中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào):2096-4110(2025)07(c)-0136-05

Application of Excellent Regional Culture in ldeological and Political Construction of Vocational Undergraduate Courses

LUO Liying， WANG Guanxi (Guangdong University of Business and Technology， Zhaoqing Guangdong， 526o2o， China)

Abstract: Theideologicalandpolitical educationresoures inexcellntregional culturesareabundant，containing unique spiritual eleentsanddistinctvaluepositionsIntegratingteseintotheconstructionofcourse-basedideologicalandpoliticalducation canendowitwitheducationalconnotationsandwarmththerebyactiatingtheeducationalfunctionofcoursebasedideologicaland politicaleducatioTisdocatioaldergadatestiutiossouldrengtenthidamentaltaskofuliaigie andtalent，activelyleveragethedvantagesofgioalcuture，useexcellntregionalcultureasadrivingforce，vigorouslyproote theconstructionofcourse-basedideologicalandpoliticaleducation，andcomprehensivelyexpandeepthandbreadthofcourse basedieologicalandpoliticalteacing，tusenancingitsprecisionandfctivenssinururingtalent.Tisistonlyaipor tantbreakthroughforteurrntonstructioofousebasedideologicalandpiticaleducatioinvocatioalundergraduatesti tionsbutalsoanecesarymeasuretoenhancestudentsculturalconfidenceandachieveChinese-stylemodernization.Basedonthe characteristicsofChina’sexcellntregionalcultures，tisaticleelucidatesthvalueofintegratingexcelentrgionalculesinto course-basedideologicaland politicaleducationandfocusesonproposingstrategiesfoapplyingexcelentegional cuturesithe constructionofousebasdideologicalandplticaledcatioinvcatioaludegaduateistitutiosmingtoexploredevelop mentpathforcoursebasedideologicalandpolicaleducationinvocationalundergraduateinstitutions withChinesecharacteristics.

KeyWords:Excellentregionalculture;Vocatioalundergaduateeducation;Integrationvalue;Ideologicalandpoliticalonstruc tion of curriculum; Application strategy; Development path

2020年，習(xí)近平總書記在湖南大學(xué)岳麓書院考察時(shí)提出：“辦好思政課就是思維要新，創(chuàng)新課堂教學(xué)；情懷要深，培養(yǎng)一批具有家國(guó)情懷的青年。\"黨的二十大強(qiáng)調(diào)，“文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量”。在國(guó)家宏觀指引下，把優(yōu)秀地域文化作為課程思政建設(shè)的核心主導(dǎo)部分，不僅是順應(yīng)黨的教育方針的重要體現(xiàn)，更是對(duì)民族優(yōu)秀文化加以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在中華民族的悠久發(fā)展進(jìn)程中，淬煉并積累下來的文化寶藏可謂數(shù)不勝數(shù)，它們既是民族精神的集中體現(xiàn)，也是思政教育的重要素材。各地方的職業(yè)本科院校，長(zhǎng)期浸潤(rùn)于這片廣袤的文化土壤之中，應(yīng)深入挖掘并充分利用好這些難能可貴的文化資源，在豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能更快、更好地促進(jìn)優(yōu)秀地域文化的傳承和發(fā)展。

1優(yōu)秀地域文化的特點(diǎn)

1.1 地域性

我國(guó)幅員遼闊，自然環(huán)境千差萬別，歷史背景豐富多彩，民俗風(fēng)情各具特色。江南水鄉(xiāng)的“小橋流水人家”煙雨朦朧中透露出溫婉細(xì)膩的情調(diào)，仿佛一幅淡雅的水墨畫；而西北高原，廣袤無垠，藍(lán)天白云下，牛羊成群，牧歌悠揚(yáng)，展現(xiàn)出一種粗獷豪放的氣概；中原大地，作為華夏文明的發(fā)源地，其文化底蘊(yùn)深厚，猶如一座歷史寶庫(kù)，蘊(yùn)藏著無數(shù)的故事與智慧；嶺南地區(qū)，則以其開放包容的姿態(tài)，吸納百川，融合中西，形成了獨(dú)特的嶺南文化風(fēng)貌。不同的地域性特征塑造了各具特色的自然景觀，也孕育了豐富多彩的人文精神和社會(huì)風(fēng)貌，為職業(yè)本科課程思政建設(shè)提供了取之不盡、用之不竭的教育資源

1.2 歷史性

優(yōu)秀地域文化如同時(shí)空紐帶連接著過去和現(xiàn)在，承載著中華民族的記憶與夢(mèng)想。從古至今，無數(shù)歷史故事在這里上演，英雄豪杰事跡激勵(lì)著世代后人，名人傳記蘊(yùn)含著人生典故，古跡遺址訴說著歲月滄桑。這些歷史積淀，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、歷史唯物主義教育的寶貴素材，更是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、激發(fā)民族自豪感的生動(dòng)教材。通過講述這些故事，讓學(xué)生“穿越時(shí)空”，與古人對(duì)話，深刻理解中華民族的奮斗歷程，從而增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感。

1.3 民族性

我國(guó)是一個(gè)多民族大家庭，各民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過程中，創(chuàng)造了各具特色的民族文化，共同構(gòu)筑了中華民族文化的多樣性。漢族的儒家文化，強(qiáng)調(diào)“仁義禮智信”，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心；藏族的藏傳佛教文化，以其神秘而莊嚴(yán)的儀式，傳遞著信仰的力量；蒙古族的草原文化，則以其自由奔放、崇尚自然的特性，展現(xiàn)了游牧民族的獨(dú)特風(fēng)情2。這些民族文化，不僅是中華民族文化寶庫(kù)中的瑰寶，更是培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要資源。

1.4 時(shí)代性

地域文化并非一成不變，而是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷演變，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力與創(chuàng)造力。在現(xiàn)代社會(huì)，許多地域文化在保留傳統(tǒng)精髓的基礎(chǔ)上，融入了新的元素，如科技創(chuàng)新、綠色發(fā)展理念等，形成了新的文化形態(tài)?；跉v史的時(shí)代性，不僅讓地域文化煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，也使得文化在教育中更具吸引力和感染力。

1.5 實(shí)踐性

地域文化往往與人們的生產(chǎn)生活方式緊密相連，具有鮮明的實(shí)踐性。在廣袤的中華大地上，民俗節(jié)日慶典、手工藝制作、地方戲曲欣賞等活動(dòng)，不僅豐富了人們的物質(zhì)生活，更滋養(yǎng)了人們的精神世界。通過參與這些地域文化實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到地域文化的魅力，感受到傳統(tǒng)文化的溫度與深度。在參與中，學(xué)生能夠提升文化素養(yǎng)、增強(qiáng)文化自信，并通過實(shí)踐鍛煉能力、增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)會(huì)尊重差異、包容多樣文化，成為具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的新時(shí)代青年。

2 優(yōu)秀地域文化在職業(yè)本科課程思政中融入的價(jià)值

綜上所述，優(yōu)秀地域文化作為民族多元一體文化格局中的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的歷史底蘊(yùn)、民俗風(fēng)情、道德觀念與藝術(shù)精髓。它不僅是一個(gè)地區(qū)獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，更是連接過去與現(xiàn)在，傳承與創(chuàng)新的重要橋梁。優(yōu)秀地域文化，以其鮮明的地域特色、深厚的歷史積淀和積極向上的價(jià)值觀念，在課程思政建設(shè)中展現(xiàn)出不可估量的價(jià)值。

2.1 增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性

將優(yōu)秀地域文化融入課程思政教學(xué)，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)涵，使抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)具體。例如，通過在歷史課堂上講述地方名人事跡，了解他們的高尚道德情感及重大歷史貢獻(xiàn)，從而令沉悶的歷史躍然紙上，變得有血有肉、生動(dòng)有趣，更易于學(xué)生接受和喜愛。這樣，不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓課程思政的吸引力和感染力增強(qiáng)，提升歷史教學(xué)的整體育人效果。

2.2 凝聚社會(huì)主義核心價(jià)值觀

優(yōu)秀地域文化中蘊(yùn)含著豐富的愛國(guó)主義、集體主義、奉獻(xiàn)、誠(chéng)信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素。通過深入挖掘和闡釋這些文化精髓，可以有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)家、民族和文化的認(rèn)同感和自豪感。在良好的文化共鳴意識(shí)下，有利于學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，成長(zhǎng)為新時(shí)代有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)、有作為的青年。

2.3培植學(xué)生家國(guó)情懷

地域文化是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的肥沃土壤。通過在課程思政教育中介紹家鄉(xiāng)的歷史變遷、風(fēng)王人情、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，進(jìn)而升華到對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的深厚感情。這種情感的培育，有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的國(guó)家責(zé)任感和使命感，激勵(lì)他們?yōu)榧亦l(xiāng)發(fā)展、國(guó)家繁榮貢獻(xiàn)自己的畢生力量。

2.4推動(dòng)課程思政教育話語(yǔ)轉(zhuǎn)換

在全球化背景下，課程思政教育面臨著話語(yǔ)體系創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。優(yōu)秀地域文化則能夠?yàn)檎n程思政教育話語(yǔ)轉(zhuǎn)換提供新的思路和資源。通過借鑒地域文化中的優(yōu)秀元素，創(chuàng)新傳統(tǒng)思政教育表達(dá)方式，從而令課程思政更貼近學(xué)生實(shí)際、更符合時(shí)代的變化需求。例如，利用地方戲曲、民間故事等傳統(tǒng)文化形式，將思政內(nèi)容融人其中，既可保留傳統(tǒng)文化的韻味，又賦予了課程思政教育新的生命力，實(shí)現(xiàn)了思政教育話語(yǔ)的現(xiàn)代化和大眾化。

3優(yōu)秀地域文化在職業(yè)本科課程思政建設(shè)中的運(yùn)用策略

3.1加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，跨越多元主體間的合作壁壘

3.1.1地方黨政部門明確角色定位，引領(lǐng)文化資源融入

地方黨政部門作為地域文化傳承與創(chuàng)新的領(lǐng)航者，其在推動(dòng)地域文化資源融入職業(yè)本科院校課程思政教育中的站位至關(guān)重要。一方面，要制定前瞻性、可操作性的政策，為這一過程提供堅(jiān)實(shí)的制度保障；另一方面，要積極搭建平臺(tái)，通過搭建地域文化教育資源庫(kù)、開設(shè)地域文化研究與實(shí)踐基地，為職業(yè)本科院校提供豐富的教學(xué)資源和實(shí)地考察機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)重視人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，為地域文化的深入研究與傳播輸送專業(yè)人才，形成政產(chǎn)學(xué)研用一體化的良性循環(huán)。

3.1.2職業(yè)本科院校創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)資源有效整合

職業(yè)本科院校作為思政教育的主導(dǎo)者，應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于課程思政的號(hào)召，將優(yōu)秀地域文化主動(dòng)貫穿到各通識(shí)課、專業(yè)課體系中，將其視為提升教學(xué)質(zhì)量、改革思政教學(xué)，培養(yǎng)具有文化自信和社會(huì)責(zé)任感人才的重要途徑。在“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享\"的新發(fā)展理念引領(lǐng)下，職業(yè)本科院校需不斷探索課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新，如采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式，將優(yōu)秀地域文化的精髓潛移默化地融入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)、博物館等地，親身體驗(yàn)各種地域文化的魅力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。此外，通過建立校企合作機(jī)制，邀請(qǐng)行業(yè)專家、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人走進(jìn)課堂，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)課程思政的實(shí)踐性與吸引力。

3.1.3文旅部門深化互動(dòng)交流，助力立德樹人

文旅部門在優(yōu)秀地域文化的保護(hù)與傳承中扮演著不可或缺的角色，其與職業(yè)本科院校的合作，不僅能促進(jìn)地域文化的活化利用，還能為校方提供豐富的教育資源。一方面，文旅部門可通過策劃系列文化活動(dòng)、展覽、節(jié)慶等，為廣大學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中加深對(duì)優(yōu)秀地域文化的理解與認(rèn)同；另一方面，借助校方的科研力量和人才優(yōu)勢(shì)，文旅部門可組織地域文化資源數(shù)字化建設(shè)、文化產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)等工作，如此既能提升自身的文化內(nèi)涵和服務(wù)水平，也能為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)和科研成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。而且，雙方還可以通過共建文化研究中心、實(shí)訓(xùn)基地等形式，進(jìn)一步深化合作，共同推動(dòng)優(yōu)秀地域文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

3.2做好優(yōu)秀地域文化的甄別與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化

3.2.1 去粗取精、去偽存真

在甄選優(yōu)秀地域文化的過程中，職業(yè)本科院校必須秉持科學(xué)的態(tài)度，以馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法為評(píng)判的準(zhǔn)繩。學(xué)校要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，對(duì)各類地域文化進(jìn)行細(xì)致的分辨。對(duì)于那些能夠體現(xiàn)人民智慧、弘揚(yáng)正能量、促進(jìn)社會(huì)和諧的文化精華，應(yīng)積極傳承下去；而對(duì)于那些落后、消極，甚至有害社會(huì)進(jìn)步的文化糟粕，則要堅(jiān)決摒棄。這一過程旨在更好地傳承和發(fā)揚(yáng)廣大人民群眾在實(shí)踐中形成的寶貴精神財(cái)富，為課程思政建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的文化支撐。在具體操作中，職業(yè)本科院?？蔂款^聯(lián)絡(luò)地方教育部、文化研究機(jī)構(gòu)及非遺組織，共同對(duì)地域文化進(jìn)行深入研究和評(píng)估，確保所選內(nèi)容既符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又能貼近學(xué)生實(shí)際，引發(fā)共鳴。

3.2.2 深入挖掘，因地制宜

優(yōu)秀地域文化資源遍布中華大地的各個(gè)角落，它們擁有各自獨(dú)特的土壤，孕育著豐富的文化內(nèi)涵。在將其引人課程思政建設(shè)中時(shí)，職業(yè)本科院校必須以歷史唯物主義為根本方法論，深人挖掘地域文化的內(nèi)在價(jià)值。從當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活條件出發(fā)，具體生動(dòng)地揭示優(yōu)秀地域文化產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)、傳承的歷史譜系。例如，通過講述當(dāng)?shù)貧v史故事、民俗傳說、英雄事跡等，讓學(xué)生深刻感受不同地域文化的獨(dú)特魅力和深厚底蘊(yùn)；同時(shí)，揭示勞動(dòng)人民如何在特定環(huán)境下凝結(jié)和鍛造了偉大創(chuàng)造精神、奮斗精神、團(tuán)結(jié)精神及民族夢(mèng)想，讓學(xué)生在了解之中增強(qiáng)文化自信，學(xué)會(huì)從歷史的長(zhǎng)河中汲取智慧和力量。這種深入淺出的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生潛移默化地受到優(yōu)秀地域文化資源的熏陶和感染，從而達(dá)到“以文潤(rùn)課\"“以文育人\"的目的。

3.2.3 順應(yīng)時(shí)代，追求先進(jìn)

時(shí)代在變遷，社會(huì)在發(fā)展。將優(yōu)秀地域文化資源融人課程思政建設(shè)中，不僅要傳承歷史，更要面向未來。因此，職業(yè)本科院校必須站在“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展\"的高度，對(duì)優(yōu)秀地域文化資源進(jìn)行現(xiàn)代化的解讀和闡釋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地域文化資源作出順乎時(shí)代的理解。例如：結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家政策等，對(duì)優(yōu)秀地域文化進(jìn)行新的解讀和闡發(fā)，使其煥發(fā)出新的生機(jī)和活力；同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與優(yōu)秀地域文化的創(chuàng)新實(shí)踐，如開展文化調(diào)研、創(chuàng)作文化作品等，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中感受優(yōu)秀地域文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

3.3基于優(yōu)秀地域文化著力開展實(shí)踐教學(xué)

3.3.1深化校地協(xié)作，攜手共建課程思政實(shí)踐基地

為讓學(xué)生親身體驗(yàn)優(yōu)秀地域文化的魅力，職業(yè)本科院校可積極與地方政府、企事業(yè)單位及文化機(jī)構(gòu)合作，共同建設(shè)課程思政實(shí)踐基地。這些基地不僅涵蓋歷史遺跡、民俗博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承中心等傳統(tǒng)文化場(chǎng)所，還可擴(kuò)展現(xiàn)代企業(yè)文化展示中心、科技創(chuàng)新園區(qū)等新興領(lǐng)域。通過實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、志愿服務(wù)等多種形式，學(xué)生們能夠在真實(shí)的環(huán)境中感受地域文化的深厚底蘊(yùn)，加深對(duì)課程思政教育的理解與認(rèn)同。在校地協(xié)作的過程中，還應(yīng)注重雙向互動(dòng)，既邀請(qǐng)地方專家、學(xué)者進(jìn)校園開展講座、工作坊，也鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，參與地方的文化保護(hù)、傳承與創(chuàng)新。這種深度的校地融合能豐富實(shí)踐教學(xué)資源，推動(dòng)地方文化的繁榮發(fā)展。

3.3.2精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)體驗(yàn)

在課程思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，職業(yè)本科院校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，根據(jù)優(yōu)秀地域文化特點(diǎn)及學(xué)生偏好，精心設(shè)計(jì)一系列多元化的實(shí)踐活動(dòng)。可以是文化調(diào)研、民俗采風(fēng)等傳統(tǒng)活動(dòng)，也可以是創(chuàng)意工作坊、文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、微電影拍攝等現(xiàn)代元素活動(dòng)。例如，在“探尋古城文化”為主題的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可走訪古城歷史街區(qū)，了解古建筑風(fēng)格與功能，還可親手繪制古城地圖，通過團(tuán)隊(duì)合作完成一部關(guān)于古城文化的微電影?；谪S富實(shí)踐活動(dòng)的組織開展，不僅可鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；更重要的是，讓他們?cè)趯?shí)踐中深刻體會(huì)優(yōu)秀地域文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)其文化自信。此外，學(xué)校還應(yīng)注重將實(shí)踐活動(dòng)與課程思政內(nèi)容緊密結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生思考優(yōu)秀地域文化中的思政元素，如家國(guó)情懷、愛國(guó)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等，使學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地接受思政教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

3.4強(qiáng)化各學(xué)科教師的地域文化素養(yǎng)

3.4.1專業(yè)培訓(xùn)與研討交流并重

為有效提升教師的地域文化素養(yǎng)，職業(yè)本科院校應(yīng)定期組織專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)地域文化研究領(lǐng)域的專家學(xué)者，為各學(xué)科教師提供系統(tǒng)的地域文化知識(shí)講座和工作坊。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要涵蓋地域文化的歷史背景、基本特征、重要價(jià)值等方面，還應(yīng)注重教學(xué)方法的傳授，指導(dǎo)教師如何將優(yōu)秀地域文化有機(jī)融入自身教學(xué)的課程之中。同時(shí)，鼓勵(lì)教師間開展常態(tài)化的研討交流活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討在課程思政中融人優(yōu)秀地域文化的有效策略。通過營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍，不斷提升教師隊(duì)伍的整體地域文化素養(yǎng)。

3.4.2搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師實(shí)踐體驗(yàn)

除了理論培訓(xùn)外，職業(yè)本科院校還應(yīng)積極為教師搭建實(shí)踐體驗(yàn)的平臺(tái)。鼓勵(lì)各學(xué)科教師利用假期或課余時(shí)間，深入當(dāng)?shù)匚幕z址、博物館、民俗村等地進(jìn)行實(shí)地考察，親身體驗(yàn)優(yōu)秀地域文化的獨(dú)特魅力。此外，學(xué)校還可以與地方政府、文化機(jī)構(gòu)等合作，為相關(guān)學(xué)科教師提供參與地域文化保護(hù)與傳承項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中深化對(duì)地域文化的理解。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)教師不斷豐富自己的地域文化知識(shí)，積累寶貴的教學(xué)素材，為課程思政教學(xué)提供更加生動(dòng)、具體的案例。

3.4.3鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，拓寬教師視野

優(yōu)秀地域文化涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如歷史、文學(xué)、藝術(shù)、民俗等。為拓寬各學(xué)科教師的視野，提升他們的綜合素養(yǎng)，職業(yè)本科院校應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科合作與交流。通過組織跨學(xué)科研討會(huì)、項(xiàng)目合作等形式，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的溝通與協(xié)作，共同挖掘地域文化的多元價(jià)值。如此，不僅有助于教師形成更全面、深入的地域文化認(rèn)知，還能為課程思政教學(xué)提供更豐富、多元的教學(xué)資源和視角。

3.5注重現(xiàn)代信息手段在課程思政中的運(yùn)用

3.5.1構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息手段已成為教育創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力。在職業(yè)本科課程思政建設(shè)中融人優(yōu)秀地域文化時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能夠提升教學(xué)效果，還能拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建包含優(yōu)秀地域文化元素的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，涵蓋文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，如地域文化講座、紀(jì)錄片、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)等。通過數(shù)字化手段，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問這些資源，深入了解地域文化的歷史背景、特色內(nèi)涵及現(xiàn)代價(jià)值[。相應(yīng)的，教師也可以利用這些資源進(jìn)行課堂教學(xué)，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.5.2利用社交媒體進(jìn)行文化傳播

當(dāng)前，社交媒體已成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息、交流思想的重要平臺(tái)。職業(yè)本科院?？沙浞掷蒙缃幻襟w平臺(tái)，如微博、微信公眾號(hào)、抖音等，開設(shè)地域文化專題賬號(hào)，定期發(fā)布地域文化知識(shí)、活動(dòng)資訊等內(nèi)容。通過社交媒體的廣泛傳播，吸引更多學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀地域文化，激發(fā)他們對(duì)地域文化的興趣和熱愛。此外，還可以結(jié)合不同專業(yè)或?qū)W科組織線上互動(dòng)活動(dòng)，開展地域文化知識(shí)競(jìng)賽、文化作品征集等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感。

3.5.3運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。職業(yè)本科院?？蛇\(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬優(yōu)秀地域文化的真實(shí)場(chǎng)景，如古建筑、民俗活動(dòng)等。學(xué)生可以通過佩戴虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，身臨其境地感受優(yōu)秀地域文化的獨(dú)特魅力。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更深入地理解地域文化的內(nèi)涵和價(jià)值。

4結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)秀地域文化作為中華民族寶貴的精神財(cái)富，其深厚的歷史底蘊(yùn)、豐富的精神內(nèi)涵和獨(dú)特的價(jià)值追求，為職業(yè)本科課程思政建設(shè)提供了豐富的資源和靈感。通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、做好文化甄別與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化、開展課程思政實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化教師地域文化素養(yǎng)及注重現(xiàn)代信息手段的運(yùn)用等一系列策略的實(shí)施，可以將優(yōu)秀地域文化更好地融入課程思政之中，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。在這個(gè)過程中，職業(yè)本科院校扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的主陣地，更是文化傳承與創(chuàng)新的重要平臺(tái)。通過不斷探索和實(shí)踐，職業(yè)本科院?？梢詫?yōu)秀地域文化的精髓與課程思政內(nèi)容緊密結(jié)合，打造出具有鮮明地域特色和時(shí)代特征的思政教育體系。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，優(yōu)秀地域文化的傳承與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要政府、學(xué)校、社會(huì)等多方面的持續(xù)努力和投入，才能確保優(yōu)秀地域文化在教育中發(fā)揮更大作用，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)更大力量。

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