【中圖分類號】J60-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—168—03

一、背景

（一）教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要要求加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系

今年初，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，主要目標(biāo)是：到2027年，教育強(qiáng)國建設(shè)取得重要階段性成效，高質(zhì)量教育體系初步形成，人才自主培養(yǎng)質(zhì)量全面提高。在這一背景下，高職的音樂教育人才培養(yǎng)即將面臨重大挑戰(zhàn)，社會必然對高職音樂教育的聲樂教學(xué)提出新的要求。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得社會對于高校人才的需求也產(chǎn)生了很大變化，更加注重了人才的綜合性、實(shí)用性。高質(zhì)量聲樂教育的核心在于“職業(yè)性”與“藝術(shù)性”的平衡，如何能進(jìn)一步深化高職聲樂教學(xué)改革，建立起合理的、科學(xué)的、高效的聲樂教學(xué)模式，是普通高校每一名聲樂教師必須仔細(xì)思考和認(rèn)真探求的重要問題。

（二）傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式矛盾突出

隨著職業(yè)教育改革和行業(yè)需求的變化，傳統(tǒng)“一對一”或“一對N”教學(xué)模式矛盾日益凸顯。第一，沒有改變“師傅帶徒弟，一帶到底”的弊端;第二，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益的最大化；第三，沒有實(shí)現(xiàn)教師授課的優(yōu)質(zhì)資源得以共享；第四，沒有實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練與職業(yè)應(yīng)用的匹配；第五，沒有實(shí)現(xiàn)人工化向數(shù)智化教學(xué)的轉(zhuǎn)型?！?對N”聲樂教學(xué)模式正是基于解決以上問題的新嘗試，對高校傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式改革具有深遠(yuǎn)的意義，旨在促進(jìn)高職學(xué)校聲樂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教師業(yè)務(wù)水平，助推“教法改革”行之有效。

二、傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式

從音樂學(xué)院到綜合大學(xué)再到高職院校，由于學(xué)生的層級，對象的差異，各院校都制定了符合具體學(xué)情的聲樂教學(xué)體系，縱觀各高校的教學(xué)模式大多是“一對一”和“一對N”，學(xué)生和老師似乎對這種授課模式都習(xí)以為常，學(xué)生的聲樂課在大學(xué)幾年就只能受教于一個老師，那么老師的優(yōu)勢及短板在學(xué)生身上得到復(fù)制，張老師的學(xué)生張派唱法，李老師的學(xué)生李派唱法，長久下來表面上看似乎學(xué)生很好傳承了老師的歌唱技術(shù)與演唱精髓，但這種上課形式更像是一種近親繁殖，從教師角度來看“一對一”教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：能夠提供個性化的指導(dǎo)和更多互動機(jī)會，適合需要深度學(xué)習(xí)和進(jìn)步的學(xué)生，老師可以集中精力在一個學(xué)生身上，制定個性化的教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)習(xí)效率。缺點(diǎn)：“一對一”教學(xué)同學(xué)間缺少競爭和互動，由此可能導(dǎo)致缺乏合作精神；根據(jù)目前高校師生配比現(xiàn)狀很難做到一對一教學(xué)。再看“一對N”優(yōu)點(diǎn)：能提供更多互動和競爭機(jī)會，培養(yǎng)合作與交流能力；還能滿足目前各高校師少生多配比缺衡的現(xiàn)狀。缺點(diǎn)：難以兼顧每個學(xué)生的需求，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；老師難以針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)動力不足地學(xué)生恐怕會出現(xiàn)“出工不出力”的現(xiàn)象。

三、“3對N”聲樂教學(xué)模式解析

為了在“一對一”“一對N”兩種授課模式中尋求平衡點(diǎn)，同時又能發(fā)揮最大效能，在“3對N”的授課模式中找到了最優(yōu)解，它是一種創(chuàng)新性的教學(xué)組織形式，即通過“三位一體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)（3）面向多樣化學(xué)生群體（N）實(shí)施分層分類、精準(zhǔn)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與個性化培養(yǎng)?！?”指教學(xué)主體的三重角色協(xié)同，分別是專業(yè)教師、行業(yè)導(dǎo)師、AI智能助教，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，構(gòu)建融合交互課程體系，在教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、多元化評價方式等多方面實(shí)現(xiàn)交互，學(xué)生既能直接從這種團(tuán)隊(duì)授課場景中拓寬知識面、增加信息量，又能從多角度多方位接受不同專業(yè)老師的指導(dǎo)和AI技術(shù)輔助訓(xùn)練與數(shù)據(jù)分析，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，即保證了高效反饋、深度互動、專注度高的課堂，又契合了教育高質(zhì)量發(fā)展的新理念。

四、“3對N”教學(xué)模式實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建“三位一體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)分美聲、民族、流行組建教學(xué)小組，每位教師主攻1—2個專業(yè)領(lǐng)域，定期開展聲樂教學(xué)研討會，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與分層評價指標(biāo)。行業(yè)導(dǎo)師庫聘請劇院演員、小學(xué)音樂名師、少兒聲樂培訓(xùn)師等擔(dān)任兼職教師，按需參與教學(xué)，建立行業(yè)導(dǎo)師輪崗制，學(xué)生可跨導(dǎo)師組體驗(yàn)不同職業(yè)場景。智能助教系統(tǒng)引入聲樂AI訓(xùn)練平臺（如VocalPitchMonitor、Smule），實(shí)時分析音準(zhǔn)、氣息、共鳴問題。開發(fā)校本聲樂資源庫，支持學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。

（二）分層分類教學(xué)實(shí)施

第一，學(xué)生分層診斷。入學(xué)時通過基礎(chǔ)測試加職業(yè)傾向測評，將學(xué)生分為表演型，重點(diǎn)培養(yǎng)舞臺能力；教育型，強(qiáng)化教學(xué)法與兒童心理；復(fù)合型，綜合素質(zhì)較好，可從事音樂制作、藝術(shù)管理的交叉方向。第二，動態(tài)分組教學(xué)，“3對1”精英組為技能大賽選手，拔尖學(xué)生配備“專業(yè)教師加 + 行業(yè)導(dǎo)師 +AI 督導(dǎo)”個性化指導(dǎo)；“3對5—8”項(xiàng)目組按職業(yè)方向分組，以真實(shí)項(xiàng)目如音樂會策劃，少兒聲樂課開發(fā)來驅(qū)動學(xué)習(xí)；“3對N”普及組通過智慧教室直播AI陪練覆蓋大班教學(xué)，解決共性問題。

（三）教學(xué)過程閉環(huán)管理

課前，AI系統(tǒng)推送預(yù)習(xí)內(nèi)容。如范唱音頻。行業(yè)導(dǎo)師發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)書。

課中，專業(yè)教師指導(dǎo)，核心技能行業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評實(shí)戰(zhàn)案例，AI及時糾錯。課后，學(xué)生通過AI平臺提交練習(xí)視頻，雙師聯(lián)合反饋，形成“診斷一改進(jìn)一復(fù)測”循環(huán)。在具體實(shí)施中，在智能診斷階段（3教師協(xié)同），教師A（技術(shù)導(dǎo)師）通過AI聲紋分析采集音準(zhǔn)誤差率、氣息穩(wěn)定性等多項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)；教師B（藝術(shù)導(dǎo)師）記錄音樂表現(xiàn)力、舞臺呈現(xiàn)等評價；教師C（學(xué)情導(dǎo)師）整合練習(xí)時長、錯誤重復(fù)率等行為數(shù)據(jù)。在靶向改進(jìn)階段（分軌干預(yù)），教師A領(lǐng)銜部署AI矯正系統(tǒng)，針對性生成每日10分鐘微笑練習(xí)，或針對唇顫音的頻率訓(xùn)練；教師B主導(dǎo)采用系統(tǒng)分析演唱時的微笑表情數(shù)據(jù)，定制情感表達(dá)方案；教師C負(fù)責(zé)通過系統(tǒng)推送個性化練習(xí)計(jì)劃，設(shè)置錯誤閾值警報(bào)，如果連續(xù)3次相同錯誤就會觸發(fā)教師介人。復(fù)測驗(yàn)證的短期檢驗(yàn)（3天）借助智能麥克風(fēng)實(shí)時追蹤關(guān)鍵指標(biāo)改進(jìn)狀況，周期評估（2周）三人小組會對技術(shù)分、藝術(shù)分、行為分綜合評定，然后調(diào)整訓(xùn)練方案，啟動二次診斷。

（四）評價與反饋機(jī)制

專業(yè)教師評分 50% 加行業(yè)導(dǎo)師考核 30% ，加AI系統(tǒng)數(shù)據(jù) 20% ，通過動態(tài)調(diào)整規(guī)則，每學(xué)期根據(jù)測評結(jié)果重新分組，允許學(xué)生跨度流動，如教育型學(xué)生通過比賽轉(zhuǎn)入表演組。

五、“3對N”教學(xué)模式實(shí)踐成效

（一）創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，重塑人才培養(yǎng)的范式

“3對N”聲樂教學(xué)模式即三個老師教N(yùn)個學(xué)生，這里的N泛指小組課中的多個學(xué)生，也就是說N個學(xué)生在三年的聲樂學(xué)習(xí)過程中可以接受三位聲樂老師（民族、美聲、通俗）的指導(dǎo)?！?對N”聲樂教學(xué)模式又派生了兩種課程結(jié)構(gòu)，第一種課程結(jié)構(gòu)是三位老師分別指導(dǎo)N個學(xué)生，學(xué)生每學(xué)期的課采取輪換制，例如1一6周學(xué)習(xí)通俗唱法，7—12周學(xué)習(xí)美聲唱法，13—17周學(xué)習(xí)民族唱法，課程結(jié)構(gòu)改變后，學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了曲目多樣化，唱法多元化，對學(xué)生而言更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生在不同的唱法體驗(yàn)中獲到更多學(xué)習(xí)資源，不同唱法體系的交叉訓(xùn)練不僅能拓展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，還能培養(yǎng)更全面的嗓音機(jī)能，更重要的是提高了學(xué)生歌唱綜合能力。

第二種課程結(jié)構(gòu)是三位老師組合成一個團(tuán)隊(duì)同時指導(dǎo)N個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生具備了一定的演唱技術(shù)，積累了一定的歌唱數(shù)量，能夠完整流暢地表現(xiàn)不同類別的曲目，且在歌唱技術(shù)層面逐漸科學(xué)化，規(guī)范化時將實(shí)施“3對N”聲樂教學(xué)模式的第二種課程結(jié)構(gòu)。在這個層級主要提升學(xué)生的藝術(shù)維度（表現(xiàn)力／風(fēng)格），三位老師將從歌曲理解、歌曲情感、舞臺表演等方面針對同一首聲樂作品給學(xué)生做指導(dǎo)，學(xué)生在三位老師的合力打造下實(shí)現(xiàn)了利益的最大化，優(yōu)秀師資得以共享。

（二）“雙向”育人，提升人才培養(yǎng)的核心能力

“3對N”聲樂教學(xué)模式中行業(yè)名師的參與體現(xiàn)了職業(yè)教育的“雙向”育人模式。能了解到行業(yè)崗位的最新需求，以及人才培養(yǎng)上的短板，在企業(yè)名師和學(xué)校老師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合下集中發(fā)力，將培養(yǎng)實(shí)用型人才貫穿聲樂教學(xué)全過程。例如行業(yè)老師反饋小學(xué)音樂教材中一部分內(nèi)容是介紹中國傳統(tǒng)戲曲，期中有京劇、越劇、豫劇、黃梅戲、湖南地方花鼓戲等，面對這些經(jīng)典戲曲唱段極少老師能范唱，大部分老師只能帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，導(dǎo)致學(xué)生不能跟隨老師進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，核心素養(yǎng)目標(biāo)很難達(dá)成，這一現(xiàn)實(shí)狀況說明高職聲樂教學(xué)需要補(bǔ)齊戲曲這個短板。為此，聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)修改人才培養(yǎng)方案，增加了民族聲樂戲曲模塊的內(nèi)容，正因?yàn)橛小?對N”雙向育人機(jī)制的加持，學(xué)校才能了解行業(yè)的前沿信息，學(xué)生才能得到行業(yè)名師的指導(dǎo)，“學(xué)校育人”與“產(chǎn)業(yè)育人”的雙向互動給高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)提供了保障?！?對N”的雙向育人模式打破了“單向輸送”困境，建立了學(xué)校 $$ ←企業(yè)的動態(tài)閉環(huán)，強(qiáng)化了高職“四維能力”即專業(yè)能力、崗位能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）AI智能助教，賦能人才培養(yǎng)的革新升級

“3對N”聲樂教學(xué)模式的AI助教是利用現(xiàn)代化科技運(yùn)用聲樂教學(xué)的輔助工具。第一，精準(zhǔn)化教學(xué)。在歌唱的音準(zhǔn)/節(jié)奏訓(xùn)練中，AI實(shí)時檢測音高偏差，通過辨識，學(xué)生音準(zhǔn)準(zhǔn)確率提升 30%-50% ；在發(fā)聲技術(shù)優(yōu)化方面，通過頻譜分析，糾正喉位不穩(wěn)，氣息不足，共鳴位置，有了數(shù)據(jù)分析，學(xué)生科學(xué)發(fā)聲掌握速度加快了 40% 在個性化反饋上，AI生成練習(xí)報(bào)告能指出例如高音區(qū)氣息支撐不足，聲音位置靠前、靠后，GPT-4語言模型結(jié)合韻律分析，協(xié)助完成歌唱咬字、吐字咬合度的優(yōu)化，教師能有針對性輔導(dǎo)的效率提高了2倍。第二，課堂互動增強(qiáng)。AI分句合成，學(xué)生可獨(dú)立練習(xí)歌曲樂句、樂段，比較生生間、師生間的差距，這種方式學(xué)習(xí)效率顯著提升。第三，游戲化學(xué)習(xí)。AI評分系統(tǒng)好比游戲闖關(guān)模式，課后 90% 學(xué)生自主學(xué)習(xí)時長增長，課堂參與度達(dá)100% 。第四，多維度演唱評估。使用CNN神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建演唱評價矩陣，演唱技術(shù)指標(biāo)占 60% ，藝術(shù)表現(xiàn)力占40% ，借助AI，演唱綜合水平有了客觀的評價維度，大大提高學(xué)生個性化嗓音進(jìn)化方案。有AI智能助力，學(xué)生不再是掌握單一的歌唱技能，而是實(shí)現(xiàn)了技能復(fù)合化（音樂 + 科技能力）如AIVA編曲、Synthesizerv 虛擬歌手調(diào)教、另外通過AI報(bào)表分析演唱進(jìn)步曲線，學(xué)生形成科學(xué)訓(xùn)練習(xí)慣，提升了數(shù)據(jù)思維能力的培養(yǎng)。開設(shè)“ ?_AI+ 聲樂”交叉課程，將會是聲樂復(fù)合人才培養(yǎng)的新賽道。

六、意義

（一）理論意義

“3對N”構(gòu)建了一種提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的全新教學(xué)模式，為其它藝術(shù)課程教學(xué)效果提升提供了理論依據(jù)。同時為音樂教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐提供了引領(lǐng)示范作用。在一定程度上有助于推動師范類高職院校音樂教育專業(yè)相關(guān)課程的發(fā)展。對傳統(tǒng)聲樂教學(xué)進(jìn)行課程資源整合具有重大意義，為師范類高職院校教學(xué)改革找到了新的突破口，能進(jìn)一步豐富教學(xué)改革的理論知識。

（二）實(shí)踐意義

“3對N”新教學(xué)模式是以提升與優(yōu)化聲樂教學(xué)水平為真實(shí)主旨。它既是實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益的最大化，又是教學(xué)形式創(chuàng)意性的動力之源。既是實(shí)現(xiàn)教師協(xié)同授課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以開放共享，又使得師師、師生的討論意識成為可能。讓他們在教學(xué)、互動與探索中煥發(fā)出勃勃生機(jī)。通過“3對N”教學(xué)模式，學(xué)生能夠以具體崗位任務(wù)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課程與崗位能力的對接點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助長了學(xué)生的演唱水平，增強(qiáng)了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的自信心，培養(yǎng)了師生良好的合作意識。同時學(xué)生可以對教師不同的教學(xué)方法進(jìn)行比較，拓展學(xué)生對不同教師的教學(xué)水平的直接體驗(yàn)，深化了學(xué)生對演唱技巧與作品的理解能力，還增強(qiáng)了教師各自的創(chuàng)新意識，這既是教改課程的意義所在，也是教師在教學(xué)過程中需要不斷的提升自身業(yè)務(wù)的使命所在。

“3對N”模式通過整合院校、行業(yè)、與技術(shù)三方資源，打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的局限。既滿足高職職業(yè)教育規(guī)模化培養(yǎng)要求，又是針對學(xué)生個體差異提供精準(zhǔn)支持，學(xué)生畢業(yè)時可同時具備舞臺表演 + 教學(xué) + 科技”的復(fù)合能力。適配中小企業(yè)“一專多能”需求；是高職音樂教育提質(zhì)增效的有效路徑。

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