鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王小俊

1 黃炎培“手腦并用，做學(xué)合一”職業(yè)教育思想

黃炎培反對(duì)重理論輕實(shí)踐、崇尚死讀書的舊教育，提倡瑞士教育家斐斯泰洛齊“使功課勞作合一”的生活教育思想以及美國教育家約翰·杜威的“從做中學(xué)”理念。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“單靠讀書，欲求得實(shí)用的知識(shí)和技能是萬萬學(xué)不成的”[2]。他提出職業(yè)教育的原則之一在于“注重手腦并用，職業(yè)教育應(yīng)‘做學(xué)合一’，理論與實(shí)踐并行，知識(shí)與技能并重。如只注重理論知識(shí)而不去參加實(shí)踐，是知而不能行，不是真知。職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需要手腦并用”[3]。和傳統(tǒng)教育重“學(xué)”的人才培養(yǎng)模式相比，黃炎培先生提出的“做學(xué)合一”的原則更強(qiáng)調(diào)“做”在人才培養(yǎng)中的地位，主張一面做，一面學(xué)，通過從做中學(xué)，以求得學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及知識(shí)技能的完備。在職業(yè)教育實(shí)踐中，黃炎培提倡“手腦并用，做學(xué)合一”，為中國現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合”的理念提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 當(dāng)前地方高職院校發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題

2.1 高職院校的發(fā)展規(guī)模日益壯大，專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年全國有11700所職業(yè)學(xué)校，年招生982.4萬人，學(xué)生2685.54萬人。其中高等職業(yè)（專業(yè)）院校1418所，年招生368.83萬人，在校生1133.7萬人，分別占高等教育的46.63%和40.05%。當(dāng)前，地方高職院校數(shù)量和規(guī)模發(fā)展迅速，但發(fā)展極不平衡，地域不占優(yōu)勢的地方高職院校面臨生源下降的問題，學(xué)生主要流向一線城市或省會(huì)城市，另外專業(yè)趨同化，特色不明顯，地方高職院校發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)不明確，存在升格和內(nèi)涵發(fā)展的矛盾心理。

2.2 地方高職院校企合作有待加強(qiáng)

2014～2018年我國對(duì)于提升職業(yè)教育質(zhì)量這一目標(biāo)，計(jì)劃投入的資金逐年上升，在資金上給予持續(xù)支持。國家投入資金雖然逐年增加，但地方高職院校主要把資金用于硬件建設(shè)，校園占地規(guī)模和實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)有較大提升，但實(shí)訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重，比如汽車實(shí)訓(xùn)室多是企業(yè)淘汰的舊車型，有些車型已經(jīng)停產(chǎn)，學(xué)生仍在實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生技能訓(xùn)練嚴(yán)重落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

2.3 師資力量日益增強(qiáng)，但雙師型隊(duì)伍不足

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，近五年來高職院校的專任教師總體數(shù)量增加，大大緩解了師資緊張問題。但增加的教師多是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的僅占16.7%，與國家規(guī)定的應(yīng)聘教師需具有企業(yè)兩年工作經(jīng)驗(yàn)的要求還有很大差距，當(dāng)前，出現(xiàn)企業(yè)招工難，學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，如何使校企深度合作，首先需要引進(jìn)和培養(yǎng)合格雙師型教師，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的合格高素質(zhì)人才。當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍主要存在引進(jìn)渠道單一，多是應(yīng)屆生，高校進(jìn)入學(xué)歷和職稱有門檻，身份性質(zhì)不同等問題使得校企雙向流動(dòng)不暢，尤其缺少具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。

3 黃炎培“做學(xué)合一”思想對(duì)地方高職院校發(fā)展的啟示

當(dāng)前地方高職院校發(fā)展，既有傳統(tǒng)社會(huì)觀念影響，又有高職院校自身發(fā)展定位困惑，針對(duì)高職教育發(fā)展中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，從黃炎培職業(yè)做學(xué)合一教育思想中可以獲得一些啟發(fā)。

3.1 做學(xué)合一，培養(yǎng)學(xué)生技能水平

基于高職院校的定位及目標(biāo)，即培養(yǎng)技術(shù)技能型實(shí)用性人才，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，做到做中學(xué)，學(xué)中做。當(dāng)前受疫情影響，全球經(jīng)濟(jì)形勢下行壓力大，我國經(jīng)濟(jì)面臨前所未有挑戰(zhàn)，只有優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)國內(nèi)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能推動(dòng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需求，倒逼高職院校培養(yǎng)學(xué)生除具備一定的學(xué)歷要求外，還要具備一定的職業(yè)技術(shù)能力，才能更好勝任適應(yīng)崗位需求。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，2019年在職業(yè)院校啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。在“1+X”證書制度的推進(jìn)下，唯有將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行有效結(jié)合，才能更好提升職業(yè)教育質(zhì)量及學(xué)生技能水平和就業(yè)能力。

3.2 大力培養(yǎng)雙師型教師，提升教師能力水平

當(dāng)前，高職院校對(duì)應(yīng)聘教師學(xué)歷要求不斷提高，大部分教師是高校應(yīng)屆畢業(yè)研究生。對(duì)于如何“手腦并用”地啟發(fā)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生，缺乏一定的認(rèn)識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，還不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求。

我校通過國培、省培項(xiàng)目組織教師參加企業(yè)培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐動(dòng)手能力。制定雙師型教師評(píng)定辦法，剛性執(zhí)行教師下企業(yè)實(shí)踐管理辦法，引導(dǎo)和激勵(lì)教師積極參加社會(huì)實(shí)踐，不斷充實(shí)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。我校專門制定《鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師能力提升計(jì)劃》，構(gòu)建“六個(gè)能力”提升體系，從教育教學(xué)能力提升、實(shí)踐能力提升、信息化能力提升、科研和社會(huì)服務(wù)能力提升、創(chuàng)新能力、國際化能力提升等六個(gè)方面，建立了一批校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)基地，構(gòu)建“高、中、全”的培養(yǎng)體系?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求，職業(yè)院校招聘的專業(yè)教師，原則上要具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷、有高職以上學(xué)歷，“雙師型”教師在未來高校中的占比會(huì)不斷擴(kuò)大，有利方面在于可以提高學(xué)校整體的教師水平，更加符合職業(yè)學(xué)校的用人需求。

3.3 加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，提高產(chǎn)學(xué)研水平

黃炎培提出要實(shí)行校企合作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合，學(xué)做合一”?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求：促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人。通過加強(qiáng)校企合作，可以知曉企業(yè)需求，更有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，培養(yǎng)過程和內(nèi)容更加實(shí)用，畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)崗位節(jié)奏，也更符合企業(yè)需要。

校企合作有利于充分利用學(xué)校和企業(yè)雙方的資源。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用性人才這一目標(biāo)，職業(yè)院校必須主動(dòng)加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企業(yè)合作，建立政府、學(xué)校和企業(yè)參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。校企共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)專業(yè)核心課程和教材，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，派遣專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為立足點(diǎn)，明確應(yīng)用型研究的科研定位，緊緊圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)，追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)；與企業(yè)創(chuàng)建“雙主體”混合所有制學(xué)院，打造有影響力的高職院產(chǎn)教深度融合品牌。推進(jìn)工匠型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性改革，學(xué)校牽頭成立鹽城市紡織職教聯(lián)盟，在項(xiàng)目管理、成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)教融合等方面充分調(diào)動(dòng)科研人員的積極性和創(chuàng)造性，培育接地氣科研成果，更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

4 結(jié)語

黃炎培關(guān)于職業(yè)教育的思想在今天仍然具有一定的實(shí)用性，值得我們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)，為破解職業(yè)教育發(fā)展難題，就要不斷改革高職院校教學(xué)課程內(nèi)容，大力培養(yǎng)高職院校專任教師，加強(qiáng)與企業(yè)交流合作，為企業(yè)和國家提供高素質(zhì)實(shí)用性人才。