【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—050—03

引言

民歌在中國民族文化中具有重要地位，能夠激發(fā)小學(xué)生的愛國情懷和文化自信心。此時教師在將地方民歌融人到小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，就需要結(jié)合小學(xué)生的特點以及對地方民歌的了解程度，采取多元化形式和方法進行教學(xué)，豐富地方民歌融入的策略，提高學(xué)生的課堂參與性，鼓勵學(xué)生進行實踐探索，以此提升學(xué)生對音樂的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生從心中接受，增加文化認(rèn)同感。

一、地方民歌融入小學(xué)課堂教學(xué)的意義

民歌是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂形式，具有豐富的民族文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值。教師將其滲透在小學(xué)音樂教學(xué)中，具有很重要的促進作用。主要包括以下幾點意義：（1）促進文化的傳承和發(fā)展。地方民歌是地域文化和歷史記憶的重要載體，教師將其引入到課堂中，能夠讓學(xué)生從小接觸到家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)藝術(shù)，熱愛民族音樂，繼而實現(xiàn)傳承民族音樂精神;（2）增強學(xué)生音樂體驗。地方民歌以其獨特的旋律、節(jié)奏和歌詞，為學(xué)生提供了豐富的音樂體驗，有助于提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。教師將地方民歌融入到音樂教學(xué)時，會給學(xué)生設(shè)計一些實踐探索的活動，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。

二、地方民歌融入小學(xué)課堂教學(xué)的方法

（一）營造良好教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)階段的學(xué)生對于民族文化、非遺文化了解不足，教師口頭的講解無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們的學(xué)習(xí)過程也會受到阻礙[]。為了防止這些問題的發(fā)生，教師在將“旬陽民歌”引入到小學(xué)音樂課堂教學(xué)當(dāng)中時，就可以通過多種形式和方法來構(gòu)建輕松的教學(xué)環(huán)境，快速吸引學(xué)生的注意力，通過師生互動、生生互動的形式，挖掘民歌中蘊含的豐富文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在愉快的氛圍下更主動對地方民歌進行學(xué)習(xí)和研究，準(zhǔn)確理解民歌的歌詞和情感表達(dá)，理解歌曲所傳遞的文化內(nèi)涵，了解地方的民俗文化特點，以此激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生對民歌的熱愛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化認(rèn)同感，這對于提升小學(xué)音樂教育的質(zhì)量具有積極意義。

例如，教師在情境創(chuàng)設(shè)時，可以給學(xué)生講解與“旬陽民歌”有關(guān)的歷史事件、民間傳說和文化習(xí)俗，將學(xué)生帶入到情感當(dāng)中，了解“旬陽民歌”所反映的內(nèi)容。比如說教師可以給學(xué)生講述“蘭草花”“賣頂針”“漢江號子”“小軍號”等民歌中的感人故事。如此學(xué)生在傳說聆聽的過程中能夠引發(fā)他們對民歌情感的共鳴和情緒表達(dá)，更好地理解和感受民歌所承載的文化。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自主搜集與“旬陽民歌”有關(guān)的其他故事和傳說，了解旬陽民歌的文化特點，在課堂上分享自己搜集到的資料和想法，增進學(xué)生和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠在互動的過程中了解更多與“旬陽民歌”有關(guān)的知識，以此正確認(rèn)知民族非遺文化，熱愛民族非遺文化，傳承民族非遺文化提高教學(xué)效果。

（二）利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師將多媒體技術(shù)引入到教學(xué)當(dāng)中，改變了以往教學(xué)的模式，使得民歌教學(xué)成為一種充滿趣味性和創(chuàng)造性的活動[2。同時學(xué)生在觀看的過程中能夠直觀感受到民歌的情感表發(fā)和藝術(shù)特點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助作用。所以教師就需要對“旬陽民歌”內(nèi)容進行分析，有效應(yīng)用多媒體技術(shù)搜集相關(guān)的歌詞、舞蹈、歷史內(nèi)容等進行展示，滿足學(xué)生的視覺感官，促使學(xué)生能夠在觀看的過程中對“旬陽民歌\"有更深入的認(rèn)識和了解，感受民歌的深情悠揚，認(rèn)識民歌的意義與價值，更好地幫助學(xué)生感知音樂內(nèi)涵，發(fā)揮民歌當(dāng)中的內(nèi)在價值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到新課標(biāo)下音樂課堂美育教學(xué)的目標(biāo)，促進傳統(tǒng)民歌非遺文化和民族精神的傳承。

比如說教師可以提前準(zhǔn)備一些與“旬陽民歌”有關(guān)的音頻，如《盼紅軍》《繡荷包》《清油號子》等歌曲，并在課堂上進行播放，讓學(xué)生在聆聽的過程中感受到旬陽民歌的旋律和節(jié)奏，培養(yǎng)他們的音樂感知能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與到“旬陽民歌”的學(xué)習(xí)中來。同時教師還可以給學(xué)生播放一些現(xiàn)場演出、紀(jì)錄片等，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中探討“旬陽民歌”的特點以及表演形式，了解民歌所在的歷史背景。再或者教師還可以利用動畫技術(shù)制作一些與“旬陽民歌”有關(guān)的故事情節(jié)和舞蹈動作等視頻，增加教學(xué)的趣味性和吸引力，讓學(xué)生能夠從心底里感受到民歌所傳達(dá)出來的美好感情，增加對民歌的了解和認(rèn)知，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。如此教師通過將多媒體進行應(yīng)用，既豐富了課堂教育資源，也實現(xiàn)了民族音樂非遺文化的保護，進一步提升了整個課堂的音樂教育效果。

（三）選擇適合民歌曲目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，他們對外界的事物還存在很大的疑惑，教師如果在教學(xué)時僅僅按照教學(xué)需要來滲透與“旬陽民歌”有關(guān)的內(nèi)容，就會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的進步，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[3]。教師在選擇相關(guān)的民歌曲目時，就需要充分考慮小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，引入一些簡單明快的旋律和容易理解的民歌歌詞，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中迅速掌握“旬陽民歌”相關(guān)知識，將民歌深入自己的內(nèi)心。此外教師在選擇曲目時，還需要充分考慮學(xué)生的興趣和參與度，選擇一些具有親切感和互動性的曲目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和欲望，深刻地認(rèn)識到我國優(yōu)秀的民族精神文化，進一步提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

比如說教師可以將《賣頂針》這首旬陽民歌引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，這首歌曲旋律簡單、歌詞易懂，適合低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱。應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示小牧童在放牛時的場景，引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞、交流感情。之后教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)這首民歌的歌唱技巧和方法，引領(lǐng)學(xué)生跟隨著多媒體技術(shù)和其他學(xué)生展開更加深入的交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)了之后就可以通過小組的形式進行歌唱，幫助學(xué)生培養(yǎng)對自然和勞動的熱愛，使得民歌可以更好地融入小學(xué)音樂課堂。再或者教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)《放牛郎》這首民歌，歌曲描繪了：清晨，山里放牛郎，出門把牛放的歡快場景。教師在教學(xué)時可以先讓學(xué)生分享自己兒時放牛的過程，接著再演唱全曲，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論歌曲所表達(dá)的主題和情感，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和傳承“旬陽民歌”，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)和文化意識。

（四）開展民歌鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞水平

民歌是中國傳統(tǒng)音樂的重要組成部分，在小學(xué)音樂課堂中也占有重要的地位，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)有著深刻的影響[4。因此，為了傳承民族文化，教師要重視小學(xué)音樂民歌教學(xué)，有效展示相關(guān)的“旬陽民歌”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進行鑒賞和分析，探索民歌當(dāng)中所蘊含的文化和民俗風(fēng)情，讓學(xué)生了解和熱愛傳統(tǒng)的民族音樂，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平與音樂核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。同時學(xué)生在鑒賞的過程中能夠積累更多與音樂有關(guān)的情感和觀點等，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對于傳統(tǒng)民歌的思想觀念，使得學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)得到高效提升。這樣學(xué)生對民歌的興趣會有所提高，對民歌的喜愛程度會有所增加。

以《對花兒》旬陽民歌為例，教師可以先給學(xué)生播放《對花兒》的錄音或視頻，讓學(xué)生玲聽和欣賞歌曲的旋律和歌詞。然后教師就可以提問學(xué)生“這首歌曲給你什么樣的感覺？為什么？歌詞中描述的場景是什么樣的？你能夠想象出來嗎？歌詞中提到的花朵有哪些顏色？你最喜歡哪種顏色的花？”讓學(xué)生結(jié)合自己傾聽的情況分享自己對問題的理解，寫下自己在聆聽時的感受，從音樂中感受到的情感、內(nèi)容以及腦海中的畫面等。接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)《對花兒》的歌詞，解釋歌詞的含義，并幫助學(xué)生理解歌曲所表達(dá)的情感和主題。這樣學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對這首旬陽民歌進行鑒賞，能夠培養(yǎng)他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的興趣，深刻體會到民歌蘊藏的情感，感受到民歌的美感與藝術(shù)魅力，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很大的促進作用。

（五）開展歌詞創(chuàng)作與改編，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

過去教師在小學(xué)音樂教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，注重音樂知識的講授，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不足，難以取得更好的教學(xué)效果[5。為了解決這一問題，教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生音樂創(chuàng)造的潛力進行深入的挖掘，鼓勵學(xué)生按照自己對音樂的理解和內(nèi)容想象，結(jié)合相關(guān)的“旬陽民歌”進行改編和創(chuàng)作，讓歌曲風(fēng)格煥然一新，獲得良好的音樂學(xué)習(xí)體驗，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地理解音樂作品，深入地感受到民歌所傳遞的情感和意義，提高音樂素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到有效的激發(fā)，創(chuàng)新思維會一直伴隨學(xué)生成長，對學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)有積極性作用。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對“旬陽民歌”進行改編和創(chuàng)作時，可以將班級學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓小組學(xué)生自主選擇一首“旬陽民歌”進行學(xué)習(xí)，共同對歌曲進行適當(dāng)?shù)母木?。最后在統(tǒng)一意見，選擇合適的改編內(nèi)容進行歌唱，由其他小組學(xué)生來選擇出改編較好的前三名，增加學(xué)生對歌曲的理解和參與度。此外學(xué)生在改編民歌歌詞時，還可以融入自己的一些生活元素，使他們更容易理解和接受，這樣可以更好地推動小學(xué)音樂民歌教學(xué)的發(fā)展，促進民族非遺文化的傳承與發(fā)展。再或者學(xué)生在改編歌詞時，教師可以讓他們完成歌詞接龍任務(wù)。由教師先給一個開頭的歌詞，接著由學(xué)生輪流接歌詞，直到完成一首完整的歌曲。這樣學(xué)生在創(chuàng)作的過程中就會積極主動參與到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生更多的藝術(shù)細(xì)胞，并讓學(xué)生在自我創(chuàng)造的過程中有了更多的素材，激發(fā)了學(xué)生在自我創(chuàng)造過程中的潛力。

（六）引入民歌舞蹈編排，增強學(xué)生綜合素質(zhì)

利用豐富多彩的課堂教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生感受到民歌中所傳遞的獨一無二的情感。此時教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“旬陽民歌”時，就可以將民歌舞蹈編排活動引入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，帶領(lǐng)學(xué)生探尋民歌中的獨特韻味，增強學(xué)生的主觀意識和能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的熱情和對民歌的喜愛之情，讓學(xué)生在實踐探究的過程中對“旬陽民歌”有更清晰的認(rèn)識和了解，感受歌曲所傳達(dá)的情感，切實感受到學(xué)習(xí)小學(xué)音樂民歌內(nèi)容的快樂和收獲，最終實現(xiàn)民歌學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升。同時學(xué)生在實踐的過程中可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，加深對音樂的理解和感受，更好地傳承優(yōu)秀的民族文化。

首先教師需要先了解學(xué)生對音樂知識的了解和掌握情況，選擇一首適合學(xué)生年齡和能力的音樂，比如《虎巴人》，給學(xué)生介紹這首歌曲的起源、歷史和文化背景，讓學(xué)生了解民歌的特點和價值。其次教師就需要將班級學(xué)生劃分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，每個小組要互相分配舞蹈編排的任務(wù)，根據(jù)這首民歌的旋律和情感，選擇與之有關(guān)的舞蹈進行表演。而學(xué)生在排練的過程中，教師可以教授給學(xué)生一些基本的舞蹈動作和技巧指導(dǎo)，比如步伐、手勢、身體姿勢等，自由編排舞蹈動作，并進行練習(xí)，展示他們對旬陽民歌的理解和感受。最后小組學(xué)生就需要依次展示他們編排的舞蹈，由其他學(xué)生進行評價和反饋，可以從創(chuàng)意性、協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力等方面展開評估。學(xué)生通過進行歌唱和表演，能夠有效培養(yǎng)自身的藝術(shù)表現(xiàn)力和團隊合作精神，增加學(xué)生參與的積極性和樂趣，既能夠提高學(xué)生的音樂技能，又能夠促進其文化素養(yǎng)和情感發(fā)展。

三、結(jié)語

總的來說，教師將地方民歌融入到小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠豐富學(xué)生的音樂知識和技能，還能夠激發(fā)他們對本土文化的熱愛和認(rèn)同。教師在實際教學(xué)過程中，需要充分考慮學(xué)生的年齡和接受能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法，對教育教學(xué)方式進行有效創(chuàng)新，合理滲透相關(guān)的地方民歌資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能和審美能力，促進他們綜合音樂素養(yǎng)的發(fā)展，為民歌的傳承與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。必

參考文獻：

[1]沈世家.地方民歌中的聲樂元素：理論與實踐的對話[J].藝術(shù)大觀，2024（2）.

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[3]潘重霖.音樂鑒賞和地方民歌的傳承與普及策略[J].名家名作，2022（19）.

[4]文江蓮.地方特色民歌融入小學(xué)音樂課堂的價值[J].琴童，2022（12）.

[5]劉純梓.鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情一在小學(xué)音樂課中加入地方民歌內(nèi)容的探索[J].中國音樂教育，2004（2）.