楊晉榮

一提起“減負(fù)”，有的老師認(rèn)為，“負(fù)”就是家庭作業(yè)，所以一律不給學(xué)生留家庭作業(yè)。這種“一刀切”的做法未免失之偏頗。要真正“減負(fù)”，必須先明確：什么是“負(fù)”？

從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生一般經(jīng)歷一個從不會到會（領(lǐng)會知識）、從會到熟練（鞏固知識形成技能甚至技巧）的過程。其中，從不會到會主要是在課內(nèi)完成的，而由會到熟甚至生巧就要求必須積累一定的訓(xùn)練量。這個訓(xùn)練量的大小受具體知識的難易程度、不同教師的傳授方式方法及學(xué)生個體的智，力水平和接受方式等因素所制約，所以并非所有的課時計(jì)劃都能按時完成，并非所有的學(xué)生都能同時接受知識掌握技能。家庭作業(yè)就作為課內(nèi)訓(xùn)練的一種有益的、必要的補(bǔ)充（當(dāng)然僅僅是補(bǔ)充）而被教師、家長認(rèn)同存在。當(dāng)然，過去教師設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)缺乏因教情而異、因?qū)W情而異的彈性以致造成惡果，這是必須變革的。

任何勞動都是一個有投人、有付出、有消耗的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于腦力勞動，有所負(fù)擔(dān)是理所當(dāng)然的?！皽p輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”這一提法本身就說明，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是合理的、必要的，要減輕的只是“過重”的那一部分，這才是我們要減的“負(fù)”。

那么，判斷一項(xiàng)作業(yè)是否為過重的“負(fù)”，依據(jù)是什么呢？一般而言，教育部門規(guī)定的小學(xué)生作業(yè)量（如中高年級的家庭作業(yè)時間不超過1小時）可以作為一個簡單的標(biāo)準(zhǔn)。但是，一位教師布置了“根據(jù)《燕子》一課課文內(nèi)容畫畫”、“帶家長游覽金華的雙龍洞”、“出一道題考考老師”這樣的作業(yè)，學(xué)生為了畫一幅畫，把課文讀了又讀，把圖畫改了又改，畫了兩個多鐘頭仍樂此不疲;為了當(dāng)好導(dǎo)游把游覽路線、沿途景物特點(diǎn)記得滾瓜爛熟，甚至畫出了導(dǎo)游圖;為了出一道考老師的題翻遍課文、絞盡腦汁……這樣的作業(yè)從表面上看超過了“1小時”的時間規(guī)定，卻大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地鞏固、延伸了所學(xué)知識，不是“負(fù)”而是“正”！因此說，那些簡單重復(fù)、無效低效的作業(yè)即使沒有超過規(guī)定的作業(yè)量也屬于“負(fù)”，而大大激發(fā)學(xué)生興趣并有效補(bǔ)充甚至擴(kuò)展了課堂知識的作業(yè)，即使多點(diǎn)重點(diǎn)也不是“負(fù)”！歸納起來，判斷的標(biāo)準(zhǔn)大致有兩條：

1.它是必要的。即從實(shí)際學(xué)習(xí)效果來看，它必須是能夠有效地補(bǔ)充鞏固課堂知識的，或是針對具體學(xué)生而設(shè)計(jì)的（如分層作業(yè)）。

2.它是藝術(shù)的。即能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對課業(yè)的興趣，從而形成良好的心理刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

我們當(dāng)教師的如果按照這兩條標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，那不僅不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。