湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)課題組

我校是50年代初經(jīng)教育部審定的首批省屬重點(diǎn)中學(xué)。90年代以來(lái)，學(xué)校緊逐教育改革的浪潮，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并從1998年開(kāi)始在學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新教育，研究形成了包括創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)與發(fā)展、創(chuàng)新教育的教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程和教育評(píng)價(jià)在內(nèi)的創(chuàng)新教育理論系統(tǒng)，用以在辦學(xué)實(shí)踐中具體指導(dǎo)和規(guī)范教育教學(xué)行為。

一、創(chuàng)新教育的基本教學(xué)原則。

1.主體性原則。創(chuàng)新教育不同于以往的教育，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，因此學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該成為探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知的主體，而教師只是學(xué)生主體活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，教師與學(xué)生要由傳統(tǒng)的“說(shuō)書(shū)人”與“聽(tīng)眾”、“傳教士”與“教徒”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”與“演員”的關(guān)系。學(xué)生的主體性越突出，獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)越多，創(chuàng)造性情感越強(qiáng)，其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力越有可能得以培養(yǎng)。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體性的同時(shí)，也決不能忽視教師的主導(dǎo)性。只有將主體性活動(dòng)與主導(dǎo)性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性成為學(xué)習(xí)過(guò)程中最鮮明的特色。為了實(shí)現(xiàn)主體性與主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，我們制定了課堂教學(xué)規(guī)范，徹底廢除“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，讓每一種教育教學(xué)活動(dòng)都充分以學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的行為主體。

2.置疑性原則。有置疑，才會(huì)有創(chuàng)新。我們要求教師在教學(xué)中不照本宣科、不面面俱到，也不脫離學(xué)生和教材實(shí)際搞“高”、“精”、“尖”、“偏”，而是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心狀態(tài)設(shè)計(jì)出有一定探索性意義的思維操作作業(yè)和技能操作作業(yè)，讓學(xué)生思維處于一定的疑惑狀態(tài)，使其在欲進(jìn)不能、欲罷不忍的矛盾困惑過(guò)程中磨煉意志，在教師的指點(diǎn)下相互討論或獨(dú)立思考，達(dá)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)具有連貫性、遞進(jìn)式的特點(diǎn)。

3.發(fā)展性原則。在教學(xué)中，教師必須注重全體學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，不能把目光只投向少數(shù)尖子生、專長(zhǎng)生;要注重學(xué)生的全面發(fā)展，即要讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，不能只突出一方面而偏廢其他方面;要注重全體發(fā)展與全面發(fā)展前提下的個(gè)別發(fā)展，既要保護(hù)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生向個(gè)性方向發(fā)展，又要針對(duì)某些學(xué)生的某些缺陷與不足，通過(guò)相應(yīng)的教育手段使其實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充和發(fā)展;要注重促進(jìn)非智力因素在創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展過(guò)程中的作用。

4.創(chuàng)造性原則。我們認(rèn)為，創(chuàng)造性具有兩個(gè)層次的含義：一方面教育、教學(xué)和管理的各種手段、各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)造性，要形成無(wú)時(shí)不創(chuàng)造、無(wú)事不創(chuàng)造、無(wú)人不創(chuàng)造的生動(dòng)活潑的大環(huán)境，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的外部因素。另一方面，要著眼于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，傳給學(xué)生基本的創(chuàng)造技法。創(chuàng)造心理學(xué)、行為學(xué)研究表明，情緒的適應(yīng)價(jià)值是人類(lèi)生存和心理發(fā)展的重要因素，是最強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力源泉。激發(fā)創(chuàng)造情感是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)造情感只是一種內(nèi)在的心理機(jī)制，而創(chuàng)造行為則是一種理智的、深入的堅(jiān)韌而持久的意志行為，這種行為只有在創(chuàng)造情感的支持下，創(chuàng)造思維活動(dòng)才能充分實(shí)現(xiàn)，使創(chuàng)造才能充分展開(kāi)、外顯。需要注意的是，中學(xué)生是處于形成與準(zhǔn)備階段的人，對(duì)于他們而言，創(chuàng)造才能主要是指能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和智能在探索、發(fā)展和掌握尚未知曉的知識(shí)和技能的能力。因此，教師在教學(xué)中要注重根據(jù)學(xué)生身心和智能水平選取創(chuàng)造性內(nèi)容，從而確立創(chuàng)造性原則的操作要求。

二、探索創(chuàng)新教育的主要教學(xué)方法。

創(chuàng)新教育的教學(xué)方法，既有各學(xué)科獨(dú)自的特點(diǎn)，又有普遍共存的規(guī)律。我校著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力，不斷探索創(chuàng)新教育教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

1.輻射式教學(xué)法。指以某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為軸心，全方位多角度地輻射擴(kuò)散，展開(kāi)式地探討內(nèi)容的各種要素的性質(zhì)、種類(lèi)、范圍等，探討要素之間的相互聯(lián)系，甚至探討這一內(nèi)容各要素與其他相關(guān)內(nèi)容的要素的聯(lián)系，從而找出解決問(wèn)題的思路，確定解決問(wèn)題的方法。如數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)立體幾何“異面直線距離和角”這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正方體的體對(duì)角線、面對(duì)角線和棱的關(guān)系去考察它們之間的距離和所成角，由此輻射擴(kuò)散，學(xué)生分析的情況多種多樣，答案也不盡相同，一節(jié)課在同學(xué)們饒有興味的探索中，上得興趣盎然，回味無(wú)窮。

2.重組類(lèi)教學(xué)法。即按照問(wèn)題的特點(diǎn)，或根據(jù)材料內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自己的思考，重新整理、篩選、組合，明確解決問(wèn)題所需的基本知識(shí)與技能，歸納總結(jié)其綱要和特點(diǎn)，以獲得解決問(wèn)題的思路與方法，或獲得對(duì)問(wèn)題整體的概括性認(rèn)識(shí)，或驗(yàn)證已有的結(jié)論。如語(yǔ)文課中的選材思路教學(xué)，通?？梢赃\(yùn)用這種辦法，數(shù)、理、化中綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題通常也可用這種辦法，其好處是化大題為小題，化繁為簡(jiǎn)，將自己的見(jiàn)解與原材料設(shè)置者的見(jiàn)解相參照，概括性、分析性很強(qiáng)。

3.分解式教學(xué)法。將問(wèn)題分階段進(jìn)行，提高學(xué)生創(chuàng)造性解題能力。這個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，將思維的發(fā)散與聚合相結(jié)合，活躍了課堂氣氛，提高了效率，學(xué)生會(huì)在輕松自如中留下深刻印象，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的良好效果。如物理單元評(píng)講課，將整個(gè)過(guò)程分解為提出討論——啟發(fā)引導(dǎo)——?dú)w納總結(jié)的不同階段，每一階段的內(nèi)容、重點(diǎn)、方法不一樣，綜合起來(lái)又是統(tǒng)一的聯(lián)合體。生物課將每個(gè)專題內(nèi)容分為觀察感知——閱讀認(rèn)知——分析獲知——練習(xí)熟知四階段，有層次變化，由具體到抽象，由感性到理性，由探索到運(yùn)用，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。

4.研究型教學(xué)法。即在教學(xué)中讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)，再明確，最后提出未知問(wèn)題;啟發(fā)學(xué)生將要解決的問(wèn)題與已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能建立一定的聯(lián)系，甚至與主觀情感、生活實(shí)際建立聯(lián)系，大膽地展開(kāi)聯(lián)想與想象，實(shí)現(xiàn)相關(guān)信息與未知問(wèn)題的聯(lián)通;教師再準(zhǔn)確地點(diǎn)出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方案并加以驗(yàn)證。發(fā)現(xiàn)法、討論法及實(shí)驗(yàn)法等屬于研究型教學(xué)法。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，設(shè)計(jì)一系列“假想性”命題，由學(xué)生自由發(fā)揮。用問(wèn)題的提出激起學(xué)生的探索愿望和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。科普藝術(shù)課中，以校址命名的主題“鳳凰山——楚才街的遐想”，讓學(xué)生展開(kāi)想象作畫(huà)，結(jié)果學(xué)生畫(huà)出了戴博士帽的“鳳凰”，楚才街上“小居里夫人”、“小愛(ài)因斯坦”的實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)秀作品。在理科課程的課堂教學(xué)中，研究型教學(xué)法的教學(xué)功能尤其突出。

5.比較式教學(xué)法。傳統(tǒng)的比較法，是教師將比較的對(duì)象、比較的范圍（角度或標(biāo)準(zhǔn)）、比較的結(jié)論條分縷析地灌輸給學(xué)生，學(xué)生獲得的只是結(jié)果，雖然參與了比較思維的過(guò)程，但也只是被動(dòng)地傾聽(tīng)與接受。創(chuàng)新教育的比較法，教師一般只提示啟發(fā)，學(xué)生根據(jù)材料和現(xiàn)有的知識(shí)能力自己去分析確定，參與性、探索性很強(qiáng)。比較法有同一事物的歷時(shí)比較，不同事物的共時(shí)比較，個(gè)別事物與普遍規(guī)則的比較等。如化學(xué)中，“電解”與“電離”比較，由學(xué)生根據(jù)教材與實(shí)驗(yàn)，從過(guò)程、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、條件、結(jié)果等方面自己進(jìn)行，教師適當(dāng)規(guī)范。語(yǔ)文課《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳與林黛玉見(jiàn)面連續(xù)數(shù)問(wèn)，教師啟發(fā)學(xué)生思考一般的“聊家常”的對(duì)話規(guī)則（相互交流、有問(wèn)有答等）與王熙鳳的只問(wèn)不聽(tīng)做比，讓學(xué)生體會(huì)到王熙鳳虛情假意，表現(xiàn)自己，盛氣凌人的性格特點(diǎn)。

三、實(shí)行創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。

教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育效果及教育改革方向正確與否的重要手段，是使創(chuàng)新教育的教育思想、教育機(jī)制、教育內(nèi)容、教育方法得以改進(jìn)與完善的有力措施。通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新教育行為進(jìn)行導(dǎo)向、激勵(lì)、制約和調(diào)整，從而有效地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教育規(guī)劃與教育決策，也有利于師生群體創(chuàng)新素質(zhì)的提高。通過(guò)實(shí)踐我們感到，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要有方向性、可行性、先進(jìn)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該符合創(chuàng)新教育提出的要求，應(yīng)該把評(píng)價(jià)學(xué)生是否有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位，使所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮培養(yǎng)高水平的學(xué)生的全面發(fā)展。此外，還要考評(píng)教師的創(chuàng)新素質(zhì)。

創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)容十分廣泛，包括職責(zé)評(píng)價(jià)、素質(zhì)能力評(píng)價(jià)、過(guò)程效率評(píng)價(jià)、目標(biāo)效果評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是個(gè)體也可以是集體。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育過(guò)程中，一切人與事都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，學(xué)校只設(shè)定了創(chuàng)新教育中對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立了創(chuàng)造性教師與創(chuàng)造性學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容系統(tǒng)。限于篇幅，作為創(chuàng)新型教師評(píng)價(jià)內(nèi)容系統(tǒng)的分解，這里僅以課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)量化表為例。

表中B3、B7、B11明確了教學(xué)中對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)要求。我校從1998年起開(kāi)始使用這一新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，信度好，區(qū)分度明顯。

（執(zhí)筆：駱有亮、趙群山、胡雅華、蔡大志、江國(guó)民）