石文博

一、大學(xué)外語教學(xué)的新問題

近幾年來，大學(xué)外語實(shí)行全國統(tǒng)一考試這一措施，引起了高校教學(xué)管理部門對大學(xué)外語的極大關(guān)注，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的高度熱情，使全國務(wù)大學(xué)的外語教學(xué)面貌煥然一新。各個(gè)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都把四級考試的通過率看作是衡量一個(gè)學(xué)校外語教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校做出決定，不通過大學(xué)外語考試四級者不能授予學(xué)位，學(xué)校與學(xué)校之間也開始比通過率。由于有的大學(xué)過分地追求四級通過率，把外語課堂教學(xué)變成了單純的語言知識講解，而忽略了語言能力的全面培養(yǎng)及訓(xùn)練，一切以四級考試為中心，有的學(xué)校甚至采取了強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)方式，把外語教學(xué)課時(shí)集中在一起，搞突擊教學(xué)，做大量的模擬題，用題海戰(zhàn)術(shù)取代了由淺入深的正常外語教學(xué)。

隨著外語標(biāo)準(zhǔn)化考試的普及，無論是初中、高中還是大學(xué)四、六級統(tǒng)考，較多的采用選項(xiàng)答題法；即在正確的答案上面畫圈，這種考試方法只需要辨認(rèn)，不用動手寫。久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生懶于動手寫的習(xí)慣，經(jīng)常造成簡單的單詞寫不準(zhǔn)、組詞造句能力差的現(xiàn)象。幾年中的四、六級作文考試成績結(jié)果就是一個(gè)很好的說明。在四、六級寫作這一考題中，總分為15分，及格分?jǐn)?shù)是9分，而學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)是6分，很少有人達(dá)到9分。動口的操練更視為教與學(xué)中次要的一項(xiàng)，由于它在四、六級考試中根本沒有得以體現(xiàn)。難怪有的學(xué)生雖然過了6級，但是在簡單的口試中卻被淘汰。很多教師又受此影響，不注重學(xué)生拼寫、口語訓(xùn)練等基本功的培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致了外語學(xué)習(xí)效果不同步的局面，也是學(xué)生們感到口語、筆語方面力不從心的原因。

二、明確教學(xué)目的，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

學(xué)好一門外語，首先要打好語言基本功。即不但要有語音、語法、詞匯方面扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，還應(yīng)具備運(yùn)用這些語言知識組詞造句進(jìn)行應(yīng)用的能力，二者缺一不可。我們現(xiàn)在的外語教學(xué)過多地重視打好基本功的，方面，即傳授語言知識，以便用所節(jié)省的時(shí)間，做模擬訓(xùn)練題。但光有知識不等于具有應(yīng)用知識的能力，掌握了知識，不等于會使用它們。任何一種語言能力的掌握都有賴于大量的實(shí)踐和扎實(shí)的基本功，口語、筆語的實(shí)際應(yīng)用能力只能產(chǎn)生于大量口頭、筆頭韻實(shí)踐之中，而且，他們的應(yīng)用都必然涉及到準(zhǔn)確性和流利程度這兩個(gè)因素，這就更要注重課堂教學(xué)的實(shí)踐，需要教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識的熟練程度方面，這是培養(yǎng)應(yīng)用能力的可靠保證。

更值得一提的是我們的外語教學(xué)對象，已經(jīng)在入大學(xué)前學(xué)習(xí)了多年的外語，具備了一定的語言基礎(chǔ)知識。因此，大學(xué)公共外語課重點(diǎn)更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生使用外語的能力為根本目的，而不是傳授外語知識。

在高校公共外語教學(xué)中要明確(大綱)要求和教學(xué)宗旨，教師必須圍繞它們組織教學(xué)，在多提供給學(xué)生各種形式的課內(nèi)外實(shí)踐機(jī)會方面多花時(shí)間。傳統(tǒng)的漢譯英、造句、聽寫、復(fù)述課文、總結(jié)段落大意等口語、筆語訓(xùn)練，都應(yīng)該給予適當(dāng)、的位置，使它們在幫助學(xué)生提高這兩種能力的過程中，發(fā)揮各自的作用。只有這樣，才能培養(yǎng)出不但懂專業(yè)而且又能用外語進(jìn)行交流的合格人才。

作者單位：吉林大學(xué)(長春130022)

責(zé)任編輯：袁海軍