李曉輝，張春慶

(蘭州工商學(xué)院，甘肅 蘭州 730101)

一、引言

環(huán)境設(shè)計是對于作為主體的環(huán)境進行藝術(shù)手法創(chuàng)造的一種藝術(shù)和行為。從橫向來看，它囊括的專業(yè)知識將建筑學(xué)、園林學(xué)、歷史學(xué)、裝飾設(shè)計以及景觀規(guī)劃設(shè)計等知識單元交替在一起，涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)及自然科學(xué)。從縱向來看，專業(yè)內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)科之間的交叉與融合更加突出了人才培養(yǎng)的跨學(xué)科特征，培養(yǎng)特色正在不斷凝練中。環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有一般性藝術(shù)類專業(yè)相似的造型形態(tài)和形式、一般的美學(xué)原則、藝術(shù)創(chuàng)新的基本特征。同時環(huán)境設(shè)計專業(yè)又具有在工程設(shè)計“結(jié)構(gòu)緊湊、推理可靠、表達準(zhǔn)確”[1]的科學(xué)語言特點。正因為如此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)始終保持著與美術(shù)學(xué)的適當(dāng)距離，以防其自由意識對“工程設(shè)計特征”的干擾[2]，逐漸形成自身獨特的專業(yè)語言與學(xué)術(shù)范式。

二、現(xiàn)象與迷思

2017年2月以來教育部先后發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》[3]、《關(guān)于推進新工科研究與實踐項目的通知》[4]等文件明確提出更新工程教學(xué)內(nèi)容體系，實施學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補。新工科背景下獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)特色的突破方向何在？獨立學(xué)院人才培養(yǎng)有應(yīng)用型特征，不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識對于項目設(shè)計與實踐的應(yīng)用方面，更強調(diào)通過實踐來推動理論建設(shè)，與市場對接的實踐性成果加速設(shè)計理論的更新與完善，知識體系框架處于動態(tài)調(diào)整中，人才培養(yǎng)將學(xué)生的技能性訓(xùn)練提高到顯著的位置。結(jié)合“學(xué)科交叉、藝工結(jié)合”的課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，鞏固了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，通過實驗室課程實訓(xùn)，項目化教學(xué)、工程訓(xùn)練以及校企合作聯(lián)合培養(yǎng)提升了學(xué)生的實踐能力。工程訓(xùn)練的體系與管理，使人才的工程思維與藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造得到加強。以實體項目為驅(qū)動，結(jié)合教師、施工方、甲方參與的分析和討論，鞏固實踐對理論成果的反向促成，為后端環(huán)境設(shè)計的實訓(xùn)開展提供了經(jīng)驗支持，培養(yǎng)兼具“工程師”和“設(shè)計師”的雙技能，人才職業(yè)優(yōu)勢明顯?！皩W(xué)科交叉、藝工結(jié)合”對環(huán)境設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科基因有天然的適應(yīng)性。

三、獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)“學(xué)科交叉、藝工結(jié)合”的總體設(shè)計

首先，突出人才培養(yǎng)的特色要求。結(jié)合新工科建設(shè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)“學(xué)科交叉、藝工結(jié)合”的人才培養(yǎng)具有特征鮮明、操作性強的特點，在結(jié)合兩種知識優(yōu)勢的同時也優(yōu)化了兩種技能的銜接，通過實踐能力強化來提升解決問題的能力。內(nèi)容包括：改革課程體系，做好“藝工協(xié)同”的課程交叉；優(yōu)化課程銜接與融合，特別是修業(yè)次序與教學(xué)邏輯，學(xué)科知識在整個培養(yǎng)體系中優(yōu)勢互補，發(fā)揮“技藝相濟”的積極作用；根據(jù)人才培養(yǎng)定位及時修訂和完善人才培養(yǎng)方案；結(jié)合教學(xué)平臺建設(shè)，固牢工科的基礎(chǔ)，提升學(xué)科知識交叉的厚度。

其次，滿足學(xué)生能力建設(shè)要求。實踐體系建設(shè)要滿足兼具設(shè)計師與工程師雙技能的要求，從體系設(shè)計、環(huán)節(jié)優(yōu)化、過程控制、經(jīng)驗交流等單元循序漸進，以解決問題為中心，不斷提升實訓(xùn)層次與教學(xué)水平；確立跨學(xué)科研究范式，實現(xiàn)對解決復(fù)雜問題的能力適應(yīng)與技能訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，強化學(xué)生對環(huán)境設(shè)計知識的綜合應(yīng)用能力等。

再次，人才綜合素質(zhì)得到有效提升。環(huán)境設(shè)計專業(yè)“學(xué)科交叉、藝工結(jié)合”還需加強學(xué)生社會責(zé)任、生態(tài)設(shè)計、可持續(xù)發(fā)展等觀念的培養(yǎng)。同時要加強人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的培育。最后，能用綜合的知識儲備與操作技能解決設(shè)計適用與轉(zhuǎn)化的問題。

四、四個維度強化培養(yǎng)特色

獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)要積極構(gòu)建“以學(xué)生為中心，技能提升為抓手，職業(yè)優(yōu)勢為導(dǎo)向”的體系設(shè)計，包括四個人才質(zhì)量顯性維度。第一個是以課程和知識交替融合的構(gòu)造維度，第二個是以知識創(chuàng)新與實踐應(yīng)用為目標(biāo)的拓展維度，第三個是以能力提升和素養(yǎng)拓展為基調(diào)的價值維度，第四個則是人才培養(yǎng)的生產(chǎn)性維度。專業(yè)建設(shè)需要吸收設(shè)計學(xué)知識“藝術(shù)導(dǎo)向”和工科知識“工程導(dǎo)向”兩個方面的優(yōu)勢與養(yǎng)分，合理構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)涵，以此來強化培養(yǎng)特色。

(一)融合學(xué)科知識交替，強化人才培養(yǎng)內(nèi)涵

中國傳媒大學(xué)黃心淵教授認為“在數(shù)字藝術(shù)領(lǐng)域，技術(shù)和藝術(shù)需要深度融合。但需要明確的是，技術(shù)是為藝術(shù)服務(wù)的，藝術(shù)內(nèi)容才是根本?！盵5]環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)要有藝術(shù)和技術(shù)的“演替”，也需明確兩者的地位和從屬關(guān)系，技術(shù)是為藝術(shù)服務(wù)的，技術(shù)屬于手段。

“工為用，藝為本”的教學(xué)設(shè)計，強化和融合了兩個學(xué)科的有機組成，在牢固樹立工程思維導(dǎo)向，進行工科知識的奠基之后，通過藝術(shù)設(shè)計的思維方式、創(chuàng)造手段、邏輯表達，完整呈現(xiàn)設(shè)計意圖。環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)中的工科知識單元要在在整個人才培養(yǎng)的過程中打下工程思維基礎(chǔ)，結(jié)合設(shè)計學(xué)的表現(xiàn)方法、手段和語言強化環(huán)境設(shè)計的邏輯與思維，并進行視覺化描述。通過環(huán)境設(shè)計真實項目實踐把完成教學(xué)任務(wù)和完成科研、社會實踐統(tǒng)一于一個過程之中，使培養(yǎng)人才的同時完成教學(xué)、科研和生產(chǎn)任務(wù)[6]，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵進一步得到強化。

(二)“藝工結(jié)合”的課程設(shè)計提升人才實踐能力。

“藝工結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計與手段的融合，能夠基于課程和實驗(實踐)訓(xùn)練，將人才培養(yǎng)的具體要求貫穿在教學(xué)設(shè)計和實訓(xùn)的整個過程中。課程的交叉融合在點、線、面三個層次皆有要求：點層面要求掌握工科和藝術(shù)設(shè)計的知識與原理；線層面要基于工科實訓(xùn)能力與藝術(shù)設(shè)計學(xué)表達能力實現(xiàn)兩種技能的融合；面層面要求人才知識結(jié)構(gòu)能應(yīng)對所發(fā)生的問題并提出解決方案。

以蘭州工商學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，人才培養(yǎng)計劃中課程模塊有機銜接，理論課時與實踐課時的比例達到了46:54，突出人才實踐能力建設(shè)要求；設(shè)計學(xué)課程與工科課程知識交叉分布充分考慮到兩類知識的融合問題，在強化工科課程的奠基作用以及應(yīng)用導(dǎo)向的同時，對設(shè)計學(xué)課程強基固本的育人價值做了充分的考量；“景觀漫游動畫設(shè)計”“環(huán)境景觀快題設(shè)計”則突出了課程的實踐價值及人才能力提升的意義；“環(huán)境設(shè)計工程訓(xùn)練”作為工科基礎(chǔ)課程與設(shè)計類應(yīng)用課程的銜接，強化了工程訓(xùn)練對后端環(huán)境設(shè)計方案及表達的支撐作用；第6-7學(xué)期專業(yè)主干課程的修讀則強調(diào)了專業(yè)知識與方法創(chuàng)造的作用(如圖表1、2所示)。

表1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分分布

表2 環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識交叉的核心課程與角色

(三)跨學(xué)科研究方法優(yōu)化設(shè)計成果與方案表達

環(huán)境設(shè)計知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性間接影響著研究方法的多樣性，其中跨學(xué)科研究方法是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計教學(xué)與設(shè)計領(lǐng)域采用的典型研究方法之一。與傳統(tǒng)科學(xué)方法嚴格“遵循相關(guān)特定學(xué)科的要求”相比，跨學(xué)科的研究采用的方法更為靈活[7]。除技術(shù)性要素介入設(shè)計外，人文因素，環(huán)境文化、傳統(tǒng)元素等融合進入方案也提升了成果對環(huán)境“適宜性”, 在完成項目設(shè)計與實踐并達到技能要求的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以強化分析和解決問題的能力,鼓勵設(shè)計理念和技術(shù)手段的創(chuàng)新與探索[8]。如圖1，環(huán)境設(shè)計專業(yè)“藝工結(jié)合”跨學(xué)科研究范式，多學(xué)科知識交替也使得方法具有了定量與定性結(jié)合的形態(tài)。

圖1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科研究方法

(四)結(jié)合工程訓(xùn)練體系與管理方法提升人才實踐的有效性與生產(chǎn)的高效性

解決不同受訓(xùn)對象群的需要是工程訓(xùn)練模塊構(gòu)建的主要目的,[9]環(huán)境設(shè)計工程訓(xùn)練體系與管理以實際項目設(shè)計開發(fā)為中心，通過場地環(huán)境調(diào)研、測量與分析，結(jié)合建筑材料、施工技術(shù)、工藝管理等，將整個項目實踐的流程體系化、模塊化。教學(xué)過程要求學(xué)生深入到工程場地，進行現(xiàn)場教學(xué)并參與到項目交流中，最終達到有效實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)[10]。如表3，環(huán)境設(shè)計工程訓(xùn)練課程，將實訓(xùn)的諸多模塊有機銜接，教學(xué)內(nèi)容具體，任務(wù)分工明確，最后形成的總結(jié)報告，為設(shè)計實踐的開展從內(nèi)容、方法、手段等方面奠定了基礎(chǔ)。

表3 環(huán)境設(shè)計工程訓(xùn)練課程教學(xué)體系

環(huán)境設(shè)計的典型特征在于其具有生產(chǎn)性特點。校企共建平臺的教學(xué)設(shè)計，需要在不同改革階段采取不同應(yīng)對措施對企業(yè)參與積極性給予充分調(diào)動的前提[11],這是校企合作培養(yǎng)的基礎(chǔ)，影響著企業(yè)對人才提供服務(wù)的生產(chǎn)性要求。同時，環(huán)境設(shè)計的生產(chǎn)性要求設(shè)計作品或設(shè)計成果能夠在實踐中提供或滿足人的基本使用要求，對于構(gòu)建生態(tài)宜居的生存環(huán)境切實起到積極的促進作用。工程項目設(shè)計與建設(shè)是本行業(yè)主要的社會服務(wù)內(nèi)容[12]，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的工程訓(xùn)練，要能夠促進學(xué)生實踐的有效性，通過實踐使設(shè)計創(chuàng)造在生產(chǎn)和生活中取得收益，不管這種收益是出于經(jīng)濟產(chǎn)出還是環(huán)境產(chǎn)出，要求具有普遍意義的生產(chǎn)與收益的對等性。再次，科研創(chuàng)新成果融合項目設(shè)計，也直接加快了成果向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化速度，也可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必備條件[13]。最后，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的生產(chǎn)性還體現(xiàn)在它的設(shè)計結(jié)果對于所面向的環(huán)境質(zhì)量起到明顯的影響作用，進而驗證這種方法或路徑的正確性。

五、結(jié)語

獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)特色是基于新工科建設(shè)背景下學(xué)科交叉的探索，不僅有對工科知識和藝術(shù)設(shè)計學(xué)科知識的交替與融合，同時還要進行課程單元的優(yōu)化與組合，使兩種知識在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮各自的價值并承擔(dān)不同的角色。結(jié)合工程訓(xùn)練的體系與管理，熟悉工程項目實踐的流程、手段、技術(shù)與工藝管理，為設(shè)計與實務(wù)最終結(jié)果的產(chǎn)生發(fā)揮積極的生產(chǎn)效能，使設(shè)計成為“有源之水”，強化了人才的實踐能力，符合當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特色需求。