湖北省武昌實驗中學課題組

我校是50年代初經教育部審定的首批省屬重點中學。90年代以來，學校緊逐教育改革的浪潮，對全面實施素質教育進行了探索與實踐，并從1998年開始在學校大力推進創(chuàng)新教育，研究形成了包括創(chuàng)造力的結構與發(fā)展、創(chuàng)新教育的教學原則、教學方法、教學結構、教學過程和教育評價在內的創(chuàng)新教育理論系統(tǒng)，用以在辦學實踐中具體指導和規(guī)范教育教學行為。

一、創(chuàng)新教育的基本教學原則。

1.主體性原則。創(chuàng)新教育不同于以往的教育，它更強調學生在教育中的主體地位，因此學生在教學中應該成為探索問題、發(fā)現(xiàn)新知的主體，而教師只是學生主體活動的組織者、指導者，教師與學生要由傳統(tǒng)的“說書人”與“聽眾”、“傳教士”與“教徒”的關系轉變?yōu)椤皩а荨迸c“演員”的關系。學生的主體性越突出，獨立探索的機會越多，創(chuàng)造性情感越強，其創(chuàng)新精神與實踐能力越有可能得以培養(yǎng)。我們在強調重視學生的主體性的同時，也決不能忽視教師的主導性。只有將主體性活動與主導性活動有機結合，才能使學生的創(chuàng)造性成為學習過程中最鮮明的特色。為了實現(xiàn)主體性與主導性有機結合，我們制定了課堂教學規(guī)范，徹底廢除“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學模式，讓每一種教育教學活動都充分以學生作為發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的行為主體。

2.置疑性原則。有置疑，才會有創(chuàng)新。我們要求教師在教學中不照本宣科、不面面俱到，也不脫離學生和教材實際搞“高”、“精”、“尖”、“偏”，而是根據教育教學內容和學生身心狀態(tài)設計出有一定探索性意義的思維操作作業(yè)和技能操作作業(yè)，讓學生思維處于一定的疑惑狀態(tài)，使其在欲進不能、欲罷不忍的矛盾困惑過程中磨煉意志，在教師的指點下相互討論或獨立思考，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。教師在設計問題時，應具有連貫性、遞進式的特點。

3.發(fā)展性原則。在教學中，教師必須注重全體學生創(chuàng)造力的發(fā)展，不能把目光只投向少數尖子生、專長生;要注重學生的全面發(fā)展，即要讓學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到協(xié)調發(fā)展，不能只突出一方面而偏廢其他方面;要注重全體發(fā)展與全面發(fā)展前提下的個別發(fā)展，既要保護學生興趣、特長，積極引導學生向個性方向發(fā)展，又要針對某些學生的某些缺陷與不足，通過相應的教育手段使其實現(xiàn)補充和發(fā)展;要注重促進非智力因素在創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展過程中的作用。

4.創(chuàng)造性原則。我們認為，創(chuàng)造性具有兩個層次的含義：一方面教育、教學和管理的各種手段、各個環(huán)節(jié)和整個過程應該充分體現(xiàn)創(chuàng)造性，要形成無時不創(chuàng)造、無事不創(chuàng)造、無人不創(chuàng)造的生動活潑的大環(huán)境，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性學生的外部因素。另一方面，要著眼于激發(fā)學生的創(chuàng)造情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，傳給學生基本的創(chuàng)造技法。創(chuàng)造心理學、行為學研究表明，情緒的適應價值是人類生存和心理發(fā)展的重要因素，是最強大的內在動力源泉。激發(fā)創(chuàng)造情感是實施創(chuàng)新教育的前提和基礎。創(chuàng)造情感只是一種內在的心理機制，而創(chuàng)造行為則是一種理智的、深入的堅韌而持久的意志行為，這種行為只有在創(chuàng)造情感的支持下，創(chuàng)造思維活動才能充分實現(xiàn)，使創(chuàng)造才能充分展開、外顯。需要注意的是，中學生是處于形成與準備階段的人，對于他們而言，創(chuàng)造才能主要是指能夠運用已有的知識和智能在探索、發(fā)展和掌握尚未知曉的知識和技能的能力。因此，教師在教學中要注重根據學生身心和智能水平選取創(chuàng)造性內容，從而確立創(chuàng)造性原則的操作要求。

二、探索創(chuàng)新教育的主要教學方法。

創(chuàng)新教育的教學方法，既有各學科獨自的特點，又有普遍共存的規(guī)律。我校著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維能力和實踐能力，不斷探索創(chuàng)新教育教學方法的優(yōu)化與組合。

1.輻射式教學法。指以某一個教學內容為軸心，全方位多角度地輻射擴散，展開式地探討內容的各種要素的性質、種類、范圍等，探討要素之間的相互聯(lián)系，甚至探討這一內容各要素與其他相關內容的要素的聯(lián)系，從而找出解決問題的思路，確定解決問題的方法。如數學課在學習立體幾何“異面直線距離和角”這一課時，引導學生通過正方體的體對角線、面對角線和棱的關系去考察它們之間的距離和所成角，由此輻射擴散，學生分析的情況多種多樣，答案也不盡相同，一節(jié)課在同學們饒有興味的探索中，上得興趣盎然，回味無窮。

2.重組類教學法。即按照問題的特點，或根據材料內容，通過學生自己的思考，重新整理、篩選、組合，明確解決問題所需的基本知識與技能，歸納總結其綱要和特點，以獲得解決問題的思路與方法，或獲得對問題整體的概括性認識，或驗證已有的結論。如語文課中的選材思路教學，通?？梢赃\用這種辦法，數、理、化中綜合性較強的問題通常也可用這種辦法，其好處是化大題為小題，化繁為簡，將自己的見解與原材料設置者的見解相參照，概括性、分析性很強。

3.分解式教學法。將問題分階段進行，提高學生創(chuàng)造性解題能力。這個過程以學生為主體，將思維的發(fā)散與聚合相結合，活躍了課堂氣氛，提高了效率，學生會在輕松自如中留下深刻印象，達到舉一反三、觸類旁通的良好效果。如物理單元評講課，將整個過程分解為提出討論——啟發(fā)引導——歸納總結的不同階段，每一階段的內容、重點、方法不一樣，綜合起來又是統(tǒng)一的聯(lián)合體。生物課將每個專題內容分為觀察感知——閱讀認知——分析獲知——練習熟知四階段，有層次變化，由具體到抽象，由感性到理性，由探索到運用，具有很強的創(chuàng)新性。

4.研究型教學法。即在教學中讓學生先發(fā)現(xiàn)，再明確，最后提出未知問題;啟發(fā)學生將要解決的問題與已經掌握的知識、技能建立一定的聯(lián)系，甚至與主觀情感、生活實際建立聯(lián)系，大膽地展開聯(lián)想與想象，實現(xiàn)相關信息與未知問題的聯(lián)通;教師再準確地點出問題的關鍵所在，使學生設計出創(chuàng)造性地解決問題的方案并加以驗證。發(fā)現(xiàn)法、討論法及實驗法等屬于研究型教學法。語文寫作教學中，設計一系列“假想性”命題，由學生自由發(fā)揮。用問題的提出激起學生的探索愿望和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力?？破账囆g課中，以校址命名的主題“鳳凰山——楚才街的遐想”，讓學生展開想象作畫，結果學生畫出了戴博士帽的“鳳凰”，楚才街上“小居里夫人”、“小愛因斯坦”的實驗室等優(yōu)秀作品。在理科課程的課堂教學中，研究型教學法的教學功能尤其突出。

5.比較式教學法。傳統(tǒng)的比較法，是教師將比較的對象、比較的范圍（角度或標準）、比較的結論條分縷析地灌輸給學生，學生獲得的只是結果，雖然參與了比較思維的過程，但也只是被動地傾聽與接受。創(chuàng)新教育的比較法，教師一般只提示啟發(fā)，學生根據材料和現(xiàn)有的知識能力自己去分析確定，參與性、探索性很強。比較法有同一事物的歷時比較，不同事物的共時比較，個別事物與普遍規(guī)則的比較等。如化學中，“電解”與“電離”比較，由學生根據教材與實驗，從過程、性質、結構、反應、條件、結果等方面自己進行，教師適當規(guī)范。語文課《林黛玉進賈府》中王熙鳳與林黛玉見面連續(xù)數問，教師啟發(fā)學生思考一般的“聊家?！钡膶υ捯?guī)則（相互交流、有問有答等）與王熙鳳的只問不聽做比，讓學生體會到王熙鳳虛情假意，表現(xiàn)自己，盛氣凌人的性格特點。

三、實行創(chuàng)新教育的評價機制。

教育評價是檢驗教育效果及教育改革方向正確與否的重要手段，是使創(chuàng)新教育的教育思想、教育機制、教育內容、教育方法得以改進與完善的有力措施。通過評價對學校的創(chuàng)新教育行為進行導向、激勵、制約和調整，從而有效地促進學校教育教學質量的提高，有利于教育規(guī)劃與教育決策，也有利于師生群體創(chuàng)新素質的提高。通過實踐我們感到，創(chuàng)新教育評價標準的設計要有方向性、可行性、先進性。評價標準應該符合創(chuàng)新教育提出的要求，應該把評價學生是否有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位，使所培養(yǎng)出來的學生能運用所學書本知識解決實際問題。創(chuàng)新教育評價標準的設計，應考慮培養(yǎng)高水平的學生的全面發(fā)展。此外，還要考評教師的創(chuàng)新素質。

創(chuàng)新教育的評價系統(tǒng)內容十分廣泛，包括職責評價、素質能力評價、過程效率評價、目標效果評價;評價的對象可以是個體也可以是集體。簡單地說，教育過程中，一切人與事都可以進行評價。目前，學校只設定了創(chuàng)新教育中對教師與學生的評價內容，建立了創(chuàng)造性教師與創(chuàng)造性學生的評價內容系統(tǒng)。限于篇幅，作為創(chuàng)新型教師評價內容系統(tǒng)的分解，這里僅以課堂教學的評價量化表為例。

表中B3、B7、B11明確了教學中對創(chuàng)造力的培養(yǎng)要求。我校從1998年起開始使用這一新的評價標準對教師的課堂教學進行評價，信度好，區(qū)分度明顯。

（執(zhí)筆：駱有亮、趙群山、胡雅華、蔡大志、江國民）