聶心梅

摘要：隨著時代的發(fā)展，我國正在進(jìn)行教育體制的改革。在小學(xué)階段，語文是一門非常重要的學(xué)習(xí)科目，但由于小學(xué)生能理解能力較弱，在講解語文知識時老師要講究方式與方法，不能強(qiáng)行的給學(xué)生灌輸知識。目前，小學(xué)語文教師必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂，才能真正的提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，提高語文教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主體地位;高效課堂;策略

近年來，新課改的不斷深入與發(fā)展，讓人們認(rèn)識到了素質(zhì)教育對學(xué)生的成長具有非常重要的意義。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必須要突出學(xué)生的主體地位，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性，才能構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂?；诖?，本文著重介紹了突出小學(xué)生主體地位，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的具體措施，希望能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想和模式

在一定程度上，教師所遵循的教學(xué)理念會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)方式與教學(xué)行為，小學(xué)語文教師想要打造以學(xué)生為主體的高效課堂，必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師才是教學(xué)的中心，而學(xué)生在課堂上主要以聽老師講課為主。這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生主體性，使學(xué)生無法積極的參與到課堂之中，對學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性進(jìn)行了打擊，也在一定程度上使得學(xué)生無法培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，不利于學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。因而，小學(xué)語文教師的教學(xué)為了更好的與素質(zhì)教育的理念相適應(yīng)，也為了打造高校的小學(xué)語文課堂，教師必須要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)其他新的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中充分的凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，安排自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。

除此以外，小學(xué)語文教師在教學(xué)時還應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的對語文知識進(jìn)行探索與分析，并且學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)語文知識的過程中，教師不能干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式，這樣才能給學(xué)生留出更多思考語文知識的時間和空間，讓他們對語文自主學(xué)習(xí)更加有興趣。而教師積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行語文知識的思考，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的動力，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文高效課堂。

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好的培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一切動力。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分的了解學(xué)生的每個學(xué)習(xí)需求，采取更加正確的措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，這樣才能更好的創(chuàng)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂。雖然小學(xué)生理解能力較弱，但是他們具有極強(qiáng)的好奇心，非常喜歡探索外界的事物，這就意味著填鴨式教學(xué)對他們不起作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置各式各樣的教學(xué)活動，從而更好的激發(fā)學(xué)生去探索語文知識。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級下冊的課文《小猴子下山》時，教師就可以了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而制定更好的教學(xué)內(nèi)容。本篇課文主要講解的是一只小猴子下山以后對任何事物都存在好奇心，看見玉米鮮甜就掰玉米，看見西瓜又大又圓就撿西瓜，最終什么也沒有得到的故事。小學(xué)語文教師就可以以這篇課文的主要內(nèi)容為依據(jù)向?qū)W生進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。學(xué)生對這篇課文有了閱讀的積極性以后，就會更加有興趣的了解這篇課文給我們帶來了哪些道理，就會主動的去探索這篇課文，理解課文背后的含義。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不僅能夠讓學(xué)生更加喜歡去探索和思考語文知識，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，對小學(xué)語文教師構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂具有促進(jìn)作用。

三、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，想要打造以學(xué)生為主體的高效課堂，就必須對語文教材進(jìn)行深入的挖掘，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中單純的使學(xué)生掌握和理解一些語文知識，還不如讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教師要深入的挖掘語文教材的內(nèi)容，積極的引導(dǎo)學(xué)生對語文教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的探索能力。語文教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該留出一些時間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自由的思考。教師還可以依據(jù)教材內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中思考和探索這些問題，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊的課文《買火車的小女孩》時，語文教師首先就要對這篇課文進(jìn)行深入的了解，并且依據(jù)課文內(nèi)容要準(zhǔn)備一些問題。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對這篇課文的內(nèi)容有一個大致的了解。其次，教師就可以將已經(jīng)準(zhǔn)備好的問題提出來，讓學(xué)生帶著問題再次進(jìn)行閱讀。此時學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容進(jìn)行了解，當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生就可以帶著這些問題進(jìn)行針對性的課文閱讀，可以迅速的找到問題的答案，這也間接的培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師想要創(chuàng)建以學(xué)生為主體的高效課堂，就必須緊緊的圍繞學(xué)生開展各種各樣的教學(xué)活動，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的自主學(xué)習(xí)空間和時間，讓學(xué)生能夠自主的探索語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師語文教學(xué)的有效性。

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