李娜

為有效發(fā)揮動態(tài)互評在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果，以學(xué)生評價及教師評價等多方面為核心，通過對其評價機(jī)制的運(yùn)用與評價管理效果的提升，分析其運(yùn)用方法，繼而為小學(xué)階段動態(tài)互評機(jī)制的有效運(yùn)用，提供理論知識方向的相關(guān)幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用一、學(xué)生自評，增進(jìn)全面認(rèn)知

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，因此對事物的認(rèn)知還不全面，在實(shí)踐活動過程中往往以自我為中心，對自己的認(rèn)識不夠客觀，而對于他人的評價卻比較積極。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在了解學(xué)生性格特點(diǎn)后可以利用實(shí)際課堂教學(xué)來提升學(xué)生的自我評價能力，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)知到自身存在的不足。有的學(xué)生會說：“我的統(tǒng)計圖顏色鮮艷，區(qū)分起來一目了然?！庇械膶W(xué)生說：“我的統(tǒng)計圖格式正確，畫得非常工整。”“我的統(tǒng)計圖沒有她畫得漂亮，但是我發(fā)現(xiàn)她的統(tǒng)計圖忘記寫數(shù)量單位了?！薄拔业慕y(tǒng)計圖跟大家的比起來畫得不好，畫歪了，等下重新畫。”“我的統(tǒng)計圖只畫了一半，因?yàn)槊恳桓翊淼臄?shù)據(jù)太小了，比例沒有設(shè)計好，所以一張紙就不夠畫，要跟大家多學(xué)習(xí)。

在小組內(nèi)組織學(xué)生對各自所繪圖表進(jìn)行評價，并選出每個小組內(nèi)畫的最好的作品，在課堂上進(jìn)行演講展示，讓全班同學(xué)進(jìn)行評價。同樣，教師也可以將問題作品在班級上展示，讓同學(xué)們一起幫助找出問題，并給予解決對策。在這樣一個課題氛圍中，學(xué)生會以統(tǒng)計圖畫得好的學(xué)生為一面鏡子，來跟自己所畫的統(tǒng)計圖進(jìn)行對比，然后發(fā)現(xiàn)自己的不足。在此過程中，學(xué)生不僅通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，還對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了自我反思和自我判斷、自我認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生的自我評價能力。

二、學(xué)生互評，激活課堂氛圍

小學(xué)階段學(xué)生動態(tài)互評能夠更好的活躍課堂教學(xué)氣氛。通常小學(xué)階段學(xué)生與教師間交流互動較少，教師無法深入對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行研究，這便導(dǎo)致教師家里學(xué)易與學(xué)生產(chǎn)生一定的隔膜。而學(xué)生動態(tài)互評則可充分的解決這一問題，由于年齡段相仿，學(xué)生在同學(xué)間的溝通更為順暢，同時也無所顧忌。因此，便可有效地利用該方法對學(xué)生進(jìn)行互相評價。學(xué)生動態(tài)互評并非是要求學(xué)生互相指出對方的缺點(diǎn)，而是通過不斷地找尋錯誤來預(yù)防其余學(xué)生犯相同的錯誤，從而幫助學(xué)生更好的融入現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過程中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力不僅得到充分的鍛煉，同時也切實(shí)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效益，使課堂教學(xué)實(shí)際趣味性有所提升。

學(xué)生動態(tài)互評可進(jìn)一步提高學(xué)生互幫互助意識，并保障學(xué)生能夠在知識學(xué)生過程中主動的對學(xué)習(xí)錯誤進(jìn)行改正，從而幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其對于具有一定獵奇心里的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的逐步深入，可使其好奇心不斷增強(qiáng)，此時學(xué)生動態(tài)互評便可對數(shù)學(xué)思維邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)生來帶動思維邏輯能力較差的學(xué)生，使集體凝聚力提升的同時，保障學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平，這便為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際理解能力較差，在學(xué)生動態(tài)互評活動開展中，教學(xué)要輔以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識錯誤及改正錯誤，并使學(xué)生能夠有效融入到現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中，繼而使學(xué)生動態(tài)互評機(jī)制的運(yùn)用能夠在小學(xué)課堂中切實(shí)的發(fā)揮作用。

學(xué)生動態(tài)互評與傳統(tǒng)采用紙筆模式的互評有著本質(zhì)上的差異，紙筆互評，注重學(xué)生實(shí)際文采，僅作為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平參照而存在，不具有實(shí)際的教學(xué)意義，而動態(tài)互評則可在課堂教學(xué)中逐步對相關(guān)教學(xué)工作開展向更深處引入，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、師生互評，促進(jìn)課堂交流

處于五年級及六年級階段的小學(xué)生逐步形成自我意識思維，能夠?qū)χ苓吺挛镞M(jìn)行進(jìn)一步判斷，不管學(xué)生實(shí)際判斷的對錯與否，其自我評判意識的產(chǎn)生能夠?yàn)槠錁淞⑼晟频乃枷肫犯?，使其能夠主動的對部分事物進(jìn)行接觸，同時及時地對相關(guān)事物的產(chǎn)生做出反饋，因此該階段學(xué)生不僅對數(shù)學(xué)知識教學(xué)有諸多的思想需要表達(dá)，同時對教師教學(xué)方法教學(xué)模式的運(yùn)用有著自己獨(dú)到的見解。如果教師在教學(xué)中，對于圖形概念講述不夠清晰，則易對學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)，在此過程中師生互評能夠使學(xué)生盡快指出教學(xué)問題，并告知教師自己對那一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容存在疑惑，此時教學(xué)便可及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題加以糾正，并使教學(xué)工作開展更為完善，讓教師教學(xué)水平得以保障。師生互評相比于學(xué)生互評實(shí)際評價局限性更低，不僅可在課堂教學(xué)中進(jìn)行，亦可在課下對相關(guān)問題進(jìn)行解決，這便在提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，增進(jìn)了師生感情。

四、結(jié)語

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)對于教師而言不具有任何難度，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言卻有著相當(dāng)大的難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。動態(tài)互評機(jī)制的運(yùn)用為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)找到了諸多的共同點(diǎn)，使學(xué)生間能夠相互認(rèn)同，并共同努力攻克數(shù)學(xué)難題，這便為學(xué)生實(shí)際知識學(xué)習(xí)構(gòu)筑了完善的知識學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生更容易融入到現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境中，繼而為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉慧.動態(tài)生成在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015.endprint