季冬梅

人工智能概念的提出最早起源于上世紀(jì)中期，屬于尖端科技中的一種，通過模擬人的智慧、能力與活動(dòng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)利用人工智能服務(wù)于人的目的。人工智能技術(shù)隨著科學(xué)水平以及各種先進(jìn)技術(shù)的推廣，逐漸受到重視，并且在教育領(lǐng)域中得到運(yùn)用，對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械化、刻板化教學(xué)模式產(chǎn)生了較大沖擊，提升了教育改革的深度，同時(shí)為教育改革提供了持久度，具有重要價(jià)值。基于此，本文從人工智能發(fā)展趨勢(shì)入手，并重點(diǎn)分析了其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，以供參考。

人工智能的發(fā)展趨勢(shì)

2015年國務(wù)院頒布了有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)”的指導(dǎo)意見，其中明確指出了有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)”與“人工智能”的行動(dòng)導(dǎo)向與目標(biāo)，為人工智能時(shí)代的發(fā)展提供了更加廣闊的路徑，自此之后，以人工智能技術(shù)為核心的各種智能產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)在市場(chǎng)中，人工智能研究團(tuán)隊(duì)不斷壯大，推動(dòng)了人工智能產(chǎn)業(yè)的生態(tài)化發(fā)展。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1990年到2004年全世界的人工智能企業(yè)極少，自2004后一些西方發(fā)達(dá)國家開始投入在人工智能研究中，2006年開始全球的人工智能企業(yè)興起，共有50家左右，2010年發(fā)展到220家左右，2010年到2012年是人工智能發(fā)展的熱潮期，我國在此時(shí)也開始加入到人工智能研究的行業(yè)，國內(nèi)開始興建人工智能企業(yè)。2012年到2016年我國人工智能企業(yè)從40家發(fā)展到近200家。人工智能的出現(xiàn)改變著人們生活中的方方面面，甚至運(yùn)用在教育領(lǐng)域中，促進(jìn)了教育的發(fā)展，為我國教育事業(yè)開拓了一條全新的道路。信息技術(shù)課程在人工智能時(shí)代背景下，已經(jīng)成為教學(xué)中的重要學(xué)科，為了提升教學(xué)質(zhì)量，需要教師根據(jù)人工智能時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新課程教學(xué)理念與教學(xué)手段。

人工智能時(shí)代背景下教學(xué)的創(chuàng)新

課程內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變 ?信息技術(shù)在以往的應(yīng)試教育體制中被人們自動(dòng)劃分為“副科”，但是隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時(shí)代的到來，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中必備的能力。初中階段的信息技術(shù)教育屬于基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，因該學(xué)科自身具備綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，信息技術(shù)教材內(nèi)容中不僅涉及到操作的知識(shí)、技巧與方法，更加蘊(yùn)含著能力與德育知識(shí)。初中信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)在單一化的“講授式”教學(xué)法與高考指揮棒的影響下，制約了初中生創(chuàng)新能力的發(fā)展。但是，當(dāng)前我國的信息技術(shù)課程內(nèi)容偏重于技術(shù)方法的指導(dǎo)，因此優(yōu)化課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變課程態(tài)度、挖掘教育本質(zhì)勢(shì)在必行。人工智能時(shí)代要求信息技術(shù)人才具備信息技術(shù)核心素養(yǎng)以及科學(xué)技術(shù)知識(shí)，其中的科學(xué)技術(shù)知識(shí)主要來源于教材，教師應(yīng)科學(xué)篩選教學(xué)內(nèi)容，并在課程教學(xué)中不斷滲透人工智能的前沿技術(shù)。而信息技術(shù)核心素養(yǎng)中涵蓋了科學(xué)精神、創(chuàng)新品質(zhì)、思維能力、人文涵養(yǎng)、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等等，深入挖掘課程內(nèi)容中的德育知識(shí)，增加德育教育在信息技術(shù)課程中的比重，對(duì)于構(gòu)建文明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有重要的作用，也為人工智能時(shí)代的健康發(fā)展提供了保障。

教學(xué)方法的創(chuàng)新 ?首先，作業(yè)批改方式向智能化轉(zhuǎn)變。在以往的作業(yè)批改中，教師逐一對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，教師任務(wù)量大，工作量繁重，在有限的時(shí)間內(nèi)批改作業(yè)，必然無法達(dá)到細(xì)致、全面的效果，而人工智能時(shí)代下自動(dòng)批改系統(tǒng)建立，為信息技術(shù)課程中的作業(yè)批改提供了更加準(zhǔn)確的、全面的、細(xì)致的、針對(duì)性的批改方式，利用智能化程序進(jìn)行人工作業(yè)批改的形式，將教師從繁重的課業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，將更多的精力放在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以及方法的研究方面。

其次，人工智能時(shí)代下的初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從統(tǒng)一化教學(xué)模式向個(gè)性化學(xué)習(xí)定制方向的轉(zhuǎn)變。以初中信息技術(shù)教學(xué)中的“制作封面幻燈片”為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法為教師設(shè)定某一個(gè)封面幻燈內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何將這個(gè)封面幻燈片制作完成。而在人工智能的背景下，利用人工智能系統(tǒng)，讓初中生親身參與到信息采集中，并且根據(jù)自己的喜好與個(gè)性特點(diǎn)，在人工智能系統(tǒng)中完成封面幻燈片的制作，在實(shí)踐參與中豐富情感體驗(yàn)，并且提高了初中生的人工智能的分析與處理能力，不僅滿足了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，還深化了對(duì)人工智能系統(tǒng)與操作技術(shù)的了解，人工智能系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生制作的封面幻燈片內(nèi)容與方法提出意見，通過學(xué)生的適當(dāng)調(diào)整，掌握問題出現(xiàn)的原因，趁熱打鐵，促進(jìn)初中生信息技術(shù)完善知識(shí)框架的建立，實(shí)現(xiàn)了從原理化教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)評(píng)價(jià)反饋方式的轉(zhuǎn)變 ?人工智能輔助技術(shù)在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用，利用自動(dòng)批改系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，利用人工智能數(shù)據(jù)分析技術(shù)、計(jì)算技術(shù)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)、診斷技術(shù)，科學(xué)分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)需求，通過系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，提升了“教”與“學(xué)”的時(shí)效性、針對(duì)性以及科學(xué)性。

綜上所述，我國在教育領(lǐng)域中運(yùn)用人工智能技術(shù)仍處于初級(jí)階段，相關(guān)的技術(shù)成熟度以及教學(xué)方法仍舊需要完善，需要注意的是，人工智能技術(shù)在初中信息技術(shù)課程中的運(yùn)用是作為輔助教學(xué)技術(shù)而存在的，不可完全代替教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)地位，正確認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)，才能發(fā)揮其預(yù)期的價(jià)值。

（作者單位： 江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)新光初級(jí)中學(xué)）