關(guān)鍵詞：交互敘事；視覺(jué)文創(chuàng)；古詩(shī)詞教學(xué)；詩(shī)畫融合；交互視頻；意境營(yíng)造中圖分類號(hào)：TP311.56;J218.3;J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4110（2025）07（c）-0001-05

Enlightening Wisdom Through Visual Storytelling： Research on Empowering Ancient Poetry Learning via Interactive Narrative-Based Visual Cultural and Creative Design

—Taking Li Bai's On the River asan Example

HEZifei，TENGYumei （School of Design，Guangxi ArtsUniversity，Nanning Guangxi，53Oooo， China）

Abstract： Traditional methodsforlearming ancient Chinese poetryareoftenmonotonousandlack theevocationofartisticconception，therebysugglingtiulatesdentitrest.issudyivesigatestempoweingoleofieractiaatieandvisual culturalandceativedesigninteleaingfancientCnesepoetryInteractivenarativeemphasisuserengagementwiteliterarywork，movingbeyondconventionaloneaypedagogicalodels.Concurentlyvisualculturalandcreativedesignlevragesvisualelements toconveyculturalsentimentandenhancetheappealoflearing materials.UsingLiBai'sOntheRiverasacasestudy， thestaticdesigncomponent integratespoetrywithvisualartemploying graphics，colors，andtypogaphtocultivateapoeticato sphere.Thisaddresesdeficienciesinconventionalteachingrelatedtosituationalcontextcreationandthefusionofpoetryandvisual art.Thedynamicdesigncomponentutilizesinteractivevideostodiversifyengagementmethods，stimulatestudentinterestanditial thinking，andtranscendthelimitationsoftraditionalclasroominteraction.TheiovativelearningmodelforancientChinesepoetry developedinthisresearchofersanovelpathwaytoimprove studentlarning outcomesandfosteradeeperunderstandingandapreciation of the rich connotationsand aesthetic charm inherent in these classical texts.

Keywords： Interactivenarative; Visual culturalandcreativedesign;Ancient poetryteaching; Integrationofpoetyandpaint ing;Interactivevideo;Artistic conceptioncreation

古詩(shī)詞是跨越時(shí)空的文化經(jīng)典，也是重要的課程內(nèi)容。在傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)范式中，教學(xué)手段相對(duì)單一，主要依托教師的單向講授，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力。課堂上古詩(shī)詞的呈現(xiàn)方式缺乏對(duì)意境的深度營(yíng)造，教師講解缺乏生動(dòng)性與情境性支撐，致使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解多停留在淺表層次，難以深入體悟其中蘊(yùn)含的情感與文化意蘊(yùn)。

交互敘事作為一種新興敘事范式，打破了傳統(tǒng)敘事的固定架構(gòu)，高度重視受眾與作品之間的互動(dòng)性。在教育領(lǐng)域引入交互敘事，能夠突破傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)模式，促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生可通過(guò)與敘事系統(tǒng)的交互，從多元視角理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵與情感，提升對(duì)知識(shí)的掌握程度與理解深度，仿若親身步人詩(shī)詞所描繪的情境，與詩(shī)人展開(kāi)跨越時(shí)空的對(duì)話。視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)以圖形、色彩、字體等視覺(jué)元素為文化與情感的載體。此設(shè)計(jì)理念可顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的吸引力，將古詩(shī)詞抽象的意境及文化背景以直觀、生動(dòng)的視覺(jué)形式予以呈現(xiàn)，促使學(xué)生在視覺(jué)體驗(yàn)過(guò)程中，更深入地領(lǐng)悟詩(shī)詞的韻味及其文化底蘊(yùn)

基于此，本研究致力于構(gòu)建一種創(chuàng)新的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)模式，將交互敘事與視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)有機(jī)融合。這種融合，一方面利用交互敘事為學(xué)生打造充滿趣味與探索性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生依據(jù)自身選擇影響故事走向，深度參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)：另一方面借助視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)提升學(xué)習(xí)材料的視覺(jué)吸引力，營(yíng)造濃厚的詩(shī)詞意境。這種創(chuàng)新模式將為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果，助力傳統(tǒng)文化在教育領(lǐng)域的傳承與發(fā)展。

1交互敘事與視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的涵義及其作用1.1 交互敘事的涵義及其作用

交互敘事主要研究在數(shù)字媒體等交互環(huán)境下，故事如何通過(guò)用戶的參與和互動(dòng)來(lái)展開(kāi)和推進(jìn)4]。它打破了傳統(tǒng)敘事中作者對(duì)故事絕對(duì)掌控的模式，將用戶從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楣适掳l(fā)展的參與者，用戶的選擇和行為能夠影響故事的走向、結(jié)局等要素，使每個(gè)用戶體驗(yàn)到故事的獨(dú)特性5]。

敘事方式呈現(xiàn)出兩大顯著特征。一是非線性敘事。它徹底突破了傳統(tǒng)線性敘事的模式，用戶的每一次選擇都像是在故事的岔路口做出決定，從而決定情節(jié)的分支走向。這意味著，同一故事可能擁有多條不同的故事線，以及多樣的結(jié)局。因此，每個(gè)用戶所獲得的敘事體驗(yàn)都是獨(dú)一無(wú)二、不可復(fù)制的。二是高度參與性。用戶在故事中擁有深度介入的權(quán)利，他們的操作和決策不再是無(wú)關(guān)緊要的，而是會(huì)直接影響故事的發(fā)展進(jìn)程。這種深度參與極大地增強(qiáng)了用戶在故事中的沉浸感與代入感，讓他們仿佛融入情節(jié)之中，成為故事的一部分。交互敘事賦予了用戶前所未有的主動(dòng)性，讓他們從單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)楣适碌膮⑴c者，從而獲得更加豐富、獨(dú)特和個(gè)性化的敘事體驗(yàn)。

1.2 視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的涵義及其作用

視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)作為一種以文化創(chuàng)意為核心驅(qū)動(dòng)力，以視覺(jué)元素為關(guān)鍵承載媒介的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，旨在將深厚的文化底蘊(yùn)與新穎的創(chuàng)意構(gòu)思，借助圖形、圖像、色彩、文字等多元視覺(jué)語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)整合與創(chuàng)新性表達(dá)。其核心目的在于，憑借獨(dú)特的視覺(jué)呈現(xiàn)方式，有效傳遞文化信息，引發(fā)受眾強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而推動(dòng)文化傳播與文化消費(fèi)的蓬勃發(fā)展。

視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)具有以下兩個(gè)鮮明特點(diǎn)。一是文化性。通過(guò)挖掘、提煉并巧妙運(yùn)用文化元素，將這些文化元素融人設(shè)計(jì)之中，賦予作品濃厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的文化魅力，使其成為文化傳承與傳播的重要渠道。二是創(chuàng)意性。通過(guò)聯(lián)想、想象、夸張、變形等創(chuàng)意方法，將各種視覺(jué)元素進(jìn)行重新組合與大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造出與眾不同、令人眼前一亮的視覺(jué)效果，從而吸引受眾的目光，激發(fā)他們的興趣與好奇心。

在與交互敘事的關(guān)聯(lián)中，視覺(jué)傳達(dá)為交互敘事搭建了直觀的呈現(xiàn)載體，其中的圖形、圖像、色彩等要素共同構(gòu)筑起交互敘事的外在表現(xiàn)形態(tài)。而交互敘事則延展了視覺(jué)傳達(dá)的表現(xiàn)邊界，突破傳統(tǒng)線性敘事范式，使得視覺(jué)傳達(dá)不再局限于靜態(tài)圖像、線性視頻等形式。用戶的交互行為可觸發(fā)各異的視覺(jué)效果與敘事分支，賦予視覺(jué)傳達(dá)動(dòng)態(tài)性與多樣性的特征。

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，運(yùn)用視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)手段，將詩(shī)詞里的元素與情感以直觀的視覺(jué)形式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，借助交互敘事構(gòu)建充滿趣味與探索性的情境，讓學(xué)生深度融人其中，在互動(dòng)中主動(dòng)開(kāi)啟古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之旅。學(xué)生可以根據(jù)自身選擇影響故事走向，仿佛置身于詩(shī)詞世界，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，深入理解詩(shī)詞內(nèi)涵，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索求知，在全新的體驗(yàn)中感受古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

2 交互敘事的視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)在古詩(shī)詞中的應(yīng)用舉例

2.1 靜態(tài)設(shè)計(jì)：呈現(xiàn)古詩(shī)詞意境，營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中，主要存在兩大顯著問(wèn)題。一是情境創(chuàng)設(shè)不足。表現(xiàn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中未能充分運(yùn)用多元手段，為學(xué)生構(gòu)建與詩(shī)詞高度契合的情境，致使學(xué)生難以跨越時(shí)空隔閡，無(wú)法直觀感知詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景，進(jìn)而難以與詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴，無(wú)法深入體悟詩(shī)詞的獨(dú)特韻味，最終使得古詩(shī)詞在教學(xué)中喪失了原有的感染力與吸引力。二是詩(shī)畫融合未得到重視。古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)常忽視引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞與畫面進(jìn)行有機(jī)整合，學(xué)生無(wú)法借助具象畫面理解詩(shī)詞內(nèi)容與意境，這對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)及詩(shī)詞理解感悟能力的提升極為不利。

為解決上述問(wèn)題，可以運(yùn)用視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)方法，著力于詩(shī)畫融合，借助圖形、色彩、字體等視覺(jué)元素實(shí)現(xiàn)文化與情感的傳遞。例如，李白的《江上吟》呈現(xiàn)出季白于江上宴樂(lè)之際的豪情壯志，以及對(duì)自由與超脫境界的向往。為精準(zhǔn)匹配此詩(shī)風(fēng)格，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用現(xiàn)代簡(jiǎn)約風(fēng)格與傳統(tǒng)元素相融合的思路。現(xiàn)代簡(jiǎn)約風(fēng)格賦予海報(bào)簡(jiǎn)潔大氣的視覺(jué)效果，能夠有效規(guī)避過(guò)多繁雜元素對(duì)受眾注意力的分散，使受眾將注意力聚焦于核心內(nèi)容；而傳統(tǒng)元素的精妙運(yùn)用，則凸顯了詩(shī)作的古典底蘊(yùn)，與李白的詩(shī)人身份及詩(shī)詞的文化背景相互映襯、相得益彰。

在圖形元素設(shè)計(jì)上，緊扣詩(shī)作選取與之緊密相關(guān)的意象。于畫面中央，以簡(jiǎn)潔且富有表現(xiàn)力的線條勾勒出雄渾巍峨的山峰與縱貫的江水。山峰寓意著大自然的沉穩(wěn)與厚重，江水蜿蜒流淌，既與詩(shī)題中的“江”相呼應(yīng)，又營(yíng)造出開(kāi)闊悠遠(yuǎn)的空間感，引導(dǎo)觀者在視覺(jué)感知中仿若置身于詩(shī)中的江景。畫面左側(cè)設(shè)置身著古裝、手持書卷的人物形象，具象化呈現(xiàn)李白，進(jìn)一步強(qiáng)化詩(shī)詞主題，使觀者瞬間聯(lián)想到李白于江邊賦詩(shī)的場(chǎng)景。這些圖形元素不僅生動(dòng)再現(xiàn)了詩(shī)詞場(chǎng)景，更蘊(yùn)含著深刻的象征意義。山巒象征穩(wěn)重與永恒，與詩(shī)中“屈平辭賦懸日月，楚王臺(tái)榭空山丘\"所表達(dá)的歷史興衰相互呼應(yīng)；江上的小船則象征自由與漂泊，高度契合李白追求自由、豁達(dá)超脫的精神內(nèi)涵。

在色彩運(yùn)用上，整體選取藍(lán)、白、綠等淡雅清新的色彩作為主色調(diào)，旨在營(yíng)造寧?kù)o、悠遠(yuǎn)的氛圍，這與詩(shī)詞中描繪的江上自然景色高度契合，給予觀者舒適、平和的視覺(jué)感受。藍(lán)色的天空與江水，展現(xiàn)開(kāi)闊與深邃；白色的云霧增添畫面層次感與神秘感，仿佛引領(lǐng)觀者進(jìn)入超凡脫俗的仙境。

在文字排版上，詩(shī)詞文字采用宋體，與詩(shī)詞的古典韻味相契合，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的莊重與典雅。字體筆畫粗細(xì)適中，結(jié)構(gòu)勻稱，呈現(xiàn)出和諧、美觀的視覺(jué)效果。文字整齊有序地排列于畫面中上部，與下方圖形形成良好的視覺(jué)平衡。詩(shī)句排版簡(jiǎn)潔明了，便于觀者閱讀與理解，同時(shí)又不會(huì)搶占圖形的視覺(jué)焦點(diǎn)，使圖形與文字相互映襯，共同傳達(dá)詩(shī)詞的意境。

通過(guò)創(chuàng)作此海報(bào)（見(jiàn)圖1），作者成功構(gòu)建起一個(gè)能讓觀者直觀感受《江上吟》詩(shī)意與李白精神世界的視覺(jué)空間，不僅生動(dòng)展現(xiàn)詩(shī)中的場(chǎng)景，更引發(fā)觀者對(duì)古典詩(shī)詞的共鳴與熱愛(ài)，有效營(yíng)造出濃厚的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍。

2.2動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)：交叉互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

在傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)互動(dòng)中，教師往往拋出預(yù)先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，學(xué)生按照既定的思路作答，整個(gè)過(guò)程機(jī)械而缺乏活力，師生之間缺失思想碰撞，學(xué)生的思維難以得到充分的激活與拓展。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解僅停留在表面的文字釋義，難以深入體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感、意境與文化內(nèi)涵，影響了對(duì)古詩(shī)詞的理解與體悟。

圖1《江上吟》靜態(tài)設(shè)計(jì)

動(dòng)態(tài)視頻設(shè)計(jì)創(chuàng)新性地引入多元交互方式：學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊屏幕可實(shí)現(xiàn)視角平移，對(duì)江畔細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致觀察；點(diǎn)擊江上船只即可切換場(chǎng)景，開(kāi)啟全新探索路徑；點(diǎn)擊人物形象能夠觸發(fā)對(duì)話，深度融入詩(shī)詞情境。與傳統(tǒng)課堂單調(diào)的互動(dòng)模式相比，學(xué)生在這種交互情境中成為主動(dòng)探索者，可依據(jù)自身興趣自主選擇交互點(diǎn)，擺脫被動(dòng)回應(yīng)教師提問(wèn)的局限，為課堂深入討論與交流奠定基礎(chǔ)。

以《江上吟》教學(xué)課堂的交互視頻為例（見(jiàn)圖2），其開(kāi)篇呈現(xiàn)出一幅寧?kù)o優(yōu)美的江邊古村景象。畫面色調(diào)淡雅清新，遠(yuǎn)處山巒在云霧籠罩下若隱若現(xiàn)，近處江水悠悠流淌，盡顯悠然之態(tài)。岸邊古式房屋錯(cuò)落有致，枝頭點(diǎn)綴著鮮艷紅花，共同營(yíng)造出靜謐祥和的氛圍。此時(shí)，詩(shī)句“木蘭之枻沙棠舟，玉簫金管坐兩頭\"以古樸典雅字體從畫面上方緩緩飄落，最終懸停于半空。學(xué)生點(diǎn)擊詩(shī)句，畫面即刻切換至江上，一艘精美的木蘭沙棠舟映入眼簾，舟上玉簫金管齊奏，樂(lè)聲悠揚(yáng)。學(xué)生通過(guò)滑動(dòng)屏幕，還能進(jìn)一步查看舟上精致的裝飾細(xì)節(jié)，沉浸式感受詩(shī)詞中的奢華場(chǎng)景。緊接著，“美酒樽中置千斛，載妓隨波任去留”的詩(shī)句浮現(xiàn)，學(xué)生點(diǎn)擊后，便能看到舟上美酒堆積如山、歌妓翩翩起舞的熱鬧場(chǎng)景，甚至可點(diǎn)擊人物，聆聽(tīng)其吟詩(shī)唱和，仿佛穿越時(shí)空，親身參與江上盛宴。

隨著詩(shī)詞推進(jìn)，畫面巧妙過(guò)渡到如夢(mèng)如幻的山水仙境空間。學(xué)生可通過(guò)滑動(dòng)屏幕，自由探索不同位置的山巒與江水，在此過(guò)程中尋找隱藏的詩(shī)詞元素，如散發(fā)微光的詩(shī)句碎片等。每收集一片碎片，便能解鎖對(duì)詩(shī)詞更深層次的解讀，宛如解開(kāi)一個(gè)神秘文化謎題，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望。

這種精心設(shè)計(jì)的交互視頻，從開(kāi)篇的江畔場(chǎng)景，到江上奢華盛宴，再到神秘山水仙境，學(xué)生在不同場(chǎng)景中均能獲得獨(dú)特的交互體驗(yàn)。這種全方位、多層次的交互體驗(yàn)，徹底打破了課堂互動(dòng)的局限性，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。在自主探索過(guò)程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，表達(dá)欲望被充分激發(fā)，進(jìn)而推動(dòng)師生展開(kāi)更深入的討論。動(dòng)態(tài)視頻通過(guò)不同場(chǎng)景的流暢切換、豐富色彩的巧妙運(yùn)用、詩(shī)句如動(dòng)畫般的靈動(dòng)呈現(xiàn)及恰到好處的音效配合等多種形式，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官?gòu)?qiáng)烈刺激，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，引導(dǎo)其從不同角度理解詩(shī)詞，全方位激發(fā)學(xué)生思維活力。在不同場(chǎng)景中，詩(shī)句以獨(dú)特動(dòng)態(tài)效果與場(chǎng)景完美融合，為學(xué)生感受詩(shī)詞意境與內(nèi)涵提供全新的視角，引導(dǎo)其深入思考詩(shī)詞與畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系等，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更為深刻、全面。

3 交互敘事的視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)在古詩(shī)詞中的應(yīng)用啟示

3.1在教學(xué)設(shè)計(jì)融合上

一是目標(biāo)導(dǎo)向明確。在運(yùn)用交互敘事與視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)推動(dòng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞古詩(shī)詞教學(xué)自標(biāo)精準(zhǔn)布局，將交互敘事與視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)輔助工具。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，深度融入詩(shī)詞文本，精準(zhǔn)把握詩(shī)人情感表達(dá)，剖析創(chuàng)作手法，感悟詩(shī)詞意境，體會(huì)詩(shī)詞中的場(chǎng)景。同時(shí)，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞背后的文化價(jià)值，了解其中蘊(yùn)含的歷史文化信息。明確的目標(biāo)導(dǎo)向是推動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合、提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

二是交互深度與針對(duì)性。交互設(shè)計(jì)是影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解深度的關(guān)鍵因素。交互設(shè)計(jì)需依據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容、情感特質(zhì)及教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精心策劃與設(shè)置。

圖2《江上吟》動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

以表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)詞為例，詩(shī)人運(yùn)用哪些具體意象抒發(fā)思鄉(xiāng)之情？這些意象在古代詩(shī)詞中有哪些常見(jiàn)用法與寓意？需強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)避免簡(jiǎn)單、無(wú)意義的點(diǎn)擊互動(dòng)，如單純?yōu)樵黾踊?dòng)次數(shù)而設(shè)置無(wú)價(jià)值的點(diǎn)擊按鈕，這類互動(dòng)不僅無(wú)法加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，還易分散學(xué)生注意力，偏離學(xué)習(xí)核心。只有針對(duì)性強(qiáng)的交互設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生在與作品的交互過(guò)程中全面、深刻地理解詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三是與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合。盡管交互敘事和視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)為古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)新活力與創(chuàng)新點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)方法在古詩(shī)詞教學(xué)中仍具有不可替代的價(jià)值。應(yīng)探索將現(xiàn)代技術(shù)手段與教師講解、學(xué)生誦讀、討論等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合的有效途徑。在教師講解環(huán)節(jié)，教師可利用交互敘事和視覺(jué)文創(chuàng)作品，以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)詩(shī)詞創(chuàng)作背景、詩(shī)人生平經(jīng)歷等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞。學(xué)生誦讀時(shí)，配合具有意境的視覺(jué)畫面和優(yōu)美音樂(lè)，能讓學(xué)生更深刻地感受詩(shī)詞的韻律美和情感氛圍，引發(fā)情感共鳴。討論環(huán)節(jié)，交互作品提供的豐富素材和多元視角能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，拓寬其思維視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入理解。

3.2 在文化內(nèi)涵把握上

一是準(zhǔn)確解讀文化。古詩(shī)詞蘊(yùn)含豐富的文化背景，包括詩(shī)詞創(chuàng)作朝代的政治格局、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)風(fēng)貌，詩(shī)詞中引用的歷史典故，如歷史事件、人物故事，以及獨(dú)特的文學(xué)意象，如月亮常寄托思鄉(xiāng)之情，柳樹(shù)常象征離別之意。創(chuàng)作者和教師需深人全面研究這些文化要素，在充分理解和精準(zhǔn)把握文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以視覺(jué)和交互形式呈現(xiàn)古詩(shī)詞，確保對(duì)詩(shī)詞文化內(nèi)涵的解讀準(zhǔn)確無(wú)誤，避免因理解偏差或知識(shí)不足而誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的文化精髓，感受中華文化的博大精深。

二是文化背景補(bǔ)充。鑒于學(xué)生文化背景知識(shí)儲(chǔ)備存在個(gè)體差異，且古詩(shī)詞創(chuàng)作與特定時(shí)代背景緊密相關(guān)，在作品設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)至關(guān)重要。例如，講解唐代邊塞詩(shī)時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹唐朝邊疆局勢(shì)、軍事制度及文人的邊塞情結(jié)等內(nèi)容。通過(guò)補(bǔ)充這些背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，明晰詩(shī)人的創(chuàng)作意圖，跨越時(shí)空領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)，提升對(duì)古詩(shī)詞的理解層次和欣賞水平。

三是尊重文化多元性。古詩(shī)詞文化歷史悠久、博大精深，不同地區(qū)、不同時(shí)代的詩(shī)詞在文化內(nèi)涵、表現(xiàn)形式等方面存在顯著差異。在作品設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分尊重這種文化多元性。從地域角度看，北方詩(shī)詞多展現(xiàn)雄渾壯闊的豪邁風(fēng)格，氣勢(shì)磅礴；南方詩(shī)詞多體現(xiàn)婉約細(xì)膩的韻味，筆觸細(xì)膩。從時(shí)代角度看，唐代詩(shī)詞注重格律工整，韻律和形式規(guī)范嚴(yán)格；宋代詩(shī)詞題材和表現(xiàn)手法更為多樣，創(chuàng)作風(fēng)格豐富。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解和欣賞詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生探討不同詩(shī)詞的文化差異，培養(yǎng)其文化包容意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞文化的豐富性和多樣性，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的廣泛興趣和熱愛(ài)之情。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本研究通過(guò)交互敘事與視覺(jué)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的有機(jī)融合，為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提供了兼具創(chuàng)新性與實(shí)效性的解決方案。靜態(tài)設(shè)計(jì)中詩(shī)畫融合的視覺(jué)表達(dá)，讓《江上吟》等經(jīng)典詩(shī)詞的意境可觸可感;動(dòng)態(tài)交互視頻則以多元互動(dòng)形式激活課堂，使學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。這種創(chuàng)新模式不僅消除了傳統(tǒng)教學(xué)中情境缺失、互動(dòng)僵化的痛點(diǎn)，更以多感官體驗(yàn)助力學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)與情感內(nèi)核。未來(lái)，期待該研究能為更多古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐提供參考，讓交互敘事與視覺(jué)設(shè)計(jì)成為連接古今的橋梁，持續(xù)激發(fā)青少年對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，推動(dòng)中華詩(shī)詞在當(dāng)代教育場(chǎng)景中煥發(fā)新的生命力，實(shí)現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新教育的雙向賦能。

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