袁敏華，胡海濤，龔富華

(1.安徽外國語學院 國際商務(wù)學院,安徽 合肥 231201;2.安徽建工集團股份有限公司,安徽 合肥 230031;3.安徽超星信息技術(shù)有限公司，安徽 合肥 230000)

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》(教技〔2016〕2號)和《教育信息化2.0行動計劃》(教技〔2018〕6號)等文件相繼出臺，強調(diào)要加快發(fā)展智慧教育，給應(yīng)用型本科高校的信息化教學指明方向和任務(wù)。應(yīng)用型本科高校積極堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，深化應(yīng)用型本科高等教育供給側(cè)改革，培養(yǎng)適合雙循環(huán)新發(fā)展格局的應(yīng)用型地方高級人才。智慧課堂是應(yīng)用型本科高校將信息技術(shù)與教育教學深度融合的教學實踐，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高等教育機制創(chuàng)新和應(yīng)用驅(qū)動的改革前沿。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂，實質(zhì)上是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云+端”運用的新型課堂教學形態(tài)，是由系統(tǒng)(信息化平臺和工具)、人(教師和學生)及其活動(課前、課中、課后教學環(huán)節(jié))等組成的現(xiàn)代信息化課堂教學體系[1]。早在20世紀90年代，蔡磊(1997)就提出了信息教育的變革勢在必行，應(yīng)推動教育模式和教育觀念的變革，并提出智慧課堂這一新概念，其中，復旦大學在國內(nèi)首次進行遠程教學試驗,上海交大試辦網(wǎng)上大學成功[2]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，并伴隨著席卷全球的新冠肺炎疫情的長期存在，智慧課堂取得了廣度和深度的巨大發(fā)展，體現(xiàn)出了不可或缺的應(yīng)用價值。Seuk Wai Phoong等(2019)通過智慧課堂教與學的模式使得教育系統(tǒng)更具吸引力和交互性，比常規(guī)課堂大大提高學生的學習效率[3]。張妍(2020)認為智慧課堂可以由名師示范教學、擴大受眾范圍、遠程直播互動、學生自學、教學資源共享與傳播[4]。從發(fā)展趨勢上看，祝智庭等(2021)認為，線上線下融合(OMO,Online Merge Offline)教學模式將成為教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢，促進資源共享和教育公平[5]。

三、應(yīng)用型本科高校智慧課堂的時代需求

應(yīng)用型本科高校，以應(yīng)用技術(shù)型而非學術(shù)型為辦學定位，以社會用人需要為導向，重視培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，應(yīng)用型本科高校智慧課堂教學改革在不斷探索前進中體現(xiàn)了鮮明的時代需求。

(一)區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的需求

應(yīng)用型本科高校智慧課堂鏈接區(qū)域經(jīng)濟，是區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的需求。2020年10月29日，中共第十九屆中央委員會第五次會議審議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確提出科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國內(nèi)市場、深化改革、鄉(xiāng)村振興、區(qū)域發(fā)展等十二大重點領(lǐng)域，多與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)。應(yīng)用型本科高校智慧課堂是一個系統(tǒng)工程，運用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，配置智慧校園硬件設(shè)備和軟件，實施智慧課堂教學方案，能夠直接推動資本要素、技術(shù)要素和數(shù)據(jù)要素市場化改革。

在區(qū)域經(jīng)濟面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的趨勢下、在新冠肺炎疫情長期存在的嚴峻形勢下，北京世紀超星信息技術(shù)發(fā)展有限責任公司(以下簡稱：超星集團)研發(fā)的學習通、學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的雨課堂等智慧平臺為智慧課堂立下汗馬功勞，也吸引了資本、技術(shù)、數(shù)據(jù)等要素流入高等教育領(lǐng)域，推動教育領(lǐng)域參與區(qū)域經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展。

(二)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新發(fā)展的需求

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校的基本教學單元，推動產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新發(fā)展的需求。2017年12月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國發(fā)辦[2017]95號)提出,“深化產(chǎn)教融合，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義”[6]。應(yīng)用型本科高校是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要部署，推動中國高等教育的大眾化，緊跟市場需求和地方特色，不斷創(chuàng)新和調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等，以智慧課堂來鏈接一線企業(yè)推動實踐教學的創(chuàng)新發(fā)展。

各高校借助智慧課堂可以跨越時空障礙，邀請一線企業(yè)高管進入云上課堂講解操作流程和技巧、解答學生問題，增加課堂的實踐性，推動產(chǎn)教融合落地。從表1可見，從2018年以來安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟舉辦智慧課堂創(chuàng)新大賽的影響力和示范作用在逐漸增強。從表2部分安徽省高校獲獎數(shù)據(jù)可見合肥師范學院、巢湖學院等應(yīng)用型本科高校積極參賽并獲獎，不同程度地引入企業(yè)參與到課堂。

表1 安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟智慧課堂創(chuàng)新大賽參賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表2 部分安徽省應(yīng)用型本科高校智慧課堂創(chuàng)新大賽獲獎數(shù)據(jù)統(tǒng)計 (單位：個)

(三)應(yīng)用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)的需求

應(yīng)用型本科高校智慧課堂可以推動復合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需求。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNCERT)發(fā)布的第46次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年6月在我國網(wǎng)民群體中學生占比最大為23.7%；手機網(wǎng)民經(jīng)常使用的各類APP使用時長中在線教育占比5.9%；在線教育用戶3.81億，占網(wǎng)民整體比例為40.5%[7]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，應(yīng)用型本科高校在教學改革的探索中越來越注重對學生實踐能力和建立在實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從知識、能力、綜合素養(yǎng)三個層面不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合競爭力，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

四、應(yīng)用型本科高校智慧課堂構(gòu)建路徑

應(yīng)用型本科高校智慧課堂需要構(gòu)建集理念、管理機制、產(chǎn)教融合教師團隊和教學設(shè)計于一體的“四位一體”創(chuàng)新路徑，從機制創(chuàng)新和應(yīng)用驅(qū)動來深化教育供給側(cè)改革。應(yīng)用型本科高校智慧課堂構(gòu)建路徑從圖1可見。

圖1 應(yīng)用型本科高校智慧課堂構(gòu)建路徑圖

(一)理念重構(gòu)

應(yīng)用型本科高校智慧課堂應(yīng)在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上以充分啟迪學生智慧為理念。錢學森認為人的智慧由兩大部分構(gòu)成，即量智和性智，缺一不成智慧，此為大成智慧學。線上教學僅僅是運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“傳遞—接受式”傳統(tǒng)教學，而真正意義上的智慧課堂應(yīng)依托建構(gòu)主義理念，在課堂教學中讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”；從師生關(guān)系來看是以學生為中心、選擇和加工外部信息以建構(gòu)自己的知識；從教學內(nèi)容來看教師最基本的要精通教學內(nèi)容和信息化教學技術(shù)，更重要的是掌握學生的認知規(guī)律、熟悉每一個學生的特點，啟迪學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究并在實踐中主動地、富有個性地學習。應(yīng)用型本科高校應(yīng)從理念上認識智慧課堂的深層次內(nèi)涵，探索適應(yīng)時代發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和課程體系等；加強同類院校學習、合作和宣傳，使廣大師生認識到智慧課堂的重要性和必要性，形成一致的理念和行動。

(二)管理機制重構(gòu)

應(yīng)用型本科高校智慧課堂需要系列創(chuàng)新機制。一是協(xié)同共享機制，應(yīng)用型本科高校智慧課堂不僅要推動智慧課堂內(nèi)師生、生生之間知識共享、資源共享、過程共享和方法手段共享[8]；還要推動智慧課堂外同類院校之間產(chǎn)學研的相互交流和協(xié)同共享，減少重復、低質(zhì)量建課帶來的人力、資源和資金浪費。二是教學質(zhì)量保障機制，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實踐課程等質(zhì)量標準體系，建立“學生評教—教師自評—企業(yè)評教—教學督導評教”的教學質(zhì)量多元評價體系[9]。三是智慧督導機制，應(yīng)用型本科高校智慧課堂需要智慧督導來保障教學質(zhì)量，督導不能流于形式僅僅檢查考勤、教學材料等，更應(yīng)注重專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，還應(yīng)將教師的考核、晉升和獎勵等與督導評價相關(guān)聯(lián)，形成“督導—反饋—提升”良性循環(huán)的閉環(huán)系統(tǒng)[10]。四是學生學習評價機制，應(yīng)用型本科高校智慧課堂應(yīng)采用多元、全過程、全要素的基于教師經(jīng)驗和學習過程性行為數(shù)據(jù)的學生綜合素質(zhì)評價機制[11]。

(三)產(chǎn)教融合教師團隊重構(gòu)

其一，應(yīng)用型本科高校智慧課堂亟需建立產(chǎn)教融合的雙元教師團隊。應(yīng)用型本科高校的教師來源較為單一，大多是從研究型高校博士畢業(yè)后進入應(yīng)用型高校從事教學工作，實踐應(yīng)用經(jīng)驗并不豐富[12]；而具有企業(yè)一線工作經(jīng)驗且具有高級職稱的教師寥寥無幾。劉志迎等(2018)構(gòu)建了企業(yè)創(chuàng)新動力的七力模型，其中就包含高校對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供知識、人才和技術(shù)等方面的協(xié)同創(chuàng)新[13]。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才在畢業(yè)之后大多進入企業(yè)工作，應(yīng)用型本科高校智慧課堂應(yīng)請一線企業(yè)高管介紹創(chuàng)新路徑，建立有效機制吸引企業(yè)高管等擔任企業(yè)導師，打造適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新型產(chǎn)教融合教師團隊。

其二，對于應(yīng)用型本科高校的教師來說，師德和實踐工作能力等更加重要。習近平總書記2020年9月11日在科學家座談會上指出，要深化科技體制改革，堅決破除“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”。應(yīng)用型本科高校應(yīng)緊密結(jié)合地方特色和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，給予教師更多到企業(yè)去掛職鍛煉的機會，并與職稱、獎項等掛鉤，切實的破除“四唯”，來鞏固“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高素質(zhì)多元教師團隊建設(shè)。

(四)教學設(shè)計重構(gòu)

應(yīng)用型本科高校智慧課堂的教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“云端構(gòu)建，先學后教，以學定教，智慧發(fā)展”的智慧教學理念，實現(xiàn)“教師主導—學生主體”的互動模式。以超星學習通為例，教師可以以“課前智慧預習—課堂智慧教學—課后智慧拓學”的系統(tǒng)環(huán)節(jié)來進行教學設(shè)計。在課前智慧預習階段，教師可以將熱點新聞、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)實踐案例等內(nèi)容通過視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等豐富形式引入智慧平臺。在課堂智慧教學階段，教師精心安排授課內(nèi)容，通過超星學習通“問卷”“搶答”“討論”等控件來進行全員參與的、沉浸式的課堂互動，并可采用企業(yè)導師“直播”、提前錄制“速課”等來實現(xiàn)線上線下混合式教學。在課后智慧拓學階段，教師應(yīng)布置適當作業(yè)將所學應(yīng)用于實踐場景中，并給出一些資料來拓寬學生的眼界。在教師的引導下，學生在課前、課中和課后需要花費的時間和精力遠遠超過傳統(tǒng)課堂，利于形成積極主動的建構(gòu)過程，用探索、發(fā)現(xiàn)去建構(gòu)知識的意義[14]。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，應(yīng)用型本科高校智慧課堂在探索中蓬勃發(fā)展并已積累一定的經(jīng)驗和成果，通過機制創(chuàng)新和應(yīng)用驅(qū)動來推進信息技術(shù)與應(yīng)用型高等教育深度融合，是高等教育供給側(cè)改革的創(chuàng)新嘗試。應(yīng)用型本科高校智慧課堂通過理念重構(gòu)、管理機制重構(gòu)、產(chǎn)教融合教師團隊重構(gòu)和教學設(shè)計重構(gòu)等有效路徑，切實體現(xiàn)“以學生為中心”，為企業(yè)培養(yǎng)區(qū)域應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，有助于區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。