文字存在著較大的差別。具體的表現(xiàn)有以下兩點(diǎn)。

（１）學(xué)生對(duì)圖片的信息接受要比對(duì)文字的信息接受來(lái)得直接。文字和圖片都能夠反映事物、傳達(dá)信息，但文字具有更多的人為因素，學(xué)生要理解它所表達(dá)的信息，必須先具有一定的文字感悟能力、想象能力，否則，他對(duì)信息的掌握就會(huì)大打折扣。相反，學(xué)生對(duì)圖片的理解程度，很大意義上取決于他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察程度。因此，在接受歷史信息方面，圖片的渠道要比文字的渠道直接得多。

（２）學(xué)生對(duì)圖片的信息接受時(shí)間要比對(duì)文字的接受時(shí)間快。一般而言，要表達(dá)清楚一個(gè)信息，通過(guò)語(yǔ)言描述所需時(shí)間為２８秒，通過(guò)線描圖所需時(shí)間為１５秒，通過(guò)照片所需時(shí)間為９～１２秒，通過(guò)實(shí)物所需時(shí)間為７秒。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師掌握了大量的圖片時(shí)，其意義就不單純是增加趣味性的問(wèn)題，更有一個(gè)讓學(xué)生在最短的時(shí)間跨度內(nèi)接觸到最多的歷史信息的問(wèn)題。

２卑鎦學(xué)生形成歷史表象的功能從表現(xiàn)形式看，歷史形象的內(nèi)容可以分為三類：一是通過(guò)實(shí)物、照片、圖片、影視資料、音樂(lè)資料來(lái)表現(xiàn)的歷史表象；二是通過(guò)生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言文字描繪出來(lái)的歷史前景；三是通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)、文字結(jié)構(gòu)組成的歷史圖示。在歷史教學(xué)中，以上三個(gè)方面都有助于發(fā)展學(xué)生的歷史形象思維，而就建立歷史表象而言，最有效的途徑就是通過(guò)圖片資料和音像資料。例如，在秦始皇陵兵馬俑挖掘出來(lái)以前，單憑文字的記載，誰(shuí)也想象不出秦朝軍隊(duì)的服飾和裝備。脫離了正確具體的圖片材料，學(xué)生往往只能概括現(xiàn)實(shí)生活中的事物去想象古代的事物。

３狽⒄寡生審美能力的功能歷史教育包含有審美教育的內(nèi)容。歷史的美感與其它學(xué)科的美感有所不同。例如，歷史的美感是隨著時(shí)間的流逝而不斷地變動(dòng)的。就古代中國(guó)而言，歷史美的主體是以和諧為主的優(yōu)美；就近代中國(guó)而言，歷史美的主體則是以沖突為主的壯美。所有這一切，我們當(dāng)然可以通過(guò)大量的文字材料去領(lǐng)會(huì)，但同樣可以通過(guò)歷史圖片展現(xiàn)出來(lái)。因此，圖片的選擇和使用，本身包含著豐富的審美教育內(nèi)容。

（三）歷史圖片的分類可以分別根據(jù)圖片的內(nèi)容和圖片的性質(zhì)分作兩類。

１卑唇灘耐計(jì)的內(nèi)容劃分可以分作五類：人物圖像圖；政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活圖；科學(xué)技術(shù)圖；藝術(shù)品圖；地圖。如果從這個(gè)角度分析，目前國(guó)內(nèi)的幾套歷史教材都有不足之處：人物圖像圖以頭像圖為主，難以展示人物的精神風(fēng)貌；政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活圖題材過(guò)于單一；科學(xué)技術(shù)圖缺乏簡(jiǎn)單明了的圖示講解；藝術(shù)品圖印刷質(zhì)量太差，使學(xué)生認(rèn)為國(guó)寶也無(wú)非如此；地圖則以政治區(qū)劃圖為主，制作形式也太呆板。

２卑賜計(jì)的形式劃分可以分為四種：文物照片；歷史場(chǎng)景和事物的想象繪畫圖；漫畫提示、說(shuō)明圖；地圖。從這個(gè)角度分析，當(dāng)前教材主要存在的問(wèn)題是：文物照片的清晰度不高；歷史場(chǎng)景和事物的想象繪畫圖數(shù)量太少，而且繪畫質(zhì)量不高；漫畫提示、說(shuō)明圖幾乎是空白。

四、歷史圖片的選用原則歷史教材中的圖片，與歷史教材中的文字一樣，成為兩大信息系統(tǒng)，因此在編寫教材的時(shí)候，對(duì)圖片的選擇同樣要科學(xué)、慎重。歷史教材的圖片選用設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下幾個(gè)原則。

（一）科學(xué)性圖片的科學(xué)性，是圖片選用的最基本原則。要考慮圖片的選用是否具有科學(xué)性，一個(gè)最直接的方法就是看它能否充分發(fā)揮圖片的三方面功能。例如，我們必須考慮圖片是否傳達(dá)了正確的歷史信息。比方說(shuō)，講述到秦代長(zhǎng)城的時(shí)候，用一幅明代長(zhǎng)城的照片來(lái)說(shuō)明是不科學(xué)的。明代的長(zhǎng)城雖然是在秦代長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，但明代長(zhǎng)城畢竟不等于秦代長(zhǎng)城，況且，秦代長(zhǎng)城的遺址今天尚存，要找到其圖片并不困難。又如，我們必須考慮圖片是否有助于學(xué)生形成歷史表象。有些歷史照片雖然很珍貴，但由于印刷等原因?qū)е虑逦葮O差。當(dāng)連分辨率都成問(wèn)題的時(shí)候，就根本無(wú)從談什么形成歷史表象了。再如，我們還必須考慮圖片的美感。教材中有不少圖片是照片，也有不少圖片是由美術(shù)工作者重新描繪的，這都涉及到構(gòu)圖美、線條美、色彩美等一系列問(wèn)題。

（二）廣泛性圖片的來(lái)源要盡量廣泛，包括文物圖片、繪畫作品、照片、廣告、海報(bào)、雜志、報(bào)紙、郵票等等。這樣一方面可以活潑教材的版面，另一方面也可以教會(huì)學(xué)生一個(gè)道理———只要留心觀察我們身邊的事物，就可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)中蘊(yùn)藏著豐富的歷史信息。

（三）還原性古人留給我們的美術(shù)作品，其風(fēng)格往往不是寫實(shí)，而是極具夸張成分的。古埃及的壁畫和中國(guó)的敦煌壁畫就很典型，不同身份的人物之間、人物與其周圍環(huán)境之間的比例都不協(xié)調(diào)，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生很難理解其中的含義。例如圖１是一幅很著名的古埃及壁畫，而它所反映的真實(shí)情況估計(jì)是圖２的情景。在原畫中，人———池溏———樹(shù)木的比例被過(guò)分地放大或縮小了（參閱《法老時(shí)代的埃及》，浙江教育出版社１９９９年版）。

圖1圖2把所有的圖片都還原并不現(xiàn)實(shí)，但對(duì)一些較重點(diǎn)的圖片，最好還是原圖和還原圖同時(shí)采用，讓學(xué)生能夠相互對(duì)比。例如，圖３為西漢的“騎士俑”，該圖人教版教材和沿海版教材都采用了，但學(xué)生卻有許多疑問(wèn)：馬為什么這樣高大？人為什么這樣瘦??？騎士手里握著的是

圖3圖4因此，我主張?jiān)谥袑W(xué)歷史教材里，適當(dāng)使用像圖２、圖４這樣的還原圖，以便引導(dǎo)學(xué)生能夠沿著一個(gè)正確的方向去想象。什么？騎士穿鎧甲了嗎？如果把該圖還原為圖４，問(wèn)題就迎刃而解了。

（四）清晰性圖片的印刷模糊不清，學(xué)生就無(wú)法形成正確的歷史表象。一般說(shuō)來(lái)，圖片的清晰度很大程度上取決于印刷的技術(shù)，但有的時(shí)候又并不完全如此。在目前我國(guó)教材大批量印刷而又無(wú)法保證印刷質(zhì)量的情況下，最有效的方法就是多采用黑白線描圖。黑白線描圖最大的缺點(diǎn)是立體感差，而且與實(shí)物照片相比，在重新描繪的過(guò)程中會(huì)造成一定程度的失真，但從總體上說(shuō)，仍然要比圖片模糊不清強(qiáng)。就中學(xué)教材而言，圖片的清晰性是最基本的要求。

（五）代表性圖片的選用猶如教材內(nèi)容的選擇，務(wù)必使中學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握歷史知識(shí)的精華。所以，選用的圖片應(yīng)該具有一定的代表性。這里所說(shuō)的代表性包括兩種情況：第一，當(dāng)可以采用多幅圖片從不同角度說(shuō)明同一歷史內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選用最有說(shuō)服力的一幅。例如，講述河姆渡文化時(shí)，我們面對(duì)的是成百?gòu)埖某鐾廖奈飯D片，到底應(yīng)該選用哪張呢？在河姆渡出土的所有化石和文物中，稻谷的發(fā)現(xiàn)是具有世界意義的，它說(shuō)明了長(zhǎng)江流域下游是世界上栽培稻的發(fā)源地之一，這也成為河姆渡文化的一大標(biāo)志。因此，“河姆渡遺址出土的稻谷”一圖就成為必不可少的選用圖片。第二，當(dāng)可以采用多幅圖片從同一角度說(shuō)明同一歷史內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)該選用最具代表性的一幅。例如，古往今來(lái)的畫家創(chuàng)作了許多孔子的畫像，到底哪一張最能表現(xiàn)孔子的原貌呢？從畫家的知名度和作品的表現(xiàn)力來(lái)看，唐代吳道子的“先師孔子行教像”應(yīng)該是較為成功的一幅。

某張圖片所擁有的“代表性”并非是永恒不變的，當(dāng)論述的角度有所改變的時(shí)候，或者更具說(shuō)服力的圖片出現(xiàn)后，其“代表”的資格就可能為別的圖片所取替。這里之所以強(qiáng)調(diào)圖片的“代表性”問(wèn)題，無(wú)非是要說(shuō)明圖片的選擇務(wù)必經(jīng)過(guò)深思熟慮。

（六）適量性一本教材，到底要有多少的圖片量才是合適的？經(jīng)驗(yàn)證明，教材的圖片并非越多越好。圖片太多有可能喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。此外，分析圖片的數(shù)量還面臨著一個(gè)困難———圖片的數(shù)量與圖片的大小有密切關(guān)系。有些教材，圖片的真正數(shù)量并不多，但由于每張圖片所占的篇幅都極大，因此給人的感覺(jué)很可能是圖片的數(shù)量極其豐富。相反的例子也存在，圖片的數(shù)量很多，但每張圖片都很小，給人的感覺(jué)則可能是圖片量不足。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我的初步想法是：教材文字量與圖片量的比值應(yīng)該由文字或圖片所占據(jù)的教材版面來(lái)衡量。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可以大致計(jì)算一下幾套教材中文字量和圖片量的比重：人教版《中國(guó)歷史》第一冊(cè)：１∶１沿海版《中國(guó)歷史》第一冊(cè)：２∶１香港《互動(dòng)中國(guó)歷史》第一冊(cè)：２∶１（香港文達(dá)出版有限公司１９９９年版，供中學(xué)一年級(jí)使用）香港《中國(guó)歷史》第二冊(cè)：２∶１（香港現(xiàn)代教育研究社２０００年版，供中學(xué)一年級(jí)使用）香港《世界歷史》第四冊(cè)：２∶１（香港教育圖書(shū)公司１９８９年版，供中學(xué)四、五年級(jí)使用）臺(tái)灣高級(jí)中學(xué)《歷史》（上）：３∶１（龍騰文化事業(yè)股份有限公司１９９９年版）美國(guó)WorldHistory－PatternsofCivilization：８∶１（PrenticeHall，U．S．A．，１９９５ed）上述教材中，高中教材的文字量普遍要高于圖片量；而初中教材中，人教版的圖片量又明顯高于文字量。那么，就初中教材而言，文字量與圖片量的比重到底以多大為宜呢？我想這個(gè)問(wèn)題很難有一個(gè)明確的界定，但從目前幾套教材的使用情況來(lái)看，可在２∶１與１∶１之間為好。此外，當(dāng)中還有一個(gè)技術(shù)問(wèn)題———人教版教材的圖片量豐富不但表現(xiàn)在所占的版面多，更表現(xiàn)在圖片的數(shù)量多。因此，在排版過(guò)程中，不宜為追求版面而一味擴(kuò)大圖片。確定圖片大小的標(biāo)準(zhǔn)，最重要的依據(jù)就是學(xué)生能否看得清楚、明白。

（七）針對(duì)性圖片的選擇，應(yīng)考慮教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)教材的重點(diǎn)問(wèn)題附加圖片已成為許多教材編撰者的共識(shí)，但對(duì)教材的難點(diǎn)問(wèn)題附加圖片則缺乏成功的例子。其實(shí)，對(duì)于教材的難點(diǎn)問(wèn)題（尤其是文字不容易表述清楚的問(wèn)題）更應(yīng)該附加圖片進(jìn)行解說(shuō)。例如講到英國(guó)工業(yè)革命的時(shí)候，如何理解新發(fā)明所創(chuàng)造的巨大生產(chǎn)力是一個(gè)難點(diǎn)，教材的文字解說(shuō)雖然也算清楚，但總讓人有種口說(shuō)無(wú)憑的感覺(jué)。通過(guò)新機(jī)器和舊機(jī)器的圖片對(duì)比，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。見(jiàn)下圖：圖5圖6

同樣是一雙手，操作老式紡紗機(jī)只能紡一根紗，而操作珍妮紡紗機(jī)則同時(shí)可紡上千根紗。這兩張圖片未見(jiàn)于國(guó)內(nèi)任何一套中學(xué)教材。

（八）系統(tǒng)性對(duì)中學(xué)教材而言，我們很難絕對(duì)地說(shuō)文字為圖片服務(wù)或者圖片為文字服務(wù)，因?yàn)檫@兩者既密不可分，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。對(duì)文字的組織編排，我們講究篇章結(jié)構(gòu)，講究行文的風(fēng)格統(tǒng)一，但對(duì)圖片的整體系統(tǒng)性，我們則沒(méi)有給予太多的重視。例如，從小的方面說(shuō)，圖片的風(fēng)格不統(tǒng)一就極大地破壞了教材的美感。在一些教材里面，同一節(jié)課文中，有的人物是簡(jiǎn)單的線描圖，有的人物是模糊不清的黑白照片，有的人物是頭像圖，有的人物是全身圖，讓讀者覺(jué)得凌亂。教材編撰者的目光不應(yīng)只局限于某一章節(jié)中，而應(yīng)該有全局的觀念。當(dāng)眾多的圖片自成系統(tǒng)時(shí)，就會(huì)大大地方便教師的教學(xué)。

（九）靈活性教材歷史圖片的設(shè)計(jì)要盡可能靈活多樣。這包括多個(gè)方面：（１）版面設(shè)計(jì)要生動(dòng)活潑，不要總采用“左圖右史”或“右圖左史”的生硬形式。（２）多增添漫畫式的圖示。例如人教版教材在講到北宋禁軍人數(shù)的猛增時(shí)，不是單純使用數(shù)字的形式來(lái)說(shuō)明，而是畫了四個(gè)越長(zhǎng)越高的將軍。這種漫畫圖示非常符合初中學(xué)生的閱讀心理。（３）通過(guò)圖片去設(shè)計(jì)練習(xí)題目。國(guó)內(nèi)有些教材的練習(xí)題中也利用了圖片來(lái)設(shè)計(jì)題目，但都是較低層次的，如把教材正文中出現(xiàn)過(guò)的圖片再刊載一次，問(wèn)學(xué)生：這是什么人？什么事？從國(guó)外的教科書(shū)來(lái)看，練習(xí)題中的圖片一般是首次出現(xiàn)的，為的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情景，測(cè)試學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。例如要求學(xué)生從圖中找出第二次工業(yè)革命所發(fā)明的新式交通工具和通信工具。圖片的內(nèi)容源于教材又不拘泥于教材，是一種很靈活的命題形式。

五、歷史圖片的文字說(shuō)明教材文字與教材圖片之間存在著一種互動(dòng)的關(guān)系，它們都是為了讓學(xué)生加深對(duì)某一歷史事物的理解。圖片的文字說(shuō)明可以說(shuō)是聯(lián)系兩者的紐帶。對(duì)圖片文字說(shuō)明需要采取科學(xué)謹(jǐn)慎的態(tài)度。就教材的編寫來(lái)說(shuō)，我們可以考慮以下三方面的因素。

（一）科學(xué)性圖片說(shuō)明文字的科學(xué)性表現(xiàn)為文字一定要準(zhǔn)確解說(shuō)圖片的內(nèi)容。例如，講述杜甫的時(shí)候，如何選用“杜甫草堂”的圖片是一件難事。當(dāng)時(shí)的杜甫草堂是名副其實(shí)的草堂，用草搭蓋的屋頂隨時(shí)有被大風(fēng)吹走的危險(xiǎn)。今天的杜甫草堂卻是占地幾十畝的大花園。一位中學(xué)生參觀草堂后寫了一篇散文，慨嘆杜甫生活在花園之中仍不忘憂國(guó)憂民，此事可以說(shuō)明圖片文字解說(shuō)的重要性。解決這個(gè)問(wèn)題有兩種辦法，一是使用歷史想象圖，想象出當(dāng)年的杜甫草堂的樣子，我國(guó)發(fā)行的紀(jì)念杜甫的郵票正是采取這種方法；二是仍然采用今天杜甫草堂的照片，但在說(shuō)明文字中明確指出這是后人不斷擴(kuò)建的，并非草堂的原貌。教材中講到孔子講學(xué)的“杏壇”時(shí)同樣存在這個(gè)問(wèn)題。

（二）趣味性中學(xué)歷史教材，尤其是初中歷史教材的語(yǔ)言文字在確保科學(xué)性的同時(shí)，的確應(yīng)該多考慮其生動(dòng)性和趣味性，以迎合中學(xué)生的心理。歷史圖片的文字說(shuō)明也是教材文字的一部分，由于與圖片相搭配，更有條件寫得生動(dòng)活潑。我認(rèn)為，高中的歷史教材可以相對(duì)寫得規(guī)范、科學(xué)一點(diǎn)，但初中的歷史教材則應(yīng)該寫得生動(dòng)、活潑一點(diǎn)。教材既然已經(jīng)采用了如此大量的圖片，就應(yīng)該考慮進(jìn)一步把它們利用好。

（三）啟發(fā)性圖片的說(shuō)明文字不應(yīng)該僅僅起著解說(shuō)的功能，它更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察，引導(dǎo)學(xué)生去想象。通過(guò)歷史圖片去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是十分必要的，也是十分有效的。不少學(xué)生看著教材花花綠綠的圖片只覺(jué)得好玩，并不能看出什么名堂來(lái)。這時(shí)候，教材就要刻意地進(jìn)行引導(dǎo)。還有一些圖片，其含義并不確切，但只要我們加強(qiáng)引導(dǎo)，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)象力。

總之，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)而言，圖片的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是一個(gè)大有可為的研究領(lǐng)域。在我國(guó)建國(guó)五十多年的時(shí)間里，中學(xué)歷史教材建設(shè)已取得了巨大的成就，但其中教材成人化的問(wèn)題卻還依然十分突出。要改變這種狀況，圖片的運(yùn)用應(yīng)該是一個(gè)突破口。講求圖片的選擇、對(duì)比圖片的優(yōu)劣、探究圖片的含意、研究圖片的教學(xué)，這都是一些需要扎實(shí)進(jìn)行的工作。大陸在這方面的研究，不但滯后于國(guó)外，也滯后于我國(guó)的港澳臺(tái)地區(qū)，他們?cè)趫D書(shū)出版業(yè)非常發(fā)達(dá)的前提下，教師們有豐富的圖片資源可供選擇，他們對(duì)圖片的要求和運(yùn)用程度也遠(yuǎn)高于大陸的教師。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，相信我們將擁有越來(lái)越多的圖片資源，我們對(duì)歷史圖片的研究也將不斷地趨向深入。

（作者單位：華南師范大學(xué)歷史系中學(xué)歷史教材教法研究室）責(zé)任編輯：彭莘