李吉林

當我第一次讀到試用修訂版《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（以下簡稱《新大綱》）時，便有一種全新的感覺?！缎麓缶V》切中時弊，充滿了時代氣息，以育人為本，著眼于學生發(fā)展。它是小學語文教學實施素質教育的指南，既有原則、有規(guī)定，又留有余地，給我們很多的啟示。在此，我以一個《新大綱》的積極學習者談談心得和認識。

一、只拼不默，多識少寫，讓學生在啟蒙教育中獲益更多。

《新大綱》進一步明確了漢語拼音教學的功能和教學要求。建國以來，漢語拼音教學要求不斷變化。50年代初期的大綱，對漢語拼音幾乎沒有具體要求;1956年和1963年頒發(fā)的大綱，也只談到“識字課開始就教拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和聲調”，并“用來正音”;而1978年頒發(fā)的大綱，則提出“重視和學習漢語拼音，也有利于為將來實現(xiàn)漢字拼音化打下基礎”?？赡苁腔谶@樣的指導思想，1992年頒發(fā)的大綱的相應要求明顯提高，不僅要求“認識字母”、“直呼音節(jié)”，而且要求“能默寫聲母、韻母”。由于要求偏高，內容偏多，所費課時竟達8周，占據(jù)全學期2/5的時間。如此單調的內容、漫長的教學過程，學齡初期的兒童怎能不感到枯燥乏味？學生對新的學習生活普遍感到失望也就在情理之中。而《新大綱》不僅刪減了直呼音節(jié)的要求，而且把“能默寫聲母、韻母”的要求降低為能“正確書寫”，即只要求會寫，而不要求默寫。

這樣做是否合理呢？撇開漢字拼音化的方向，學習漢語拼音的目的應該是十分明確的，那就是三條：幫助識字、學習普通話、查字典。如此，有什么必要要求默寫呢？又為什么要求直呼音節(jié)呢！現(xiàn)在我們越來越清楚地看到漢字是中華民族文化的瑰寶，它在國際上的地位也日益提高。漢字作為表義的方塊字，它的美感，它的內涵，它的凝聚力，在弘揚民族文化方面有著無可替代的作用。它對提高學生的閱讀速度及開發(fā)人的右腦，都有著獨特的優(yōu)勢。

而識字方面，《新大綱》在原來的基礎上提高了要求，具體說就是識字數(shù)從原來的2500個增加到3000個，但要求學會的仍是2500個，提出了“學會”和“會認”兩種不同的要求。這樣的安排我認為是適當?shù)?。我們不妨回顧一下?963年大綱中識字量是3500個，1978年降為3000個，1992年又下降到2500個;一、二年級識字量從1963年的1800個、1978年的1700個降到1992年的1250個，也就是說，減少的500個字主要是從一、二年級中減去的。低年級學生識字量的銳減，必然直接影響學生早期閱讀能力的發(fā)展，影響學生信息量的獲取。識字是學生學習的基礎，及早掌握大量的字詞，對學生的發(fā)展具有不可估量的作用。因此，《新大綱》規(guī)定低年級識字量由原來的1250個增加到1800個，恢復到建國以來低年級最高的識字量，以這樣的量來滿足學齡初期兒童閱讀的需求。事實表明，到二年級學生認識了1800個字，一般的兒童讀物，生活中常見的信息，連同本年段數(shù)學、思品等教科書，學生基本上就可以自己讀下來。識字量雖提高了，但要達到會寫的字僅1200個左右，比1992年頒發(fā)的大綱的要求還少50個。這樣安排既可以促進兒童早期發(fā)展，又不至于增加兒童過重負擔。

《新大綱》對漢語拼音和識字的教學要求，該降的降，該增的增，辯證而統(tǒng)一，一切從學生的發(fā)展出發(fā)，使學生在啟蒙教育中獲益更多。

二、少做題，多讀書，讓學生在積累中打下讀寫的基石出。

《新大綱》很突出的一點，就是強調了語言材料的積累，為此還有量化規(guī)定，要求背誦的優(yōu)秀課文不少于150篇（含課文），課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字，這是建國以來歷次頒發(fā)的教學大綱都沒有明確提出過的。我認為這樣的要求，既匯集、繼承了我國傳統(tǒng)語文教學的精華，又糾正了近年語文教學中“多做題、少讀書”的種種弊端，還考慮到信息社會、學習化社會對學生的要求，通過切切實實多讀書，增加語言積累，為學生的讀與寫打下扎實的基礎。曾幾何時，語文教學走進了“練習多、讀書少，注重繁瑣分析”的怪圈，增加了學生的過重負擔，勞而無功，得不償失，學生苦不堪言，其危害一言以蔽之：“耗時多，得益少?！睆母旧现v，這樣的語文教學是忘記了我們的教學對象是人，是活生生的、有著潛在智慧、充滿情感的人;忘記了我們的教學的最終任務是讓學生的個性健康發(fā)展。許多觸目驚心的悲劇的發(fā)生，與這種忘記了學生作為人的需求的灌注、劃一、強制的教學不無關系。語文教學已經(jīng)到了非改不可的地步。

出路在哪兒？《新大綱》提出的“少做題、多讀書”，為語文教學改革提供了一個極好的便于操作的“切入口”。我以為這才是語文的學習，母語的學習;是語文的教學，是中國語文的教與學。凡是搞過語文教學研究的老師都明白，沒有一定的閱讀量是學不好語文的。中國古代及近代許多大學問家有關讀書的闡述太多了，無論是閱讀對寫作的影響，對豐富人生的作用，還是對人的智慧的啟迪，對人的情操的陶冶，前人都有許多精辟見解。書讀多了，見識長了，視野開闊了，書中的遣詞造句等表達方式，會化為學生口頭語言和書面語言的一部分;還可以達到“讀”中學“讀”，“讀”中學“寫”，“讀”中學“做人”。多讀書可以有效地為學生的讀寫、學生的發(fā)展打下基礎，這是無可辯駁的事實。建國以來，許多優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗都驗證了這一點。20年來，許多先進的語文教學的實驗，基本上都有各自配套的“閱讀課本”、“自讀課本”、“補充閱讀”，其目的都是從擴大閱讀量入手，來獲得語文教學的高質量，從一定的“量”中讀出“質”來。因此，這一次《新大綱》強調的語言積累的精神，遵循了我們國家從古至今提高語文教學質量的共同規(guī)律。

就拿我的教學實踐來說，20年來，從我教的一個實驗班、一個年級，到全校乃至全省各市縣的試點班，在課堂上都采取以主篇帶次篇，將現(xiàn)行教材與自編“補充閱讀”組成單元，采取“多讀、少講、精練”的教學方式，加快教學速度，增加教學容量。在教完通用教材的同時，每學期多讀一冊，5年多讀10本約80萬字，有效地提高了學生對語言的感悟及表達能力。學生在自主閱讀中學習精讀，學習瀏覽，像小蜜蜂一樣博采眾長。讓學生和好書交朋友，感受讀一本好書仿佛是和一個高尚的人談話的美妙滋味，并由此攀登人類進步的階梯。

值得注意的是《新大綱》的“少做題、多練習”并不是封閉式的關起門來死讀書?！缎麓缶V》提出“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育的體系”，這就引導我們用大教育的觀點、多元化的思想構建小學語文教學新體系。小學語文教學必須打開教室的門窗，走出校門，讓孩子呼吸新鮮的空氣，欣賞豐富的閃動著奇光異彩的生活的畫面。我在進行情境教學實踐與研究中進行的“四結合”大單元教學，就是努力把“文”與“道”結合，“讀”與“寫”結合，“訓練語言”與“發(fā)展思維”結合，“課內學習”與“課外活動”結合;把“四結合”的8個方面溝通、融合起來，拓寬了語文教育的空間，從而豐富了語文教育的資源，為學生進行語文教學實踐活動開辟了豐富多彩的寬廣課堂。

三、體會情感，培養(yǎng)語感，讓學生在閱讀中受到人文精神的熏陶。

小學語文作為人文學科，對學生心靈的影響是極其深遠的。這是因為小學語文本身蘊含的理念和情感，對學生的情感、態(tài)度會產(chǎn)生潛移默化的作用?！缎麓缶V》明確地提出了“培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”、“培育學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格”的育人目標。那么，如何通過小學語文去培養(yǎng)學生的人文精神，以落實影響學生精神世界的教育目標呢？

我們注意到《新大綱》中，多次提到“揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情”，“領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情”，并在“教學中應該注意的幾個問題”中又進一步提出“語文教學要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，“注重語言的感悟”，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”。這就糾正了過去把語文教學肢解為一個一個的“線性逼近的知識點”的弊端，使語文教學成為一種和諧而豐滿的文化精神熏陶。我以為《新大綱》反復強調“體會作者表達的思想感情”，不僅體現(xiàn)了人文學科的特點，也為我們小學語文達到《新大綱》提出的培養(yǎng)學生人文精神方面的目的，展示了一條途徑。正如參加修訂大綱的專家們指出的那樣，情感是語文教育的“渠道”、“靈魂”和“根”。怎樣體會作者表達的情感，從整體上提高學生的語言素養(yǎng)呢？看來首先少不了一樣東西，那就是形象。沒有形象的感受，就沒有情感的被激起;沒有形象的閱讀教學，必然成了抽象的單純的符號活動，這既違背了學生的認知規(guī)律，也違背了語文的教學規(guī)律。因此我們要設法讓學生能“看到”或“仿佛看到”了課文中描寫的形象和場景。于是，我大膽提出了“讓藝術走進語文教學”的觀點。其實，語言和藝術本是同源的，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，為我所用進行教學，完全是可能的。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內容;用音樂渲染與語文相似的氛圍，幫助學生想像課文描寫的畫面;用戲劇的形式讓學生擔當角色，扮演角色，利用角色的新異感激起學生的學習情緒，更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。實際上這就是想方設法讓學生感受到語言描寫的形象。只有感受到形象，從形象獲得“整體感知”，才能動情，進而獲得“感悟”，這讓我很自然地聯(lián)想到由“感”字派生出的和語文教學相關的“感受”、“感動”、“感染”、“感悟”、“感情”等一連串的詞兒，“感”字均在前，由此我們是否可以把它們理解為“感而受之”、“感而動之”、“感而染之”、“感而悟之”、“感而生情”？如果“無所感”，又如何“受之”、“動之”、“染之”、“悟之”？又如何“生情”呢？由此看來，展示形象，強化感受是首要的。王國維先生說得好，“真正的知識唯存于直觀”，通俗地說，就是課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，感受就真切了，兒童的情感才能被激起。小學語文課本正是針對兒童是通過形象認識世界的心理特點，選編課文，以情造文。而“教材——學生”之間情感交流的橋梁便是教師的情感，老師用自己的真情撥動學生心靈的“情”弦，用真情去點燃學生情感的火苗，所謂“以情動情”，老師把教材字里行間的情感傳到學生的心里，引起共鳴?？傊热魧W生看不到形象，就無從體會文章的思想感情，更談不上激起相應的情感、培養(yǎng)道德情操和審美情趣。而要讓孩子真正體會課文的情感，可以進行如下四點嘗試：再現(xiàn)課文描寫的形象;抓住內涵豐富的語句進行咀嚼;進行多種形式的表情朗讀;落實語言的綜合訓練。

在這里應特別強調的是，形象感受到了，情感激起來了，必須及時、甚至是同時進行“語言的感悟、積累和運用”，包括“培養(yǎng)語感”的訓練，也就是必須把語言的學習落到實處，以體現(xiàn)《新大綱》的“語文教學要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，這里的“聯(lián)系”應是相連、相通、相互作用，最終融合在一起。只有這樣，語文教學才能培養(yǎng)學生的人文精神，學生也才能學好、用好語言文字，語文的素養(yǎng)才能從整體上提高。

四、熱愛生活，展開想像，在習作中開發(fā)潛在創(chuàng)造力。

《新大綱》明確提出在習作中，要求學生把“自己的見聞、感受和想像寫出來”。而學生要有所見聞，有所感受，教師必須引導學生留心周圍事物，促使小學生作文與兒童生活貼近，并讓學生在獲取作文題材的同時，一步步認識周圍世界。多年來，因為應試教育的誤導，小學作文教學早已遠離兒童的生活，各種怪題偏題讓小學生煞費苦心;各種追求形式的寫作技巧、寫作方法訓練，卻讓小學生表達時不知所措，或者矯揉造作，言不由衷。實踐證明，這樣的習作訓練，要想使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，學生的思想感情得到陶冶，必然是緣木求魚。所以《新大綱》特別強調“老師要激發(fā)學生對生活的熱愛”，這是影響整個作文教學質量、擴大兒童視野、培養(yǎng)兒童美好的精神世界的出發(fā)點。

要激發(fā)學生對生活的熱愛，就必須帶領學生到生活中去，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，去留心觀察周圍世界，獲取作文題材，使習作有感而發(fā)。無論是蘇霍姆林斯基的“觀察是智慧最重要的源泉”，還是孔子“多見而識之”的論述，都主張留心觀察，增長見識。近20年來各地的作文教學的經(jīng)驗，雖模式不同，風格各異，但強調豐富生活、觀察世界是共同的。

在《新大綱》實施過程中，老師是關鍵。因而非常重要的是教師要滿腔熱情地投入生活，用孩子的眼睛看世界，有一顆永不泯滅的童心，覺得生活是美的，是充滿樂趣的。具有這樣的情感素養(yǎng)，對生活抱著這樣積極態(tài)度的老師，才能喚起學生對生活的熱愛。

在觀察的現(xiàn)場中，是很易于激起學生的想像的?！缎麓缶V》中多次提到“想像”：習作要把“自己的見聞、感受和想像寫出來”，到高年級能“寫紀實作文和想像作文”、“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想像和幻想”?！缎麓缶V》為什么把“想像”提到這樣高的位置？原因很清楚，那就是讓學生可以不受任何限制、無拘無束地表達自己的思想，從而激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力。這就抓住了學齡階段兒童最可寶貴的思維品質：愛想像、愛幻想，而且善于想像、善于幻想。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命的，都是可以和自己對話的;一切都是動態(tài)的，是可以根據(jù)自己的心愿變化的。在他們的心目中，想像中的仿佛就是真實的，幻想也是可以變成現(xiàn)實的。過了孩童時期，要他們如此想像就不易了。激發(fā)想像是誘發(fā)小學生潛在創(chuàng)造力的有效辦法。習作本來就是一項富有創(chuàng)造性的作業(yè)，我們倘若忽略了兒童愛想像的心理特點，就等于扼殺了兒童的創(chuàng)造;何況沒有想像，也寫不出真正富有童趣的習作。孩子的筆，就應該寫孩子的話。

想像的展開，讓兒童的習作滲進了童真、童趣，他們“想入非非”，寫起來其樂無窮。我從1979年起，就讓實驗班的孩子在讀二年級時，開始寫第一篇想像作文《小鴨子奇遇》，讓他們喂養(yǎng)小鴨子以后，仔細觀察，想像小鴨子離開我們后的種種遭遇。在三年級學了《珊瑚》、《富饒的西沙群島》、《海底世界》這些課文后，我讓孩子寫《海底世界漫游記》，他們從課堂習作，寫到觀察日記及連載、續(xù)寫，興致勃勃，足足寫了兩周。想像讓孩子們的習作竟然達到欲罷不能的境界。到了高年級我繼續(xù)讓他們結合閱讀，結合生活，寫想像作文：《大力士比武》、《凡卡的信發(fā)出去以后》、《貝多芬回到旅店……》、《我想像中的中隊長》、《想像性攝影活動》，等等，這些作文，讓孩子插上了想像的翅膀。讀著孩子們的習作，感受著他們的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，真是一種美的享受！

當我聯(lián)想到以上這些教學片段時，更覺《新大綱》強調想像的必要和有效，它適應了時代注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的趨勢。應該說在小學語文教育中，小學閱讀教學、尤其是作文教學，是培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)造力的重要園地。作為小學語文老師應帶著時代賦予的使命感，主動占領這一塊園地，讓兒童的潛在創(chuàng)造力綻出絢麗多彩的智慧花朵。