鄭啟南

(吉林外國語大學(xué) 高級翻譯學(xué)院，吉林 長春 130117)

一、引言

隨著“一帶一路”和“中國文化走出去”等國家戰(zhàn)略的實施，國家對翻譯人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。要講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，譯員作為語言與文化的橋梁扮演著至關(guān)重要的角色。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視立德樹人在我國教育中的重要地位和作用。2020年6月1日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，要求把思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。新時代思政教育要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”展開。翻譯碩士專業(yè)學(xué)位(MTI口譯)職業(yè)指向性明確，即培養(yǎng)能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化不斷深入及國家國際競爭力不斷增強需要，具備熟練的翻譯技能和寬廣的知識面，能夠勝任不同專業(yè)領(lǐng)域需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)化的高級口譯人才[2]。

從研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻譯課程思政問題的研究成果日益增多，主要從翻譯教學(xué)的課程思政理念和翻譯專業(yè)的課程思政建設(shè)角度進行研究：司顯柱(2021)從語言的教育價值、政治價值屬性出發(fā)，區(qū)分了有益性話語、破壞性話語和中性話語，論述了翻譯教學(xué)話語，并探索了翻譯課程思政教育的理念與實踐[3]。楊正軍和李勇忠(2021)指出，翻譯課程思政建設(shè)要注重知識傳授與價值引領(lǐng)；課程內(nèi)容要深入挖掘不同主題翻譯素材中的思政元素；課程實施要以課堂教學(xué)為主渠道，并將課堂延伸至生活世界；建立翻譯課程思政的保障體系[4]。還有學(xué)者對英語口譯課程思政教學(xué)進行探討(張潔、郭煒，2020；王艷，2020)[5-6]。但是，學(xué)術(shù)界迄今缺少對翻譯碩士口譯課程思政建設(shè)的專門研究，而解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，已經(jīng)成為翻譯碩士口譯課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。鑒于此，本課題提出的核心問題是：翻譯碩士專業(yè)口譯課程中思政教育的實施路徑是什么？為此，本文以吉林外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院開設(shè)的翻譯碩士課程“口譯基礎(chǔ)理論與實踐”為例，探索翻譯碩士口譯課程思政建設(shè)路徑，旨在實現(xiàn)育人目標(biāo)，提高翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為同類課程提供參考和借鑒。

二、“口譯基礎(chǔ)理論與實踐”課程思政教學(xué)實踐路徑

“口譯基礎(chǔ)理論與實踐”課程是外國語言文學(xué)一級學(xué)科翻譯專業(yè)碩士教育(MTI)的核心課程，是構(gòu)建口譯理念和基本技能的綜合性口譯課程[5]。本課程在翻譯專業(yè)碩士第一學(xué)期開設(shè)，總共18周、36個課時。課程思政教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價、課程考核、實踐教學(xué)和師資隊伍的優(yōu)化創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)計融入課程思政的教學(xué)體系(圖1)。

圖1 “口譯基礎(chǔ)理論與實踐”課程思政的框架

(一)教學(xué)目標(biāo)

本課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南》，主要圍繞以下兩個方面：在知識與能力方面，旨在加強學(xué)生對口譯的基本認(rèn)識，熟知口譯的核心概念，重視口譯的目的與功能，掌握口譯方法與技巧，提高口譯實踐能力；在情感態(tài)度與價值觀方面，加深學(xué)生對口譯崗位的認(rèn)知，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、團隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，拓展學(xué)生世界視野，提升政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，增強民族文化自信心，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[6-7]。最終實現(xiàn)思政育人總目標(biāo)。

(二)課程內(nèi)容

本課程教學(xué)模塊包括：口譯概況、信息分析與記憶、主體準(zhǔn)備與知識獲得、口譯程序、表達技巧與翻譯標(biāo)準(zhǔn)、口譯筆記、筆記與理解、筆記與表達、有稿口譯[8]。教師緊密圍繞當(dāng)前時政熱點進行相關(guān)口譯實踐，在教學(xué)材料選取上緊跟國家和時代發(fā)展前沿，側(cè)重政治、外交、經(jīng)濟、商務(wù)、文化等主題，體裁包括新聞、名人講話、人物訪談、商務(wù)談判等，以提升學(xué)生政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷、拓展國際視野。在課程素材庫和案例庫方面，選取緊跟國家和時代發(fā)展前沿的思政教學(xué)素材，深入挖掘教學(xué)素材的思政元素，構(gòu)建課程思政素材庫和案例庫。課程案例分析和教學(xué)素材大多選自網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和真實項目。例如，在“聽信息與信息分析”模塊，教師選取官方媒體新聞使學(xué)生在不記筆記情況下進行原語綜述、復(fù)述與概要翻譯；在“口譯筆記訓(xùn)練”模塊，介紹口譯筆記中數(shù)字、符號和縮略語記法，尤其是在數(shù)字翻譯方面，中外文數(shù)字記法存在較大差異，是譯員工作中的一大難點，因此教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行中外數(shù)字特點的對比和數(shù)字與信息結(jié)合的練習(xí)，如選取新冠肺炎確診人數(shù)的語料，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)意識和跨文化交際能力；在“有稿口譯”模塊，選取習(xí)近平主席于2017年1月18日在聯(lián)合國日內(nèi)瓦總部發(fā)表題為《共同構(gòu)建人類命運共同體》的主旨演講、中國駐德國大使吳懇在建國71周年國慶招待會上的致辭。教師尤其還要使學(xué)生注重中國文化特色詞匯的譯法，對此可提供給學(xué)生相關(guān)補充材料，例如《政府工作報告》《中國關(guān)鍵詞》《習(xí)近平談治國理政》，學(xué)生可根據(jù)實際情況自建術(shù)語庫和語料庫。

以本課程第一課口譯熱身訓(xùn)練為例：教師在課堂教學(xué)中結(jié)合講授、視頻和圖片展示、小組討論、角色扮演等方法，旨在使學(xué)生了解口譯類型、特點、標(biāo)準(zhǔn)、過程、譯員角色和基本素質(zhì)。隨著國際交往日益頻繁，譯員往往擔(dān)任多重角色，例如語言與文化橋梁、顧問、使者、助理、項目負責(zé)人、談判代表，在對外傳播時要起到維護社會主義核心價值觀文化角色，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國。譯員的言行舉止代表著國家形象、民族風(fēng)貌和受聘機構(gòu)利益，應(yīng)具備良好的語言、政治與文化素養(yǎng)、廣博的百科知識與夯實的專業(yè)知識、跨文化意識與能力，還應(yīng)注意服飾和儀容，落落大方[8]。

(三)教學(xué)模式

本課程采用以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，將思政元素貫穿課前(譯前準(zhǔn)備)、課中(課堂實訓(xùn))和課后(譯后反思)三個階段。課前階段：教師提前布置相關(guān)技能訓(xùn)練任務(wù)，向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)，提供有關(guān)學(xué)習(xí)方法和策略，并將相關(guān)資源上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，使學(xué)生做好譯前準(zhǔn)備。課中階段：學(xué)生將課前學(xué)習(xí)的知識和技能運用于課堂口譯任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生互評，展開話題討論，最后總結(jié)點評[6]。教師按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路循序漸進地開展教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在模擬、實操、觀摩、討論、互評、反思和總結(jié)中形成系統(tǒng)和全面的知識體系。同時，學(xué)生的語言表達能力、邏輯思辨能力、跨文化交際能力和團隊合作精神也得到提升(例如，接力同傳模擬要求譯員有很強的團隊合作精神)。課后階段：學(xué)生鞏固擴展知識點，反思翻譯過程中存在的問題。在教學(xué)方法上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用演示教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、角色扮演、情境教學(xué)等教學(xué)方法，注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識培養(yǎng)[5]。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，例如通過小組討論、現(xiàn)場演講等方式。教師要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，拓展國際視野，提升政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，增強民族文化自信心，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(四)教學(xué)評價

教學(xué)質(zhì)量評價體系主要由督導(dǎo)專家評價、同行評價、學(xué)生評價組成。本課程嘗試在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)上加入課程思政評價，將教學(xué)評價指標(biāo)體系細化：一是課程設(shè)計。教師在課程內(nèi)容中的思政元素設(shè)計，將專業(yè)知識和價值引導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方法和手段；二是學(xué)生素養(yǎng)。學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度端正等等。

(五)課程考核

本課程建立了以課程思政為導(dǎo)向的多元化課程考核指標(biāo)體系，將原來單一的口譯知識和技能的考核補充了課程思政考核內(nèi)容。平時成績構(gòu)成50%包括課程思政部分15%(課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)意識)；期末考試為口譯考試，期末成績構(gòu)成包括三個部分：知識40%(專題知識+語言知識)、技能50%和心理控制10%[8]。

(六)實踐教學(xué)

本課程通過第一課堂(商務(wù)口譯、會議口譯模擬等)和第二課堂實踐(專業(yè)社團、工作坊等)，將思政教育與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，例如吉林外國語大學(xué)利用地球村開展文化外譯實踐活動，傳播中國文化，講好中國故事。此外，學(xué)生也將本課程所學(xué)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)用到實習(xí)實訓(xùn)、作業(yè)論文、學(xué)科競賽、全國翻譯專業(yè)資格(水平)考試(CATTI)、志愿服務(wù)等實踐中。

(七)師資隊伍

本課程各語種授課教師組成課程思政教學(xué)團隊，全面推進課程思政建設(shè)。第一，進一步增加本課程授課語種數(shù)量，使更多語種的口譯課程加入課程思政隊伍中。第二，打通語種壁壘，整合課程思政資源。由于不同語種間的口譯理論與技巧具有共性，因此授課教師可以開展集體備課、教學(xué)觀摩、培訓(xùn)和科研活動。第三，增加翻譯實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師，擁有翻譯資格證書，能對學(xué)生展開職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)道德教育。吸收教育、政治、外交、經(jīng)濟、商務(wù)、文化等跨專業(yè)、跨領(lǐng)域授課教師，從多元角度改進口譯課程思政建設(shè)。

綜上所述，本課程教學(xué)團隊以課程思政為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)改革，從多語種、多層次、多角度探索“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的翻譯人才培養(yǎng)模式。

三、結(jié)語

課程思政以立德樹人為根本任務(wù)，對翻譯教學(xué)提出新的要求。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，中國正處在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興重要時期。譯員在新形勢下既要聚焦國家戰(zhàn)略需求，關(guān)注中國話語體系的建構(gòu)，也要用外語講好中國故事，讓世界了解一個和平崛起的中國。本文以吉林外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院開設(shè)的翻譯碩士課程“口譯基礎(chǔ)理論與實踐”為例，利用課程思政示范課建設(shè)契機實行教學(xué)改革，主要從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價、課程考核、實踐教學(xué)、師資隊伍幾個方面，對“口譯基礎(chǔ)理論與實踐”課程思政建設(shè)路徑進行了認(rèn)真探索，目前已取得初步成效，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣和動力，對翻譯職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)有了更深層次認(rèn)識，更加關(guān)心國家時事政治，增強了民族自豪感和“四個自信”。未來，如何持續(xù)構(gòu)建課程思政素材庫和案例庫，完善教學(xué)評價和課程考核指標(biāo)體系，推動實踐教學(xué)與思政教育，加強師資隊伍建設(shè)等，可通過問卷調(diào)研、訪談法、實驗法、比較法等完善，還有待學(xué)者進一步研究探索。