高海音　翁世有

我國基礎(chǔ)教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。高等師范院校如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育這一深刻變革，為之培養(yǎng)出政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、勝任素質(zhì)教育的師資，這是高師教育改革面臨的緊迫任務(wù)。要解決這一問題，高師教育也必須步入素質(zhì)教育的軌道；本文試圖從理論與實(shí)踐的結(jié)合上對高師數(shù)學(xué)專業(yè)的素質(zhì)教育問題加以探討。

一、要重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)

人的素質(zhì)是在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境、教育的影響而形成發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。從素質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，可分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)三個(gè)層面。生理素質(zhì)是基礎(chǔ)層面，它是指：人的生理解剖特征和生理功能特征。心理素質(zhì)是指人的心理過程品質(zhì)和個(gè)性特征。心理過程品質(zhì)包括認(rèn)識過程品質(zhì)、情感過程品質(zhì)和意志過程品質(zhì)。社會文化素質(zhì)是最高層面，是指人的道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和審美素質(zhì)等。心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)形成的，而同時(shí)它又是社會文化素質(zhì)賴以形成的“中介”。社會文化素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過心理活動過程而形成的。心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，是全面素質(zhì)發(fā)展的“心理內(nèi)在機(jī)制和動力”。人的心理素質(zhì)不僅是人的素質(zhì)的重要有機(jī)組成部分，而且它的發(fā)展水平也直接關(guān)系到人的整體素質(zhì)發(fā)展水平。因此，在素質(zhì)教育中，首先要把心理素質(zhì)教育擺到應(yīng)有的重要位置上，重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)專業(yè)的心理素質(zhì)教育，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神，良好的觀察力、記憶力、思維力、想象力和克服困難的毅力、自信心；特別是要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、空間想象和運(yùn)算等能力。心理素質(zhì)教育應(yīng)該制訂一個(gè)基本的培養(yǎng)目標(biāo)，納入整個(gè)專業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系之中，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)科教學(xué)一道進(jìn)行。

二、要打好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)

專業(yè)素質(zhì)是人的基本素質(zhì)之一?；舅刭|(zhì)是人的品質(zhì)中最主要、最具穩(wěn)定性、最能持久發(fā)揮作用的品質(zhì)，素質(zhì)教育的根本目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)。這就賦予素質(zhì)教育具有“基礎(chǔ)性”、具有“奠基工程”的意義。當(dāng)前知識發(fā)展和更新的速度很快，要求教師具有較寬的知識面和承擔(dān)多種課程的能力。這是必要的，但愈是在這種情況下愈要抓住“基礎(chǔ)”不放，把教學(xué)的重點(diǎn)集中在最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識上，并且更有效地把它教好。

就高師數(shù)學(xué)專業(yè)而論，則是要重點(diǎn)搞好解析幾何、數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)三大主干課的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。并且，要以這三大主干課為框架，構(gòu)建數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)體系，以指導(dǎo)一般專業(yè)課的素質(zhì)教育。有關(guān)研究報(bào)告已證明：編人上述三大主干課程中的經(jīng)典數(shù)學(xué)的基本理論、基本方法與基本知識，至今仍是科學(xué)技術(shù)中最基本的數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)思想；也是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生要掌握近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)所必備的最基礎(chǔ)的理論與知識；這三大主干課對從事中等教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作也是最具“居高臨下”指導(dǎo)價(jià)值的課程。這說明，抓準(zhǔn)、抓好骨干課的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識教學(xué)，可以收到“以不變應(yīng)萬變”的素質(zhì)教育效果。

三、要加強(qiáng)素質(zhì)教育的基本訓(xùn)練

在素質(zhì)教育教學(xué)過程中，有個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是“基本訓(xùn)練”。學(xué)生掌握知識的過程含有“訓(xùn)練”，而能力形成的過程，特別是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，必須通過訓(xùn)練。如數(shù)學(xué)專業(yè)的邏輯思維能力、空間想象能力和運(yùn)算能力，不是只靠教師的講授就能獲得的，必須通過學(xué)生自己親自實(shí)踐的“訓(xùn)練”才能獲得。而且必須通過有指導(dǎo)、有計(jì)劃的大量、足夠的“訓(xùn)練”才能達(dá)到專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的要求。因此必須把“基本訓(xùn)練”納入專業(yè)素質(zhì)教育的教學(xué)總體設(shè)計(jì)中，成為其中重要的有機(jī)組成部分。

各學(xué)科應(yīng)圍繞專業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格的要求，根據(jù)教材知識體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注意與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的結(jié)合點(diǎn)，在教材原有“思考與練習(xí)”的基礎(chǔ)上，有所選擇、有所補(bǔ)充、有所拓展地精心設(shè)計(jì)出與教材相輔相成的“基本訓(xùn)練”的內(nèi)容，分配落實(shí)到每章、每節(jié)和課堂、課后的雙邊教學(xué)活動中；并且必須有指導(dǎo)、有檢查、有信息反饋，注意通過“基本訓(xùn)練”加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，使他們的智慧潛能得到發(fā)揮，基本素質(zhì)得到提高，個(gè)性得到健康的發(fā)展。

四、要體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)、提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的的教育。學(xué)生是素質(zhì)的承擔(dān)者與體現(xiàn)者，是素質(zhì)教育的主體。在數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生作為主體對待，通過調(diào)動學(xué)生主體積極性的手段，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。調(diào)動學(xué)生的主體積極性，一是要靠知識本身的吸引力。教師在傳授、講解數(shù)學(xué)概念、公式、定理等基礎(chǔ)知識的過程中，要善于揭示知識形成的過程，讓學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，使學(xué)生的認(rèn)識過程始終處于積極的思維狀態(tài)中。二是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。在傳授知識的過程中，要注意觀察學(xué)生的神情反映、思維狀況，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)中‘這樣做，學(xué)生獲取知識就不是靠“灌人”，處于被動地位，而是通過自己的積極思維過程，通過主體的內(nèi)因作用，而將知識轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的品質(zhì)的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不意味著忽視教師的主導(dǎo)作用，而且只有真正把學(xué)生作為主體對待，教師的主導(dǎo)作用才有用武之地，得以充分發(fā)揮。

作者單位：長春大學(xué)(長春130022)

責(zé)任編輯：海文