張新洲

位于哈爾濱市東南23公里處的阿什河畔，有一座被史學(xué)家稱為“女真肇興地、塞北第一都”的塞外名城——阿城。在阿城有一所迅速崛起的中學(xué)——阿城一中。2000年6月19日，來(lái)自北京、上海、天津、重慶、哈爾濱等地的10位教育專家相聚阿城一中，對(duì)一中承擔(dān)的《教會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同步研究》與《學(xué)生心理適應(yīng)性的研究與培養(yǎng)》兩個(gè)原國(guó)家教委“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。通過(guò)兩天的現(xiàn)場(chǎng)觀摩及與師生交談等活動(dòng)，中國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)原黨委書記周之良教授在鑒定報(bào)告中寫道：“阿城一中是‘科研興校，科研興教，科研興師的典型代表，它的經(jīng)驗(yàn)具有現(xiàn)實(shí)意義，在全國(guó)同類實(shí)驗(yàn)學(xué)校中具有先進(jìn)性和示范性?！?/p>

于是，記者順著“科研興?！钡脑掝}與鞏發(fā)校長(zhǎng)交談起來(lái)。

教育改革的關(guān)鍵在于教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變。

初見鞏發(fā)，是在今年“五一”的一次研討會(huì)上，看他紫紅的臉膛，魁梧的身材，少言寡語(yǔ)的樣子，像是一個(gè)質(zhì)樸、憨厚的北方農(nóng)民?？墒?，當(dāng)我走進(jìn)阿城一中美麗的校園，人們卻說(shuō)他是一個(gè)槍急馬快的常山趙子龍式的人物。鞏發(fā)一進(jìn)一中，他就拉開了“科研興校”的陣勢(shì)，采取“課題牽動(dòng)戰(zhàn)略”，啟動(dòng)“名優(yōu)工程”，積極探索“可持續(xù)發(fā)展教育”等一系列行之有效的改革，不僅使一中教師的師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平及學(xué)生的綜合素質(zhì)都發(fā)生了明顯的變化。

談起一中這幾年走過(guò)的路，鞏發(fā)開門見山地說(shuō)：“面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，基于教育現(xiàn)代化和全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，我認(rèn)為教育改革的根本和關(guān)鍵是教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變。

“作為校長(zhǎng)，尤其是重點(diǎn)高中的校長(zhǎng)，不能光考慮高考升學(xué)率，更要想到學(xué)生的未來(lái)，使他們真正成為可持續(xù)發(fā)展的人才！所以我們?cè)谘芯拷逃?guī)律的同時(shí)，更要認(rèn)真研究教育的對(duì)象——學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展規(guī)律，從而有意識(shí)地將‘教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與‘學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行教與學(xué)同步改革研究和學(xué)生心理適應(yīng)性方面的研究。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，要求每個(gè)人都要終身學(xué)習(xí)。所以，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素比開發(fā)智力更重要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力比培養(yǎng)學(xué)生的記憶和模仿更重要，終身教育已成為關(guān)系國(guó)家強(qiáng)大、民族振興的基礎(chǔ)性系統(tǒng)工程，教育科研就是要通過(guò)教育現(xiàn)象探索教育的本質(zhì)和規(guī)律。因此，我校堅(jiān)持以教育科研為“切入點(diǎn)”，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想。”

“阿城一中是如何開展科研活動(dòng)，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐的呢？”我不禁問(wèn)道。

采取課題牽動(dòng)戰(zhàn)略，融科研于教學(xué)中，是學(xué)校開展教育科研的生命力所在。

一說(shuō)起“教育科研”這個(gè)話題，鞏發(fā)目光中充滿了自信，他雙手推開辦公室的窗戶，讓夏雨初霽的涼爽清風(fēng)帶著校園花草的芳香充盈我們談話的空間。他微笑著說(shuō)：“針對(duì)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，我們采取課題牽動(dòng)戰(zhàn)略，融科研于教學(xué)中，形成以課題帶教學(xué)，以科研促教育的態(tài)勢(shì)。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常會(huì)提出許多鮮活的課題，回答這些課題是推動(dòng)教育科研發(fā)展的真正動(dòng)力。所以，我們始終遵循一個(gè)原則，那就是科研植根于教學(xué)沃土之中，又為教育教學(xué)服務(wù)的原則?！?/p>

正是基于這種認(rèn)識(shí)，1997年初春，阿城一中在總結(jié)圓滿完成原國(guó)家教委“八五”重點(diǎn)科研課題《學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究》的子課題《中學(xué)教法與學(xué)法同步改革實(shí)驗(yàn)研究》的基礎(chǔ)上，一方面針對(duì)一些教師過(guò)分重視教而忽視學(xué)生的學(xué)，沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)做教育活動(dòng)的主體，重視書本知識(shí)而忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另一方面針對(duì)一些教師的反映：每一屆高一新生，入學(xué)后常常會(huì)出現(xiàn)成績(jī)滑坡、情緒波動(dòng)，甚至產(chǎn)生消極心理的現(xiàn)象。為了發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)生活，以積極的心態(tài)投入到高中階段的學(xué)習(xí)中，阿城一中向原國(guó)家教委“九五”重點(diǎn)科研課題《義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究》總課題組申請(qǐng)了兩個(gè)子課題《教會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同步研究》、《學(xué)生心理適應(yīng)性的培養(yǎng)與研究》，于1997年5月正式立項(xiàng)。

為了將課題牽動(dòng)戰(zhàn)略落到實(shí)處，學(xué)?？蒲惺医y(tǒng)籌一級(jí)子課題。各年級(jí)組、教研組在一級(jí)子課題框架內(nèi)，結(jié)合本學(xué)年、本學(xué)科特點(diǎn)，研究確定二級(jí)子課題。每位教師再根據(jù)自己在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，在二級(jí)子課題框架內(nèi)設(shè)定三級(jí)子課題。這樣，每位教師都有自己的研究課題。如政治課有《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、動(dòng)力等非智力因素研究》，語(yǔ)文有《學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究》，英語(yǔ)有《采用情境導(dǎo)學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力》，另外還有一些較為綜合性的課題，如《文科學(xué)生自卑心理的成因》、《理科學(xué)生學(xué)政治的心理障礙及排除》、《高中學(xué)生考試焦慮的成因與對(duì)策》，等等，以此形成階梯性專題研究網(wǎng)絡(luò)。

為了加強(qiáng)科研領(lǐng)導(dǎo)和理論指導(dǎo)力度，使課題研究能夠沿著科學(xué)、規(guī)范的道路順利開展，阿城一中成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全局工作，精心制訂《阿城一中“九五”課題實(shí)施方案》。聘請(qǐng)中國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)董國(guó)華、東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師張嘉偉、袁桂林等幾位專家組成指導(dǎo)組……

梳理阿城一中走過(guò)的“科研興?！敝?，鞏發(fā)深有感觸地說(shuō)：“采取課題牽動(dòng)戰(zhàn)略，與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不同，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是在工作過(guò)程結(jié)束后的反思，由果找因，而課題牽動(dòng)是針對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，在工作過(guò)程開始就在科學(xué)理論指導(dǎo)下有明確目標(biāo)的實(shí)踐，因此，它更具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。”

由于鞏發(fā)一手抓“課題牽動(dòng)戰(zhàn)略”，一手抓教師普及研究生課程教育，并圍繞課題開展“兩課一會(huì)一講座”（“兩課”即青年教師匯報(bào)課和骨干教師示范課，“一會(huì)”是指優(yōu)秀科研論文交流大會(huì)，“一講座”是指請(qǐng)專家作科研專題講座）等一系列科研活動(dòng)，促使廣大教師的觀念實(shí)現(xiàn)三個(gè)更新，即“從以教師為中心更新為以學(xué)生為中心，從以分?jǐn)?shù)為中心更新為以學(xué)生終身發(fā)展為中心，從以傳授知識(shí)為中心更新為以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心”，形成了新的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。

幾年來(lái)，阿城一中連續(xù)被評(píng)為“黑龍江省學(xué)習(xí)指導(dǎo)先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ昂邶埥∠冗M(jìn)科研單位”，并獲得“全國(guó)學(xué)習(xí)方法研究與推廣先進(jìn)學(xué)校”稱號(hào)。其教育科研成果形成4部論著：《導(dǎo)學(xué)式課堂模式探索》、《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略和方法》、《學(xué)習(xí)心理適應(yīng)性探究》、《素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐》（共約80萬(wàn)字，由出版社正式出版）。部分成果被編入中央教科所編撰的《中華當(dāng)代教育科研成果大辭典》。阿城一中承擔(dān)的《教會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同步研究》和《學(xué)生心理適應(yīng)性的培養(yǎng)與研究》兩項(xiàng)課題的中期成果均獲黑龍江省優(yōu)秀教育科研成果二等獎(jiǎng)。這為敢立教育科研潮頭的阿城一中人更添幾分信心。

“全員育人導(dǎo)師制”是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展合格人才的有效途徑。

和鞏發(fā)校長(zhǎng)交談越久，就越感到在他沉穩(wěn)的性格中蘊(yùn)含著對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)學(xué)生的摯愛。鞏發(fā)抓課題牽動(dòng)戰(zhàn)略，不但更新著人們的觀念，加快了“科研興校”的步伐，而且促進(jìn)了教育改革的深化，尤其是加快了“全員育人導(dǎo)師制”的實(shí)施。

“全員育人導(dǎo)師制”就是要求教師既對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);既培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，又培養(yǎng)學(xué)生健康的身體;既引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，又幫助學(xué)生建立文明高雅、健康的生活方式。進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生有能力適應(yīng)時(shí)代的要求。

“全員育人導(dǎo)師制”要求每個(gè)學(xué)生都有負(fù)責(zé)的導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師都有負(fù)責(zé)的學(xué)生，并負(fù)責(zé)學(xué)生的每一個(gè)方面，發(fā)揮教師群體育人功能。為此，阿城一中變教研組備課為年級(jí)組備課，將年級(jí)組與教研組管理相結(jié)合。在全校所有班級(jí)成立“班級(jí)導(dǎo)師育人教導(dǎo)會(huì)”，班教導(dǎo)會(huì)由班主任和任課教師組成。班主任負(fù)責(zé)組織該班任課教師對(duì)班級(jí)學(xué)生育人工作的開展。導(dǎo)師由任課教師中思想業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師擔(dān)任。學(xué)校每?jī)芍苷匍_一次班級(jí)導(dǎo)師育人教導(dǎo)會(huì)，班主任與導(dǎo)師雙向交流溝通，對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理解決。每月召開一次全學(xué)年導(dǎo)師聯(lián)席會(huì)議，由學(xué)年組長(zhǎng)主持，進(jìn)行交流總結(jié)。政工處每學(xué)期組織一次全員導(dǎo)師育人工作經(jīng)驗(yàn)交流。

學(xué)校下發(fā)“導(dǎo)師育人工作雙向登記表”、“導(dǎo)師育人工作紀(jì)實(shí)表”，兩表對(duì)導(dǎo)師所負(fù)責(zé)學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生情況分析、教育措施計(jì)劃、導(dǎo)師育人工作記錄等作詳細(xì)記載。阿城一中自1998年實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”以來(lái)，學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大的變化。

鞏發(fā)十分欣慰地說(shuō)：“‘全員育人導(dǎo)師制不但使學(xué)生的非智力因素得到開發(fā)，化解了學(xué)生在生活中的一些矛盾，而且有利于幫助學(xué)生正確地看待人生，有利于消除學(xué)生的心理障礙，同時(shí)，也有利于拉近師生之間的距離，密切了師生的關(guān)系?！膘栃ｉL(zhǎng)進(jìn)一步解釋說(shuō)：“實(shí)施‘全員育人導(dǎo)師制，每個(gè)教師都有自己主要負(fù)責(zé)的學(xué)生，就使學(xué)生和老師的接觸機(jī)會(huì)多了，師生關(guān)系就不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系了。尤其是一些青年教師，常常以大朋友的身份去幫助學(xué)生。在和學(xué)生的接觸中教師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心世界隱藏著太多的秘密，學(xué)生們熱切地期待著老師的關(guān)懷：有的因?yàn)榧揖池毢畬?duì)學(xué)業(yè)和前途顧慮重重;有的因?yàn)橛幸稽c(diǎn)身體缺陷而自卑和苦悶;有的因不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，找不到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法而著急上火;有的對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，沉迷于玩樂(lè)而荒廢了學(xué)業(yè)。學(xué)生把自己心中的困擾、喜怒哀樂(lè)向老師傾訴，老師耐心傾聽，冷靜分析，尋根究底，對(duì)癥下藥，解開了他們心中的疑慮。師生關(guān)系融洽了。老師們被學(xué)生的純真質(zhì)樸感動(dòng)，都盡自己最大的努力幫助學(xué)生?！?/p>

兩年多的實(shí)踐證明，實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”，不但提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且使教師的師德修養(yǎng)得到明顯提高。過(guò)去班主任抓管理，科任教師只管教知識(shí)，好像是天經(jīng)地義的事，學(xué)生有問(wèn)題科任教師就找班主任，實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”使教師育人意識(shí)普遍增強(qiáng)，每一位學(xué)生都得到充分的關(guān)注和愛護(hù)。如今，一個(gè)民主平等的師生關(guān)系已在阿城一中建立起來(lái)，學(xué)生積極進(jìn)取已蔚然成風(fēng)。近兩年來(lái)，先后有186名學(xué)生成為入黨積極分子，已有7名學(xué)生入黨，涌現(xiàn)出一大批全面發(fā)展、學(xué)有特長(zhǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生。

探索可持續(xù)發(fā)展教育，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

在阿城一中逗留雖然只有3天，我卻被以鞏發(fā)為代表的一中人的開拓進(jìn)取精神所感動(dòng)。6月21日上午，來(lái)自天津中山中學(xué)、哈師大附中、尚志中學(xué)等部分重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)和與會(huì)專家圍繞著鞏發(fā)主編的集一中教師心血的《可持續(xù)發(fā)展教育探索》一部即將付梓的書稿展開熱烈討論。翻開書稿，當(dāng)我讀到“我們遵循以人為本，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和自然發(fā)展出發(fā)，研究未來(lái)人才的素質(zhì)特征，科學(xué)地認(rèn)識(shí)受教育者，提出可持續(xù)發(fā)展教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)人類社會(huì)和自然及自身可持續(xù)發(fā)展的人，以促使人類、社會(huì)和自然和諧持續(xù)發(fā)展，而可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面和諧、具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新人才”時(shí)，我的心不禁為之一顫。阿城一中雖地處邊疆小城，卻心系華夏千秋基業(yè)。

如今，壓在一所重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)肩上的擔(dān)子已經(jīng)不輕，為什么還要花費(fèi)大量的精力去探索相對(duì)超前的“可持續(xù)發(fā)展教育”呢？鞏發(fā)校長(zhǎng)動(dòng)情地說(shuō)出一番心里話：“1999年暑期，我校在總結(jié)幾年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，感到我們一直進(jìn)行的《教會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同步研究》等課題還僅僅是把教育改革局限在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的層面上，還沒(méi)有從人的終身發(fā)展與社會(huì)、自然和諧發(fā)展的角度來(lái)考慮問(wèn)題。作為一個(gè)教育工作者，面對(duì)人口劇增、資源短缺以及逐步惡化的生存環(huán)境，怎能不深思。在我們即將跨入21世紀(jì)的門檻時(shí)，無(wú)論迎來(lái)的是什么樣的‘革命，如果沒(méi)有合理的‘人與自然之間的平衡，沒(méi)有公正的‘人與人之間的和諧，沒(méi)有健康有序的文明傳承，我們必會(huì)遭遇到史無(wú)前例的壓力和災(zāi)難。

“所以作為一名校長(zhǎng)就必須培養(yǎng)以社會(huì)發(fā)展需要的人才為己任，進(jìn)行調(diào)查研究，培養(yǎng)什么樣的人更具有持續(xù)發(fā)展力，同時(shí)聽取高校對(duì)自己輸送的人才的評(píng)價(jià)，使學(xué)校自身找到更合理的發(fā)展。而自身又是下一級(jí)學(xué)校的市場(chǎng)，接收培養(yǎng)其輸送的學(xué)生，同時(shí)對(duì)其送來(lái)的學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，使下一級(jí)學(xué)校得到更好的發(fā)展，形成各學(xué)段學(xué)生和諧的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)，進(jìn)而完成可持續(xù)發(fā)展的教育目的。”

由于有先進(jìn)教育理念的支撐，面對(duì)新千年“減負(fù)”大戰(zhàn)，以鞏發(fā)為代表的一中人針對(duì)學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、家長(zhǎng)“望子成龍”、社會(huì)就業(yè)壓力大等多方面造成學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)實(shí)，探索《初高中過(guò)渡階段學(xué)生心理適應(yīng)性初探》、《重點(diǎn)高中新生消極心理剖析與對(duì)策》、《家長(zhǎng)應(yīng)怎樣配合學(xué)校培養(yǎng)高一新生的心理適應(yīng)能力》及《高中生人際交往中出現(xiàn)的心理問(wèn)題及對(duì)策》等課題，從心靈深處為學(xué)生“減負(fù)”。

正是從時(shí)代的感召與對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思中，阿城一中點(diǎn)燃了科研興校之火，又正是不斷燃燒的科研之火熔鑄起一中人“建中華名校、育民族棟梁”的宏偉理想。我堅(jiān)信這理想之舟必將載著阿城一中駛向明天的輝煌。