趙占良

新教材包括緒論、生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、生命的基本單位——細胞、生物的新陳代謝生命活動的調(diào)節(jié)、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物的進化、生物與環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的保護等內(nèi)容?，F(xiàn)將其編寫意圖和特點簡要說明如下。

一、把握基礎(chǔ)性，適當(dāng)體現(xiàn)先進性。

新教材知識性教學(xué)內(nèi)容總體上不超過原教材的深度，在基本概念和基本原理上略增筆墨，適當(dāng)反映知識的來龍去脈，反映新進展;對某些相對次要、對學(xué)生發(fā)展價值不大的內(nèi)容則進行了剩減。

新教材還注意適當(dāng)體現(xiàn)先進性。例如，在緒論中，介紹了生物工程在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用以及生態(tài)農(nóng)業(yè)等內(nèi)容：在各有關(guān)章節(jié)中，分別以小字和課外讀的形式介紹了細胞工程、發(fā)酵工程、酶工程、轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆哺乳動物等內(nèi)容。

二、注意與初中生物教學(xué)內(nèi)容的街接。

新教材充分利用初中生物課的基礎(chǔ)，加強知識的銜接，避免重復(fù)。例如，關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容，新教材首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或歸納初中已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，然后講述新知識。關(guān)于生殖的類型，新教材也采取了類似的處理。

同時，新教材也注意與其他學(xué)科教材的橫向銜接，并且注意加強本教材各章節(jié)之間的聯(lián)系。

三、重視態(tài)度觀念教育。

新教材中的態(tài)度觀念教育內(nèi)容包括愛國主義教育、辯證唯物主義教育、生物學(xué)基本觀點教育、環(huán)境道德觀教育、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀教育以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神等。如細胞的分裂和分化、生殖和發(fā)育、遺傳和進化、種群數(shù)量的變化、群落的演昝、生物圈的變化等教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了辯證唯物主義運動變化的觀點。

四、加強學(xué)生的能力培養(yǎng)。

為了實現(xiàn)新大綱提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)，新教材在以下幾個方面進行了探索。

（一）充實實驗內(nèi)容，改進實驗指導(dǎo)的編寫方式。

新教材中的實驗內(nèi)容在數(shù)量和類型兩方面都有明顯的擴增。從數(shù)量上看共有學(xué)生實驗16項，研究性課題6項，實習(xí)4項。此外，還安排了演示實驗和課外生物科技活動。從實驗的類型上看，既有進行觀察的，也有進行生理生化分析的;既有驗證性的，也有讓學(xué)生主動探究的，還有讓學(xué)生自己設(shè)計的;既有使用生物材料的，也有用非生物材料來模擬實驗過程的;既有在實驗室內(nèi)進行的，也有在課堂以外進行的。

在實驗指導(dǎo)的編寫方式上，新教材做了以下幾點改進：

1將部分實驗的實驗指導(dǎo)編排在教材正文中講述相應(yīng)知識性教學(xué)內(nèi)容之前，意在鼓勵學(xué)生通過主動探索，自己獲得結(jié)論，如比較過氧化氫酶和Fe³⁺的催化效率，探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用等。

2.新教材中有關(guān)生理.生化和遺傳分析等類型的實驗較多，對于這些實驗，如果學(xué)生不清楚其原理，做實驗就只能是照方抓藥，不可能對實驗結(jié)果做出正確的分析，因此，新教材在大多數(shù)實驗指導(dǎo)中設(shè)立了“實驗原理”一項，加強了對實驗原理的分析。

3.要求學(xué)生正確記錄、表達和分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。

4.在實驗指導(dǎo)中提出若干討論題，鼓勵學(xué)生思考和討論，以便使學(xué)生更好地理解實驗的原理和方法，并從中受到科學(xué)研究方法的啟示。

（二）重視對學(xué)生進行科學(xué)方法教育，

新教材主要通過以下兩條途徑對學(xué)生進行科學(xué)方法教育。

1.通過實驗內(nèi)容對學(xué)生進行科學(xué)方法教育。新教材中實驗項目包含的實踐性科學(xué)方法可以歸納為以下幾個方面：第一，觀察的方法。例如，在“觀察細胞有絲分裂”實驗中，指出有絲分裂常見于根尖莖尖等分生區(qū)細胞，以使學(xué)生理解本實驗選取洋蔥根尖做實驗材料的原因。第二，實驗的方法。例如，新教材中“探索影響酶活性的條件”、“植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”、“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”等實驗，就包含著實驗方法。第三，調(diào)查的方法。例如，新教材中“調(diào)查人群中的遺傳病”、“種群密度的取樣調(diào)查”等內(nèi)容，都對調(diào)查方法提出了明確的要求。

2.通過介紹科學(xué)史上有關(guān)研究的案例，對學(xué)生進行科學(xué)方法教育。新教材結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，介紹了科學(xué)家們研究一些生物學(xué)問題的過程和方法。如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、孟德爾的遺傳實驗、證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗（在保留原教材和噬菌體侵染實驗基礎(chǔ)上，增加了細菌轉(zhuǎn)化實驗的內(nèi)容）等：

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力和創(chuàng)造能力。

新教材主要通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

1.通過趣味性強的設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。例如，在“緒論”中提出怎樣判斷一個物體是不是具有生命呢？”“石頭表面的地衣和金屬表面的銹有什么本質(zhì)的區(qū)別呢？”等問題，激發(fā)學(xué)生探究生命特征的好奇心。

2.通過介紹科學(xué)家敢于懷疑現(xiàn)有結(jié)論的事例，或介紹有待解決或有爭議的問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑和獨立思考的精神。例如，關(guān)于遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，新教材不是直接告訴學(xué)生DNA是遺傳物質(zhì)，而是先介紹蛋白質(zhì)曾經(jīng)被認為是遺傳物質(zhì)，隨著生物科學(xué)的發(fā)展，人們對這一結(jié)論產(chǎn)生懷疑，進而通過實驗證明遺傳物質(zhì)不是蛋白質(zhì)，而是DNA。

3.提出一些開放性的思考題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在講述“光合作用的重要意義”時，提出“有哪些工業(yè)原料來自光合作用制造的有機物？”在講述“生態(tài)因素”時，提出“還有哪些因素屬于非生物因素？”

4.在已有結(jié)論的基礎(chǔ)上提出新問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如，在講到能量金字塔時提出：“如果把各個營養(yǎng)級的生物個體的數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也呈金字塔形？如果是，有沒有例外？”

5.通過介紹科學(xué)家用大膽的想像、豐富的聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決科學(xué)難題的實例，給學(xué)生以創(chuàng)造性思維的啟示。例如，在酶的發(fā)現(xiàn)部分介紹的斯巴蘭讓尼研究鷹的消化作用的實驗。

6.在某些實驗的實驗指導(dǎo)中，要求學(xué)生提出可替代的實驗材料和方法，以及通過讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”、“設(shè)計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這兩個實驗的實驗指導(dǎo)中，都給學(xué)生提供了較多的實驗材料，為學(xué)生設(shè)計不同的實驗方案留有選擇的余地。

7.在實驗指導(dǎo)中提出一些思考性較強的討論題，讓學(xué)生通過討論活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在“觀察細胞質(zhì)的流動”實驗的實驗指導(dǎo)中，提出如下討論題：“植物細胞的細胞質(zhì)處于不斷流動的狀態(tài)，這對于活細胞完成生命活動有什么意義？”

此外，新教材還按照新大綱的要求，安排了研究性課題，如調(diào)查人群中的遺傳病、調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響等，鼓勵學(xué)生深入到自然界和社會中去學(xué)習(xí)、探索和實踐，

五、加強理論聯(lián)系

實際，滲透STS教育思想。

關(guān)于理論聯(lián)系實際，滲透STS（指科學(xué)、技術(shù)、社會）教育思想，主要體現(xiàn)在兩方面：一是體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)的相互支持。為此，新教材在講述生物科學(xué)基本概念和原理的同時，適當(dāng)介紹了與生物科學(xué)研究密切相關(guān)的技術(shù)。二是體現(xiàn)科技與社會的相互作用?？萍及l(fā)展促進社會進步，社會的需要是科技發(fā)展的外部動力。

（一）與原教材相比，新教材理論聯(lián)系實際的范圍更廣，主要包括以下幾方面。

1.聯(lián)系生活實際。如在“細胞的分化、癌變和衰老”一節(jié)，講述癌癥預(yù)防;在“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”一節(jié)，講述人體的營養(yǎng)保健、糖尿病和肥胖癥及其預(yù)防等。

2.聯(lián)系生產(chǎn)實際。如在講述植物的激素調(diào)節(jié)時，聯(lián)系植物生長調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用;在遺傳和變異一章聯(lián)系農(nóng)作物育種，等等。

3.聯(lián)系生物技術(shù)實際。如以課外讀或正文中小字的形式，介紹了生物工程、酶工程、發(fā)酵工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等。

4.聯(lián)系環(huán)境保護實際。為加強對學(xué)生進行環(huán)境教育，新教材設(shè)有專章講述生態(tài)環(huán)境的保護。此外，在其他有關(guān)章節(jié)，也有聯(lián)系環(huán)境保護的內(nèi)容，如在講到碳循環(huán)時，介紹了溫室效應(yīng)的內(nèi)容，等等。

5.聯(lián)系自然實際。如在“生態(tài)環(huán)境的保護”一章，講述我國生物多樣性概況等。

（二）與原教材相比，新教材理論聯(lián)系實際的方式更加靈活多樣，主要包括以下幾方面。

1.有些章節(jié)的引言從聯(lián)系實際的問題引入，將這樣的問題作為學(xué)生接受新知識的背景材料，促進學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。如“種群和生物群落”一節(jié)和“生態(tài)環(huán)境的保護”一章的引言等。

2.在課文中將理論與實際的內(nèi)容融合在一起講述，使教材內(nèi)容更為生動，如在講述基因突變時，首先介紹鐮刀型細胞貧血癥，指出這是一種由基因突變引起的疾病，再分析這種病的癰因，最后引出基因突變的概念。

3.先講述理論知識，再介紹這些知識在實踐中的應(yīng)用。

4.設(shè)有理論聯(lián)系實際的復(fù)習(xí)題、旁欄思考題和小資料，例如在講述引起細胞癌變的致癌因子之一——化學(xué)致癌因子時，提出“為什么吸煙者容易患肺癌？”等等。

六、注意啟發(fā)性。

新教材在一定程度上改變了原教材的注入式寫法，在引言和正文中都提出一些富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考;有些章節(jié)先讓學(xué)生進行觀察和實驗然后才講述基本概念和原理。例如，關(guān)于酶的高效性和專一性植物的感性運動和向性運動等。有的章節(jié)是按照“提出問題——講述研究的過程和方法——得出結(jié)論——提出新向題——講述新的研究過程和方法——

得出新結(jié)論”這一模式編寫的，如“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“基因的分離定律”等節(jié)。