朱士雄

編者按《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。”這給我國(guó)課程體系建設(shè)提出了一個(gè)新的課題：即學(xué)校中實(shí)施的課程如何既要體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的意志，又要盡可能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，同時(shí)還需要考慮地方和學(xué)校的差異性。近幾年來(lái)，部分地方教育部門和學(xué)校在課程開發(fā)的實(shí)踐中，積累了初步的經(jīng)驗(yàn)。本刊特發(fā)表江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，供各地借鑒。

1999年10月全國(guó)普通高中課程改革研討會(huì)在江蘇錫山召開，會(huì)上，我校介紹了近年來(lái)學(xué)校開發(fā)校本課程的實(shí)踐，提供了考察現(xiàn)場(chǎng)，引起了全國(guó)各地教育主管部門、同行的關(guān)注?，F(xiàn)將我校關(guān)于校本課程開發(fā)的實(shí)踐簡(jiǎn)介如下：

教育教學(xué)改革的核心是課程改革

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校層面的改革可歸結(jié)為兩大內(nèi)容，辦學(xué)的機(jī)制改革和教育教學(xué)改革。機(jī)制改革的目的對(duì)外是為了優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，爭(zhēng)取社會(huì)資源的充分利用，對(duì)內(nèi)是為了激發(fā)活力，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和教育教學(xué)改革提供可靠保障。教育教學(xué)改革則是學(xué)校根據(jù)育人目標(biāo)解決好教什么怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題，其核心是學(xué)校的課程改革。

課程的改革在學(xué)校包括國(guó)家課程的科學(xué)實(shí)施和校本課程的開發(fā)研究，鑒于學(xué)校的課程集中體現(xiàn)了一所學(xué)校教育價(jià)值的取向，也制約著教育的活動(dòng)方式，直接影響到學(xué)生的發(fā)展和整體教育質(zhì)量的提高。因此面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和未來(lái)的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，真正做到對(duì)國(guó)家、民族負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每一所學(xué)校都必須注意在抓好科學(xué)實(shí)施國(guó)家課程，努力探索各學(xué)科科學(xué)教學(xué)模式的前提下，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、師生的差異，努力開發(fā)建設(shè)好自己具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色的校本課程，這既是適應(yīng)我國(guó)各地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異和對(duì)教育多層次多元化的要求，廣泛地滿足學(xué)生的興趣與需要，促使學(xué)生和諧發(fā)展，形成學(xué)校特色的基本要求，也是建設(shè)一支現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍的重要途徑。

我校對(duì)校本課程開發(fā)的實(shí)踐與研究

校本課程開發(fā)問(wèn)題的提出在我國(guó)歷史并不長(zhǎng)，也就是近幾年的事?！吨泄仓醒搿?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒發(fā)，試行三級(jí)課程的政策已經(jīng)確定，校本課程成為課程改革的熱點(diǎn)之一。

校本課程是在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，在明晰了學(xué)校自己的辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)（教育哲學(xué)）情況下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性，著眼于盡量滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，能與國(guó)家課程、地方課程整合，起補(bǔ)充作用的課程。

校本課程的開發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地而進(jìn)行的開放、民主的決策過(guò)程，校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，采用“實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)”的課程開發(fā)模式，實(shí)施“問(wèn)題解決”即“自下而上”的政策，通常以“選修課”的形式出現(xiàn)，它涉及學(xué)校教育的各個(gè)方面。因此，嚴(yán)格意義上說(shuō)，并非學(xué)校當(dāng)前自己開設(shè)的“選修課或活動(dòng)課”就是校本課程。

鑒于這一特點(diǎn)，在學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)施中應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)校自己開發(fā)課程的科學(xué)性、價(jià)值性、需求性的評(píng)估，建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校課程決策程序與學(xué)校內(nèi)部課程監(jiān)測(cè)機(jī)制，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的課程意識(shí)與理論的培訓(xùn)，進(jìn)行課程開發(fā)技術(shù)的具體指導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)。這些都是校本課程開發(fā)中必須解決的幾個(gè)重要問(wèn)題。

一、我校對(duì)校本課程開發(fā)的探索起步較早。

我校對(duì)校本課程的開發(fā)探索大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

（1）“三大板塊”的確立階段（1992年～1994年）：在江蘇省教委1992年關(guān)于課程改革文件指導(dǎo)下，以形成學(xué)校必修分層，豐富選修課活動(dòng)課內(nèi)容為標(biāo)志，學(xué)校開始在已有經(jīng)驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的“三大板塊”改革，改變了學(xué)校以往單一學(xué)科教學(xué)（必修課）的狀態(tài)。

（2）典型課的試驗(yàn)階段（1995年～1996年）：在開展“三大板塊”改革的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校教育對(duì)象98%是農(nóng)家子弟.93%教師出生于農(nóng)村，辦學(xué)的背景是農(nóng)村，學(xué)校的文化、信息、觀念相對(duì)滯后這一特點(diǎn)，為提高學(xué)生、教師的人文素養(yǎng)，全面貫徹教育方針，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育、美育，使學(xué)校體育能實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)身健體”、“修心養(yǎng)性”、“育德益智”、“群育教化“的功能，學(xué)校選定“語(yǔ)文閱覽課”及”體育意識(shí)和健身能力培養(yǎng)”的課程改革作為重點(diǎn)研究課題.開始進(jìn)行校本課程開發(fā)研究的典型課的試驗(yàn)，進(jìn)行已開設(shè)課程的科學(xué)探索。

（3）校本課程系統(tǒng)開發(fā)階段（1997年至今）：以課程專家的介人，確立學(xué)校改革重點(diǎn)課題”校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)”和“構(gòu)建面向21世紀(jì)現(xiàn)代師資群”兩個(gè)課題為標(biāo)志，通過(guò)與課程專家、理論工作者的緊密結(jié)合，力求在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得突破，通過(guò)學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)（教育哲學(xué)）的不斷明晰，教師課程意識(shí).知識(shí)和技能的培訓(xùn)提高，學(xué)校各種課程資源有目的地開發(fā)建設(shè)，積極開展了校本課程開發(fā)的系統(tǒng)試驗(yàn)。

二、我校是如何進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)踐的？

我校在進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)踐中的具體做法是：

（1）與專家結(jié)合進(jìn)行訪談、問(wèn)卷等調(diào)查，獲取診斷校本課程設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建議。對(duì)學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的選修課.活動(dòng)課進(jìn)行了大量的多層次的評(píng)估整合。

（2）根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)（教育哲學(xué)）和學(xué)生的需求評(píng)估，在多次研討的基礎(chǔ)上形成《江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校本課程開發(fā)指南》，以明確目前學(xué)校達(dá)成的共識(shí)。

（3）根據(jù)上述的研究和《校本課程開發(fā)指南》，進(jìn)一步制定《校本課程設(shè)計(jì)方案》，包括《江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校本課程計(jì)劃》、《學(xué)校作息時(shí)間表》等內(nèi)容。形成與國(guó)家課程相整合的.對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)起支撐的、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)背景、滿足學(xué)生衢求的校本課程結(jié)構(gòu)，即包括四門限制性選修課，以及科學(xué)素養(yǎng)類、人文素養(yǎng)類、生活職業(yè)技能類、身心健康類等四項(xiàng)任意性選修課。

（4）成立由專家、校長(zhǎng)、教師代表和學(xué)生代表組成的“學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)”，制定（校本課程管理細(xì)則》、《學(xué)分制試行條例》和《校本課程評(píng)價(jià)指南》，初步形成了校本課程管理制度。同時(shí)，建立校本課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機(jī)制。

（5）大力加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)和開發(fā)，包括設(shè)施建設(shè)、場(chǎng)地安排、圖書到位、經(jīng)費(fèi)保障.人員培訓(xùn)等。

（6）所有已經(jīng)開設(shè)的校本課程都有（課程說(shuō)明》和（課程方案》;部分課程已編寫出《課程綱要》和開發(fā)出“單元包”。

三、我校在校本課程開發(fā)實(shí)踐中對(duì)下列問(wèn)題給予了特別的關(guān)注，進(jìn)行了專題研究：

（一）確定校本課程方案的依據(jù)。影響校本課程方案的因素很復(fù)雜，每所學(xué)?？赡芏疾灰粯?，因此要視學(xué)校的具體情況而定。我校的校本課程方案主要依據(jù)是：

1.國(guó)家或地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件。

原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》和江蘇省教委頒發(fā)的1999—2000學(xué)年《普通高級(jí)中學(xué)的課程計(jì)劃》是我校目前開設(shè)校本課程的主要依據(jù)。從目前的《課程計(jì)劃》來(lái)看，我校的校本課程主要集中在國(guó)家課程計(jì)劃中的任選課和活動(dòng)課上。

2.學(xué)校的育人目標(biāo)（教育哲學(xué)）或辦學(xué)宗旨。

任何一所學(xué)校都有一種教育哲學(xué)在支配著，只不過(guò)有的已經(jīng)概念化，且明確地表達(dá)出來(lái)了;有的意識(shí)到了，但還沒(méi)有明朗化：有的可能還沒(méi)有意識(shí)到。校本課程開發(fā)的前提條件之一就是需要一種明確的學(xué)校教育哲學(xué)，通常用培養(yǎng)目標(biāo)或辦學(xué)宗旨等來(lái)表示。如我校的辦學(xué)宗旨較早已提出，即“一切為了培養(yǎng)站直了的現(xiàn)代中國(guó)人”，但是，似乎感覺不夠明朗化。經(jīng)過(guò)對(duì)全體專任教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大家基本上達(dá)成共識(shí)。“站直了的現(xiàn)代中國(guó)人”可以具體化為下列這些品質(zhì)：自信心、民族性創(chuàng)新、現(xiàn)代化健康、堅(jiān)毅。

3.對(duì)學(xué)生需求的評(píng)估。

校本課程的設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的需求，興趣，這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)，也是校本課程開發(fā)的最終目的。因此，進(jìn)行校本課程開發(fā)建設(shè)，首先必須對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行合理的評(píng)估。為此，我校與華東師大課程專家合作設(shè)計(jì)了6套問(wèn)卷，采用其中的2套進(jìn)行分析，并寫出一份調(diào)研報(bào)告。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的需要方面具有相當(dāng)?shù)囊恢滦?，按需要程度排列主要集中在這樣幾方面：與人交往和相處的能力;承受挫折的心理素質(zhì);學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4.對(duì)社區(qū)、學(xué)校課程資源的評(píng)估。校本課程的設(shè)置還必須基于社區(qū)和學(xué)校的現(xiàn)有課程資源，這是校本課程開發(fā)的可能性的保障。沒(méi)有這種可能性的保障，再好的課程也只是一種理想。社區(qū)的公共教育資源、人力資源，學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等方面的條件都需要進(jìn)行合理的分析與評(píng)估，揚(yáng)長(zhǎng)避短，量力而行。

我校地處無(wú)錫郊區(qū)農(nóng)村，學(xué)校已是社區(qū)的最高教育機(jī)構(gòu)，社區(qū)的課程資源不是很理想。校本課程開發(fā)主要基于學(xué)校自身的課程資源的合理而充分的利用。因此，學(xué)校在實(shí)踐中注意做好圖書館的建設(shè)與利用，計(jì)算機(jī)中心、科技館、藝術(shù)館、體育館的建設(shè)與利用，努力讓每一位教師都能人盡其才，引導(dǎo)教師積極開發(fā)第二門課程，等等。

（二）確定校本課程的總體目標(biāo)。綜合，上述研究成果以及學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，經(jīng)學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)集體討論、審議，初步確定我?，F(xiàn)階段校本課程的總體目標(biāo)為：

學(xué)會(huì)交往，在合作中學(xué)習(xí);

學(xué)會(huì)自信，養(yǎng)成自我認(rèn)同感和堅(jiān)毅的品質(zhì);

學(xué)會(huì)探究，至少學(xué)習(xí)一門綜合或探索性課程;

掌握一項(xiàng)健身技能和一項(xiàng)閑暇技能;

具有現(xiàn)代中國(guó)人的意識(shí)。

（三）擬定校本課程的總體結(jié)構(gòu)。根據(jù)江蘇省教育委員會(huì)頒發(fā)的1999～2000學(xué)年《普通高級(jí)中學(xué)的課程計(jì)劃》的規(guī)定與要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況，學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)擬定了學(xué)校高中階段三年的課程計(jì)劃（如下表所示），并從高一年級(jí)開始實(shí)施。

（四）組織教師撰寫《課程綱要》。1.校本課程方案確定后，需要對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在課程（而不是學(xué)科）的知識(shí)與技能方面，教會(huì)教師自己擬定一門課程的《課程綱要》，澄清《課程綱要》與教科書的區(qū)別，學(xué)會(huì)運(yùn)用合作模式與連續(xù)模式來(lái)開發(fā)校本課程。需要申請(qǐng)開設(shè)校本課程的教師首先必須寫一份簡(jiǎn)要的《課程綱要》（并附（課程介紹》），交學(xué)校校本課程發(fā)展委員會(huì)初審，初審?fù)ㄟ^(guò)后，列入《選修課科目目錄》，提供給學(xué)生選擇，如果選修這門課程的學(xué)生人數(shù)少于10人，則這門選修課予以取消。目前我校一共開設(shè)了54門選修課。

2.確定開設(shè)校本課程的教師，須按一般格式撰寫所開設(shè)課程的詳盡的《課程綱要》。一般格式如下：

（1）一般項(xiàng)目，包括：主講教師/教學(xué)材料/課程類型/授課時(shí)間/授課對(duì)象。

（2）具體內(nèi)容，包括：

課程目標(biāo)或意圖陳述（要求寫4點(diǎn)～6點(diǎn)，必須全面、適當(dāng)、清晰;涉及目標(biāo)的三大領(lǐng)域與學(xué)習(xí)水平）;

課程內(nèi)容或活動(dòng)安排（要求重點(diǎn)明確，按從易到難排序;涉及選擇哪些內(nèi)容與怎樣組織這些內(nèi)容，或安排活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系）;。

課程實(shí)施建議（含方法、組織形式、課時(shí)安排場(chǎng)地、設(shè)備、班的規(guī)模等）;

課程評(píng)價(jià)建議（主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)分，涉及評(píng)定方式記分方式、成績(jī)來(lái)源等）。

我校校本課程的開發(fā)是學(xué)校迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種自覺行為，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確，內(nèi)容多樣，課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí).基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程中通過(guò)自主選擇，使個(gè)性得到充分的發(fā)展，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并放射出潛能的火花，形成更多更廣泛的能力，這些正是校本課程開發(fā)的意義所在。我校在華東師大課程專家崔允潮博士等的指導(dǎo)下，在此方面作了一點(diǎn)探索和實(shí)踐，迫切希望通過(guò)廣泛的交流，促使校本課程開發(fā)研究再上一個(gè)新的臺(tái)階。