姜曉云

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0105-02

一、探析職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)閱讀興趣不高

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)生的詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，給閱讀理解帶來(lái)極大的障礙，因此學(xué)生普遍缺乏自信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有排斥感，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性和持久性較差，嚴(yán)重影響了學(xué)生在閱讀時(shí)的分析能力、推理能力和判斷能力。

2.教師的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生缺乏積極參與課堂的熱情

許多英語(yǔ)教師面對(duì)職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、厭學(xué)的狀況感到無(wú)耐，他們只按照傳統(tǒng)的教育方法，備課，上課，講語(yǔ)法，講重點(diǎn)，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)；教材內(nèi)容是否適合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知能力不是他們關(guān)心的問(wèn)題，教課堂學(xué)顯得沉悶、枯燥，學(xué)生不愛(ài)參與教學(xué)活動(dòng)，被動(dòng)上課，被動(dòng)完成作業(yè)，有的甚至連作業(yè)都完成不了，更談不上英語(yǔ)閱讀能力的提高。

3.學(xué)生普遍存在不良的閱讀習(xí)慣

職校的學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，有意無(wú)意地將英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，這樣會(huì)延長(zhǎng)理解過(guò)程，放慢閱讀速度，不利于培養(yǎng)語(yǔ)感；有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)于看得仔細(xì)，注意文章的每一個(gè)詞匯，對(duì)每句話(huà)的意思能明確，但卻忽略了文章的主題；有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中一邊看一邊查詞典，把不認(rèn)識(shí)的詞逐個(gè)地搞明白，這樣不僅影響了閱讀速度，而且容易形成依賴(lài)的習(xí)慣，結(jié)果事倍功半。

4.學(xué)生的閱讀材料不夠豐富

由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生層次差距較大，教材內(nèi)容不能兼顧所有學(xué)生的需求，所選的閱讀文對(duì)職業(yè)學(xué)校大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有些大，話(huà)題距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)所讀的內(nèi)容缺乏興趣。而目前市場(chǎng)流行的一些閱讀資料也主要是針對(duì)普通中學(xué)學(xué)生而編寫(xiě)的，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)量較少，出版單位很少在職校生的需求方面下功夫，大部分資料主要是針對(duì)有升學(xué)需求的學(xué)生來(lái)編寫(xiě)，因此針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的閱讀資料很少，學(xué)生主要是靠閱讀教材內(nèi)容為主，相應(yīng)的一些背景知識(shí)就了解的不足，也給他們的閱讀帶來(lái)困難。

二、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.明確學(xué)生的閱讀障礙

職校生英語(yǔ)閱讀障礙主要來(lái)源于如下幾方面：第一，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)差，如英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短語(yǔ)詞組、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配的積累不多，語(yǔ)法規(guī)則搞不清，閱讀過(guò)程中不能使用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解一些較復(fù)雜的語(yǔ)句，影響到對(duì)閱讀材料的理解和認(rèn)知。第二，學(xué)生的閱讀量太少，缺少一定的閱讀技巧，不知道如何尋找文章的關(guān)鍵點(diǎn)，哪里是主題句，哪里是細(xì)節(jié)。如何猜測(cè)和預(yù)測(cè)下文的寓意。第三，缺少對(duì)課文背景知識(shí)的了解，給閱讀的猜測(cè)和預(yù)測(cè)帶來(lái)障礙。另外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺少自信，無(wú)明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)影響到閱讀能力的進(jìn)步。

2.針對(duì)學(xué)生的閱讀障礙制定教學(xué)方法

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀障礙制定相應(yīng)的教學(xué)方法。例如針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓時(shí)機(jī)滲透語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)一些長(zhǎng)句難句進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生去理解，而不是單純的灌輸語(yǔ)法知識(shí)，否則會(huì)讓課上得枯燥乏味；針對(duì)學(xué)生詞匯量少的問(wèn)題，教師應(yīng)多給學(xué)生總結(jié)一些巧記單詞的方法，或利用課余時(shí)間記單詞，增加詞匯積累；針對(duì)學(xué)生閱讀量少的問(wèn)題，教師應(yīng)想辦法從其他資源中尋找整合一些與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的閱讀材料，布置給學(xué)生，最好是一些學(xué)生容易感興趣的資料如幽默故事、體育新聞、歌星影星的背景資料等一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材。此外教師還應(yīng)多給學(xué)生補(bǔ)充一下課文的背景資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

3.轉(zhuǎn)變教師的課堂角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是老師講課為主，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。學(xué)生是被動(dòng)的接受者。學(xué)生感到學(xué)習(xí)很枯燥乏味，很難提高英語(yǔ)閱讀興趣，學(xué)英語(yǔ)的潛力得不到開(kāi)發(fā)。新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)。老師不再是課堂教學(xué)的主講者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和督促者。英語(yǔ)老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和備課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)他們主動(dòng)獲得知識(shí)和技巧，提高英語(yǔ)水平。新課程還強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性。教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們積極探討來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.優(yōu)化閱讀材料

教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，首先要考慮到材料是否適合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否易于理解。閱讀材料的可理解性體現(xiàn)在材料語(yǔ)言的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。學(xué)生基礎(chǔ)差。如果文章的生詞多，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，長(zhǎng)難句多，學(xué)生會(huì)學(xué)得很費(fèi)勁，自信心受挫，很容易放棄閱讀，教學(xué)就成為無(wú)用功。教學(xué)材料應(yīng)該易于理解且實(shí)用性強(qiáng)，教師可以依據(jù)學(xué)生的需要對(duì)教材的閱讀內(nèi)容取舍與整合。閱讀材料要有趣味性。教師可以給學(xué)生補(bǔ)充學(xué)生關(guān)心的感興趣的閱讀材料，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能。對(duì)于教材上有些無(wú)趣味的閱讀材料，教師可以舍去，補(bǔ)充一些適合學(xué)生閱讀的趣味性強(qiáng)的材料，這樣有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。